《幼儿园快乐与发展》课程解读

四、各年龄班的主要活动方式

小班——游戏化的一日生活 中班——目标化的活动区活动 大班——活动化的共同学习
1、课程观 幼儿园课程：在幼儿园有准备的环境中 发生的、能够帮助幼儿获得有益的学习经 验并促进其身心全面和谐发展的各个环节 各种活动的总和。
2、发展 情感、态度、能力、知识 3、教育环境 （1）每个班级都应形成理解、接纳、关爱的 氛围。 （2）幼儿园室内外各种活动区（角）、相关 材料、活动室墙饰、生活设施、空间安排等。 （3）班级中的常规要求、作息时间。 （4）发生在幼儿周围的教师、其他幼儿的行 为与活动。
《幼儿园快乐与发展》课程
北京教育学院石景山分院 学前教研室 马炳霞
总论

一、“快乐与发展”课程的特点 二、“快乐与发展”课程的基本思想 三、快乐与发展课程的课程机制 四、各年龄班的主要活动方式
一、“快乐与发展”课程的特点
尊重 适合 快乐 发展
1、尊重

尊重幼儿的人格和权利； 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点； 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学 习方式等方面的个体差异。
3、创设教育环境
第一，它必须体现教育目标，使幼儿在与它互 动的过程中就能逐步实现教育目标； 第二，它应随着幼儿的发展和教育目标的变化 而及时调整；




第三，幼儿参与环境的创设；
第四，环境、材料要和适宜的活动相结合。
4、选择教育途径
目标化的环境以及幼儿在这个环境中所进行的 自主活动和教师组织的各种活动是完成教育目标 的途径。 教师与幼儿直接、间接的活动有生活活动、游 戏活动、活动区活动、与墙饰互动的活动、唱歌 活动、故事活动、户外活动、其他活动等。
三、快乐与发展课程的课程机制
1、确定教育目标 ①观察本班幼儿的表现； ②概括出本班幼儿发展水平； ③对照《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲 要（试行）>实施细则》（以下简称《细 则》），找出幼儿发展与《细则》之间的 差距； ④针对其发展差距确定本班的教育目标。
2、确定教育内容



第一种：教师根据教育目标、结合本班 幼儿的兴趣、发展需要及生活经验生成 教育内容。 第二种：教师依据教育目标，结合本班 幼儿的兴趣、发展需要及生活经验提供 教育活动。 “紧目标，松内容”，
另一方面深层次的含义，即幼儿在各项活动中 获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任 感和自信心。

4 、发展
两个层面的含义：即幼儿要在当前获得充分地 发展，每天有所进步，同时这种当前的进步又应 有利于幼儿将来的发展，有利于他们入学以后的 学习，有利于他们终身的、可持续发展。

二、“快乐与发展”课程的基本 思想
不把幼儿的特点当缺点
2、适合
是指教师ห้องสมุดไป่ตู้制定教育目标、确定教育内容、
创设教育环境、实施教育过程等，都充分考虑幼 儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需 要，克服小学化的、以教师为中心的课程模式， 真正做到以游戏为基本活动，实践最适合幼儿一 系列特点的课程、教学表达方式。
3 、快乐

一方面是指表面层次的快乐，即幼儿在园时心 情高兴和愉快；