构建中学化学教学评价体系的思考

合集下载

初中化学教·学·评一体化教学模式的构建与实施

教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ初中化学教㊃学㊃评一体化教学模式的构建与实施江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校㊀张㊀倩㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ初中化学作为初中教育体系的重要组成部分，其教学质量和效率对学生的成绩将产生很大影响，教师需要构建高效的教学模式㊂教㊃学㊃评一体化教学模式是近年来较为流行的教学方式，将教师的教学活动㊁学生的学习活动以及课堂教学的评价活动统一于课堂教学活动中，使得教学评在时间上具有同步性，三者具有共同的目标，在课堂教学中实现有机融合㊁相互促进，为学生创造多元评价的互动教学环境，对学生的学习效果提升具有一定促进作用，对初中化学课堂教学质量和效率提升具有重要意义㊂ʌ关键词ɔ初中化学㊀教㊃学㊃评一体化㊀教学模式一㊁教㊃学㊃评一体化教学模式的构建（一）确定教学目标根据初中化学的教材特点，在确定教学目标时将其分为两个部分，包括单元过程目标和课时学习目标，教师在确定单元过程目标时，要以整个教学活动为出发点和归宿点，对教学内容的选择㊁教学过程的组织㊁教学方法的制订㊁教学结果的评价等方面都将产生一定影响㊂笔者根据沪教版初中化学九年级下册第七章‘应用广泛的酸㊁碱㊁盐“设定的单元过程目标（见表１），以科学探究为主线，根据各节知识特点进行整体性规划，在此过程中融合评价体系，使得教学活动更为合理科学㊂表１㊀‘应用广泛的酸㊁碱㊁盐“单元过程目标各节内容过程目标提出问题猜想假设设计方案进行实验得出结论表达交流第１节：溶液的酸碱性 ɿɿɿ第２节：常见的酸和碱 ɿɿɿ第３节：几种重要的盐 ɿɿɿ基础实验：溶液的酸碱性ɿɿɿɿɿɿ基础实验：酸与碱的化学性质ɿɿɿɿɿɿ㊀㊀教师在确定课时学习目标时，要注重发挥目标的导教㊁导学㊁导评功能，为学生的自学设计更为完善的学习环境㊂学习目标，不是直接叙述出来的㊂可以以问题的形式或以其他方式提出学习目标，对调动学生的学习积极性和主动性有一定促进作用，同时也能为学生梳理出清晰的学习目的和动机㊂例如，九年级第七单元‘燃料及其利用“的第一课时的学习目标描述为：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？泡沫灭火器的反应原理是什么？常见的灭火方法有哪些？（二）制订评价标准确定教学目标后，就要制订合理科学的评价标准，有了科学的评价标准才能让学生明白怎么好才是足够好，怎么做才是优秀的，什么样的叫不合格，这样才能为接下来的教学设计和教学活动的开展指明方向，教师也可以在明确的教学评价体系中找到具体评价学生表现的证据，真正体现出评价设计的科学性㊁合理性与贯穿性㊂结合初中化学教学的特点，教师可以制订如表２所示的评价标准（见表２）㊂表２㊀评价标准评价内容评价标准提出问题问题的个数问题与情境的相关性问题的可探究性问题的表述没有问题０分一个问题３分两个问题５分三个问题７分四个问题及以上１０分猜想与假设猜想的个数猜想与问题的针对性猜想的合理性猜想的表述没有猜想０分无依据的猜想５分有依据的猜想１０分设计实验方案方案的可行性变量控制的合理性无方案０分方案完整且可行性高５分方案不完整可行性较低１０分实施实验步骤操作步骤正确性实验现象观察全面性实验现象记录完整性实验现象获取相关性无记录０分有错漏５分填写完整㊁正确１０分㊃９７㊃新课程教学２０２１年第１２期续表评价内容评价标准交流实验结论实验观点的表达对他人观点的倾听交流的积极性与主动性无记录㊁无收获０分错漏１点扣２分全对且内容正确１０分二㊁教㊃学㊃评一体化教学模式的实施（一）创设教学情境教学情境的创设对学生学习主观能动性的激发有着重要作用，因为学生在教学情境中可以感受到轻松愉悦㊂学生在这样的氛围中更容易投入学习活动中，知识在教学情境中得到进步与发展㊂所以，化学教师要根据实际教学内容和教学条件，为学生创造合理的教学情境㊂比如，通过典型的图片㊁实验㊁科学史㊁精心设计的活动来创设情境，再通过组织多种形式的交流活动，促使学生在此过程中获得学习经验㊁体验学习乐趣，在思想碰撞中擦出火花，对学生理解知识㊁学习知识和掌握知识具有明显的促进作用㊂例如，在‘物质的燃烧条件“实验中，教师可以在课堂上点燃酒精灯，然后引导学生提出猜想，猜想１：燃烧条件之一是需要可燃物；猜想２：燃烧条件之一是需要氧气或空气；猜想３：燃烧条件之一是需要温度达到着火点㊂针对上述３种猜想设计实验方案，促使学生通过思考设计出多种实验方案㊂（二）教㊃学㊃评一体化教师在教学过程中不能只站在讲台上传授知识，要通过巡视及时了解学生的学习情况，初步收集㊁捕捉发现有用的教学资源，并对这些教学资源进行挖掘，生成与教学内容相关的结构性资源，并将这些资源有序地反馈给学生，引导学生积极参与课堂中的讨论㊁交流㊁比较㊁评价㊁修正，通过认知差异对比㊁思维碰撞等方式，带领学生从多种角度对自身思维进行培养，从而促使教㊃学㊃评一体化教学模式的形成㊂在学生设计实验方案后，教师通过巡视找到学生实验方案中的漏洞，挑选出较为典型的实验方案进行可行性评价㊂学生验证猜想１的实验方案，将棉花放在酒精灯上加热片刻，观察实验现象，通过此实验说明燃烧条件之一是需要可燃物㊂教师：对于这个设计，有没有不同看法的？学生２：虽然这个实验在一定程度上可以验证猜想１，但是实验没有对比性，使实验的可信度降低㊂教师：那么可以如何改进此实验？学生３：用棉花蘸取酒精和水，分别放到酒精灯上燃烧，观察实验现象，蘸取酒精的棉花燃烧㊁蘸取水的棉花不燃烧，才能说明燃烧的条件之一是需要可燃物㊂教师：很好，实验确实需要对比，否则实验就存在漏洞㊂按照这样的节奏，开展余下的实验，可以让学生树立科学㊁谨慎的实验精神㊂（三）课后反思教师要培养学生自我控制的能力，就需要让学生了解明确的评价标准，而不是去猜测教师的评价标准是什么，教师在给予明确的评价后，要求学生根据评价标准对自身课堂表现进行反思㊂无论是化学实验方案设计㊁实验的实施㊁得出的结论还是最后的交流与表达，都在评价的范围内，所以学生需要对学习过程进行反思㊁评价，然后再对自己的行为进行修正，促使学生实现学习质量的掌握监控，实现自主发展㊂当整个实验活动结束后，以小组为单位，对各自设计的实验步骤进行反思，结合实验过程中遇到的问题和解决方法，并依靠教师给的评价标准反思和改进实验设计方法，形成一定的实验设计经验，同时养成良好的实验设计习惯，对提高学生实验能力有非常重要的作用㊂三㊁结语教㊃学㊃评一体化教学模式是一种较为先进的教学手段，在初中化学课堂教学中实施这种教学模式，能有效培养学生动手实验的能力，促进学生主动参与探究活动中，不仅能促进学生化学成绩的提升㊁学生分类评价思维的发展，而且能有效提高学生对化学学习的兴趣，进而促进化学教学质量和效率的提升㊂参考文献［１］杨玉琴．教㊁学㊁评一体化下的目标设计与达成：基于２０１７版课标附录案例的批判性思考［Ｊ］．化学教学，２０２０（９）．［２］李英．化学教㊁学㊁评一体化的认识与实施策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２０（４０）．［３］马泽燕，傅兴春．基于新课标的教㊁学㊁评一体化研究进展［Ｊ］．化学教与学，２０２０（５）．㊃０８㊃。

构建化学教学发展性评价体系的思考

有气泡的情况” 展开讨论，逐步生成原电池的形：制取氯气并验证性质实验的尾气处理、取用试
［］４叶慧敏．重视实验细节培养思维能力．
提高思维的品质。三、化学实验是研究性学习的延续点化学实验教学中，化学教师要提供机会，让学生亲历过程，去感知，去体验，真正地发现去新问题，寻找新方法，开拓新领域，老师巧妙设计一些现象奇特的小实验，就能激发学生的好奇心，为课下继续探究学习奠定基础。如讲到 “ 电池” 原一节时，为学生提供的实验用品有：一
中析韵晶体是什么？．３为什么会析出晶体？：气与水反应生成的Ｈ１ＨＣＯ中和了学氯Ｃ和Ｉ五、化学实验是培养学生协作意识的尝试点
新课程理念下，要求学生学会自主学习、合
生知道，饱和溶液析出晶体的条件一般是：蒸发：ａＨ所致；ＮＯ而有的同学则认为是氯气与水反作学习和探究学习。而化学分组实验就是合作
二、以课程标准为理念。构建化学教学评价合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在体系
评价和自我调控。发展性教学评不同于水平
过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。知识与技能、过程与方学生评价的内容。关键词：化学教学发展性评价体系
溶剂或降低温度。但这里都没有出现，很显然是・应生成的ＨＣＯ具有强氧化性，使红色酚酞变学习模式的最好体现。老师给学生分组时要注Ｉ
其他原因，这就产生了思维碰撞。围绕晶体是什么学生回答不外乎是碳酸钠或碳酸氢钠；结合两者的溶解性，又抓住关键字眼 “ ”应该能持续，想到是碳酸氢钠。再结合相互转化的反应溶剂水参与了反应，相当于蒸发溶剂，所以晶体析

建构促进学生发展化学教学评价体系论文

浅议建构促进学生发展的化学教学评价体系化学教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对化学教学效果作出描述和确定，是教学各环节中不可缺少的一环，它目的是检查和促进教与学。

在长期的化学教学实践中已经产生了多种不同的的评价标准和评价方法。

一、传统化学教学评价体系中存在的问题1．评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。

评价是评价者以测量的客观结果为依据，根据事物的性质、特点和功能是否满足人的需要而对客观事物作出的带有主观色彩的价值判断过程。

在传统的教学评价是以学生对化学概念和规律的掌握主中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。

这种评价等同于考试和测量的思维方式当然有其积极的一面，重视可信赖的科学性的测定，对学生的知识水平加以数量化，有利于区分和选拔，但是它所带来的负面影响是显而易见的，将这种复杂的教学系统工程简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，无法从本质上客观反映学生的发展水平，因此过于重视纸笔测试，强调量化成绩，排斥其它考查方式和质量评价的方法，不能全面地衡量学生知识水平。

2．评价不应该等同于区分和选拔。

传统的化学教学评价都具有明确的区分和选拔功能，提到学生学习的评价，很多人立即想到将学生按考试分数，从高到低排成一定的顺序，将学生分成不同的等级，但是评价作为价值的判断当然具有区分和选拔功能，但是对学生的评价的目的仅仅停留在区分，必然按学生的考试分数进行排序分，然后公示，这样容易丧失学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

3．评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。

在教学评价中，评价主体基本是：学校评价教师，教师评价学生。

在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权，学生几无发言权。

这种评价方法虽较客观、可靠，但学生处于被动的位置。

教师有时不准确的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至会影响到他的一生。

4．考核教师的片面性评价。

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用以“甲烷”教学为例

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用以“甲烷”教学为例一、概述在新时代背景下，教育领域的改革与创新不断推动着教学质量的提升。

高中化学作为培养学生科学素养和综合能力的重要学科，其课堂教学评价体系的完善与优化显得尤为重要。

本文旨在探讨基于“教、学、评一致性”原则的高中化学课堂教学评价模型的构建与应用，并以“甲烷”教学为例，具体分析该模型在实际教学中的效果与意义。

“教、学、评一致性”是现代教育理念的核心内容之一，它强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及教学评价的开展应当保持高度的一致性，共同服务于学生知识、技能与情感态度的全面发展。

在高中化学课堂教学中，实现“教、学、评一致性”对于提高学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、促进学生的全面发展具有重要意义。

本文首先分析了当前高中化学课堂教学评价的现状与问题，指出传统评价体系的不足以及“教、学、评一致性”原则在化学教学评价中的应用价值。

在此基础上，本文构建了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型，该模型包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等多个方面，旨在实现教学评价的全面性和科学性。

本文以“甲烷”教学为例，详细阐述了该评价模型在实际教学中的应用过程。

通过对比实验、问卷调查等方法，本文分析了该模型在提高学生学习效果、增强教师教学能力、优化教学环境等方面的积极作用，进一步验证了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型的有效性和可行性。

本文的研究不仅有助于完善高中化学课堂教学评价体系，提高化学教学质量，而且为其他学科的教学评价改革提供了有益的借鉴和参考。

1. 高中化学课堂教学现状与挑战高中化学作为自然科学的重要组成部分，是培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力的关键学科。

在当前的高中化学课堂教学中，我们面临着一些不容忽视的现状与挑战。

当前的高中化学课堂教学往往过于注重知识的灌输，而忽略了对学生科学思维和实践能力的培养。

中学化学教学计划的评估与改进

中学化学教学计划的评估与改进引言：化学是自然科学中一门重要的学科，对于中学生的综合素质培养有着重要的作用。

而中学化学教学计划作为教育教学的指导性文件，对于教师合理安排和掌握教学内容具有重要意义。

本文将从课程目标设定、教学内容组织、教学方法改进、评价手段运用等方面，探讨中学化学教学计划的评估与改进。

一、课程目标设定化学教学计划的课程目标是教师在教学中所追求的最终效果，是中学化学教学的核心。

然而，目前一些中学化学教学计划中的课程目标过于宽泛，缺乏明确性和可操作性。

为了评估和改进中学化学教学计划，我们可以考虑以下几方面的内容：1.明确培养学生的能力：化学作为一门实践性很强的科学学科，应该注重培养学生的实验能力、观察分析能力和问题解决能力。

我们可以在中学化学教学计划中增加相应的实验和探究性学习的内容，引导学生主动思考和参与。

2.强调跨学科的融合：化学与物理、生物、地理等学科有着紧密的联系，通过将不同学科的知识融合起来，可以提高学生对化学的综合理解和应用能力。

因此，在中学化学教学计划中可以增加相关学科的综合性学习内容。

3.关注学生的情感态度和价值观培养：化学教学应该注重培养学生对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学探索的好奇心，教学计划中可以适度增加一些有趣且具有实际应用价值的化学案例，让学生体验到科学的魅力。

二、教学内容组织中学化学教学内容组织的合理与否直接影响到学生对知识的掌握和理解。

然而，目前一些中学化学教学计划中的教学内容组织不够科学，存在知识点过于零散、重难点脱节、无机有机知识割裂等问题。

我们可以从以下几个方面进行评估与改进：1.优化知识点的安排：化学学科的知识点众多，且存在一定的逻辑性和层次性，我们可以按照相关原理和概念的螺旋上升进行知识点的有机安排，使学生逐渐建立起一个稳固的知识体系。

2.整合重难点知识：在教学计划中，我们可以将一些重难点知识进行整合，以便学生能够形成全面且深入的理解。

例如，有机化学的各个知识点之间存在着紧密的联系，我们可以将它们整合到一个章节中进行系统讲解。

构建中学化学实验研究课程评价体系的探索

查与定期考试相结合；书面考查与实验技能考核
相结合；实验能力考核与实验教学能力考核相结
心理念的文化价值观下的教学评价，随着社会的
合；程性评价与结果性评价相结合，能对学生过才
பைடு நூலகம்
收稿日期：２０一１ —０．０９０８基金项目：山西省高等教育教学改革项目（０５９．２０１）作者简介：赵二劳（９２）男，西原平市人，教授，究方向：学教学论。１５一，山副研化
更多的情感交流，进团结，注合作，进学生增关促
共同进步；学生的自评，但可提高学生对评价结不果的认可程度，可提高他们的反思能力。还
２３注意评价方式的多样化．
价；评价主体而言，价的主体是任课教师，就评将
１３
第２３卷第１期
２１００年２月
高等函授学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｆＨｉｈｒＣｏｒｓｏｄｎｅＥｄｃｔｏ（ｔｒｌＳｉｎｅ）ｏｒａｇｅｒｅｐｎｅｃｕａｉｎＮａｕａｃｅｃｓｏ
就的人才标准，由学术化定位转向社会化定位，是由学科取向转向职业取向Ｌ；要造就具有知识、２是
要尊重和体现个体的差异，激发和促进个体最要

中学课程中化学实验教学评价体系构建与应用

中学课程中化学实验教学评价体系构建与应用1. 引言化学实验是中学化学教学的重要组成部分，它能够帮助学生理解理论知识，培养实践操作能力和科学思维。

然而，当前中学化学实验教学评价体系存在着一些问题，如评价方式单一、评价指标不全面、评价结果无法准确反映学生实验技能和科学素养等。

因此，构建和应用一个完善的化学实验教学评价体系对于提高学生实验操作能力和科学素养具有重要意义。

2. 化学实验教学评价体系构建原则2.1 渗透性原则化学实验教学评价体系应该与教学目标、教学内容和教学方法相一致，追求全面的评价效果。

2.2 科学性原则化学实验教学评价体系应基于科学原理和方法，确保评价结果的准确性和客观性。

2.3 目标导向原则化学实验教学评价体系应以学生的实验操作能力和科学素养为核心，衡量实验教学的效果。

2.4 真实性原则评价结果应真实可信，能够准确反映学生的实验技能和科学素养水平。

3. 化学实验教学评价体系构建3.1 评价指标的确定根据实验教学的目标和内容，可以确定一系列评价指标，如实验操作技能、实验记录能力、实验结果分析和解释能力等。

3.2 评价方式的选择可以使用定性和定量相结合的方式进行评价，包括实际操作评价、实验报告评价和实验结果评价等。

3.3 评价工具的设计设计相应的评价工具，如评价表、评价问卷等，以便对学生实验操作能力和科学素养进行全面评价。

3.4 评价依据的建立根据评价指标和评价方式，确定相应的评价依据，如评分标准、评价权重等，以确保评价结果的准确性和客观性。

3.5 评价体系的实施将化学实验教学评价体系纳入中学化学实验教学的全过程，包括实验前、实验中和实验后的评价，以全面衡量学生的实验操作能力和科学素养。

4. 化学实验教学评价体系应用4.1 实施针对性教学通过对学生的实验操作能力和科学素养进行评价，可以为教师提供有针对性的反馈信息，以便根据学生的不同需求调整教学策略。

4.2 激发学生兴趣通过实验教学的评价可以激发学生对化学实验的兴趣，进一步提高其学习主动性和积极性。

化学“教、学、评”一体化教学实践

化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。

在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。

因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。

一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。

简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。

要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。

为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。

教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。

也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。

二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。

目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。

比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。

讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。

浅谈中学化学教学评价的改进

分析性智力。传统的中学化学教学对分析性智力的培养已经积累了相当丰富的经验，也已取得了丰硕的成果。按照成功智力理论，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展分析性智力。继承传统，开拓创新，我们应当依托化学课堂教学，从优化学生的监控机制人手致力提高学生的元认知水平。２化学课堂教学是否有利于创造性智力的培养。具有创新意识、．创造能力人才的培养应贯穿于教育的全过程，我们知道，中小学阶段是打基础的阶段，是世界观和思想方法逐步形成的重要阶段，但是中小学阶段所学习的知识内容还不具备发明创造的条件，因此化学课堂教学的任务应当重在培养和提高学生的创造性智力，为学生创新意识的形成和创造能力的发展打基础。化学课堂教学应当充分结合化学学科自身的
一
勇
化学，师为了考试而难堪地教化学。实化学是人类文化中重要的组教其成部分，化学对人的影响是一种深刻而又自然的文化熏陶，为了还化学以本来面目，学生享受化学的快乐，悟化学的真谛，略广博的化让感领学文化，化学教师有责任和义务精心营造化学课堂人文氛围，刻剖析深化学教材中的人文因素，致力提高学生的人文水平，从而培养和发展学生的成功智力。二、化学课堂的评价对１．化学课堂教学是否有利于分析性智力的培养。不论人们未来的职业选择如何，进智力的一般发展总是化学教学的基本目的。这里的智促
科技信息．
基础教育

中学生化学实验成绩评价体系的反思和探索

试．纸上 “ ” 验。初中升学考试和高二会考实作技能的掌握情况，分注重操作的规范性，调即做实过强验内容比较窄．分流于形式该类评价对教学起实验中的认知知识．忽视实验中所涉及的情感体评
中学生化学实验成绩评价体系的反思和探索
徐博李婷婷．
（．１淮南师范学院化学与化工系，安徽淮南２２０；３０１２陕西师范大学化学与材料科学学院，西西安７０６）．陕１０２
［摘
要】结合多年的化学实验教学实践和调查研究，要分析了现阶段中学生化学实验பைடு நூலகம்成绩评价简
度和价值观 ”
虑。这种评价体系过分强调终结性评价和量化评
忽近年来．分地市初中毕业升学考试有实验操价．视过程性评价和教学评价过程对学生素质全部导作考试．按一定的比例综合到中考成绩中．实面发展的促进作用．致学生平时不重视实验甚至并但考背来验操作考核中出现的一些问题影响了测试的公正不做实验，前则通过记现象、步骤昀应付考
重大发现和研究成果都是通过实验得到的【正如多年的化学实验教学实践和调查研究．析了现阶ｎ。分并著名科学家李政道所说：实验无论怎么强调都不段中学生化学实验成绩评价体系．进一步提出了 “ 能说过分。 ” 实验为基础的化学学科特征决定了完善实验评价制度的一些措施以化学实验在化学教学中发挥着不可替代的教育教１现阶段的存在的问题学功能。育部２０教０３年颁布的《通高中化学课程１１评价方式单一．能窄化嘲普．功标准（验）闭出：以实验为基础是化学学科的实》指 “

试分析高中化学的“教学评一体化”策略

试分析高中化学的教学评一体化策略姚福香(福建省晋江市第二中学ꎬ福建晋江３６２２００)摘㊀要:文章以高中化学教育教学的实际案例作为切入点ꎬ概述了高中化学的教学评一体化实施意义ꎬ分析了高中化学的教学评一体化现状ꎬ针对性探索了高中化学的教学评一体化实施原则和实施策略.关键词:教学评ꎻ一体化策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１２５－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:姚福香(１９７６.７－)ꎬ女ꎬ江西省婺源人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２２年度开放课题教学评一体化下提升高中学生化学思维能力的课堂教学研究的研究成果(立项批准号:ＫＣＡ２０２２１３２)㊀㊀根据«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»(以下简称新课标)的最新规定ꎬ在高中化学中推行教学评合一 ꎬ可以让中学教师获得真正的教育评估ꎬ掌握教育流程中的重点和难点ꎬ从而提高教师的教育水平.因此ꎬ在高中化学中进行教学评融合ꎬ就变成了一项主要标准ꎬ探讨高中化学的教学评融合策略ꎬ对达到教学目的㊁提高教师的职业素养㊁推进教学的改革具有积极的作用.１高中化学的教学评一体化实施意义１.１教学评一体化的含义教学评一体化是指在教育教学中ꎬ将教学与学习㊁学习与评价㊁教学与评价相结合ꎬ促进教学目标的全面实现ꎬ确保学习进度与教学目标的一致.这就需要教师在进行教育工作之前ꎬ以所带的学生的具体情况为依据ꎬ来制定一个合理的教育目标.在课堂中ꎬ以教育目标为依据ꎬ将学生的主体地位彰显出来ꎬ从而创造出一个可以引导他们进行有效学习的教学手段.在教学结束的最后阶段ꎬ教师可以利用对学生的正面评价ꎬ来帮助他们认识到自己所缺少的知识ꎬ并对其进行纠正和补充.在教学评一体化的整个流程中ꎬ教师对教学内容进行了整理ꎬ学生也可以提高学习效率ꎬ确保了教育教学的效率.１.２高中化学的教学评一体化实施意义究其本质而言ꎬ 教学评一体化就是教育教学过程中全方位㊁多角度收集学生学习情况和教师教养信息ꎬ并借助这些学习情况㊁教养信息分析研究提升教育教学效率和成果的一种方式方法ꎬ能够积极地为教师提供教学参考ꎬ帮助学生查漏补缺ꎬ促进学习效率和水平的提升[１].对于高中化学教学而言ꎬ 教学评一体化的实践往往能够通过评价结果对学生的化学知识学习和化学技能学习进行积极的正向评价ꎬ还可以评价教师的化学教学能力ꎬ促进了高中化学教学模式在新课改背景之下的优化和创新.２高中化学的教学评一体化实施现状２.１忽略学生实际情况根据现阶段高中化学的教学评一体化实施５２１的情况来看ꎬ大部分高中化学教师尽管认识到了教学评一体化的价值ꎬ但是在实际开展过程中还是存在教师为核心ꎬ学生为辅助的观念ꎬ没有将学生放在教学评一体化的主体地位.比如ꎬ高中化学实验教学涉及了理论知识㊁实践技能和实验操作.但是ꎬ很多高中化学教师在备课阶段没有结合实验教学的具体要求ꎬ也没有研读新课标具体内容ꎬ缺乏明确的实验教学目标ꎬ没有结合学生的化学思维能力㊁实验操作能力.这样ꎬ在评价过程就缺乏学生主体 ꎬ教学评价的指标欠缺ꎬ造成评价失衡.２.２师生互动严重缺乏高中化学的教学评一体化实施实际上是构建了一个师生平等和谐交流的教学氛围和评价氛围.但是ꎬ现阶段大部分化学教师只重视教和学 ꎬ缺少对学生的评价环节ꎬ学生不能及时认知自身不足.这样ꎬ在评价过程就缺乏真实性和客观性.比如ꎬ高中化学的教学评一体化实施过程中ꎬ教师的评价态度和评价内容上与教学要求偏离ꎬ让学生无法通过教学评价获取真实反馈ꎬ无法利用教学评价提高自身学习效率.３高中化学的教学评一体化实施原则３.１重视教学观察ꎬ完善教学激励在实施高中化学的教学评一体化的过程中ꎬ高中化学的教师要主动转变自己落后的教育观念ꎬ要积极地进行教学观察ꎬ要意识到他们之间的真正差别ꎬ然后根据他们的具体情况ꎬ有针对性地进行教学观察和教学评估.具体地说ꎬ要保证评估的质量ꎬ高中化学教师要把教学评一体化落实到教育教学的各个方面ꎬ用积极的㊁正向的评估ꎬ让课堂的激励变得更加完美ꎬ从而让学生们对化学学习的主动性得到充分的发挥.因此ꎬ在实施教学评一体化的过程中ꎬ高中化学教师一定要坚持教学观察原则和教学激发原则[２]ꎬ从多个方面全面地㊁多角度地去认识学生的实际状况ꎬ特别是他们的个性ꎬ并根据他们的个性ꎬ采用有差异的激励措施.例如ꎬ在钠及其化合物氯及其化合物的教学中ꎬ由于个别学生的学习能力比较好ꎬ获得知识的时间也比较短ꎬ在进行教学激励时ꎬ可以将评价内容稍微偏向于钠及其化合物氯及其化合物的扩展延伸ꎬ通过对钠及其化合物氯及其化合物知识的熟练掌握ꎬ使他们可以积极地进行深度学习和衍生学习.不过ꎬ在此过程中ꎬ教师也要时刻注意学生的反应状况ꎬ并在必要的时候对其进行指导ꎬ以免拓展延伸变成了学生学习的心理障碍.３.２善用教学评价ꎬ鼓励学生进步虽然ꎬ在高中化学中推行教学评合一是一种趋势ꎬ而且大多数高中化学教师都在将其应用于课堂教学中ꎬ但是ꎬ从目前高中化学的教学评一体化实施的情况来看ꎬ大多数高中化学教师对被评价主体的认识存在着偏差ꎬ他们忽略了被评价主体的心理差别.尤其是在对学生进行教学评价的时候ꎬ他们只是注重了成绩ꎬ而忽略了他们的态度ꎬ这尽管可以将他们在高中化学学习上存在的问题和缺点都找出来了ꎬ却很可能会导致他们产生应激反应ꎬ从而加剧了教师与学生之间的矛盾.作为被评估的对象ꎬ学生们都希望得到教师的肯定和激励ꎬ尤其是在高考即将到来的情况下ꎬ他们的学习压力更大了.所以ꎬ在高中化学的教学评一体化过程中ꎬ教师应该充分利用好自己的教育评估ꎬ多进行激励ꎬ激发学生在化学课程上的主动精神ꎬ保证教学目的与学习进程相匹配.例如ꎬ在配制一定物质的量浓度的溶液的教学过程中ꎬ教师要全面地认识到学生的实验操作㊁理论知识应用情况以及学习困境.以提问教学法㊁互动交流法为基础ꎬ在课堂上可以有针对性地提出一些较易的问题ꎬ这样有利于培养学生的自信心.学生完成了问题解答后ꎬ教师在提出了正确答案的同时ꎬ还要以鼓励为主[３]ꎬ提高学生对化学课程的兴趣.６２１３.３尊重学生地位ꎬ包容学生错误要使教学评合一得以成功进行ꎬ必须营造出一个良好的教学气氛.而课堂气氛的营造ꎬ要以突出学生的主体地位为基础.高中化学是一门理论性㊁逻辑性㊁思维性和操作性很强的课程ꎬ在教学过程中往往会使学生产生一种思维定势.在高中化学的教学评一体化的过程中ꎬ教师的主要工作就是以学生在学习的过程中得到的反馈和他们的表现为依据ꎬ利用好教学评一体化 ꎬ确保教学目标与学习进度之间的匹配ꎬ避免让学生陷入思维定势.因此ꎬ在高中化学的教学评合一的过程中ꎬ教师也要注意包容学生的错误.４高中化学的教学评一体化实施策略４.１优化课堂教学ꎬ设立有效教学目标高中化学的教学评一体化实施过程中ꎬ有效的教学目标设定是教师完成教学工作的基础和指导ꎬ也是确保教学评一体化顺利落实的关键.因此ꎬ高中化学教师在课堂教学开展之前ꎬ需要根据高中生的化学学习能力㊁化学思维能力㊁逻辑能力㊁实验能力等实际情况ꎬ结合新课标具体要求ꎬ设置合理有效的教学目标.这样ꎬ在开展教学评一体化的过程中ꎬ教学评价的指标才能分解㊁细化ꎬ教师才能借助教学评价引导学生不断完成小目标ꎬ进而一步一步地完成整体教学目标ꎬ达到提高课堂教学效率的目的.例如ꎬ在高中化学化学反应与能量相关课程的教学实践中ꎬ有关于化学能转换成电能化学反应速率的影响因素等.在高中化学的教学中ꎬ化学教师可以就化学反应速率的概念化学反应速率的影响因素这两个方面ꎬ将其作为一个教学主题ꎬ将其与高中生的实验能力㊁化学思维㊁化学学习水平相结合ꎬ对学习小组进行科学的划分ꎬ并安排合作学习任务ꎬ指导学生通过合作学习㊁合作讨论以及合作实验来实现其理论证明和实验操作.在教学评一体化实施过程中ꎬ教师要通过对学生的实践操作㊁实践记录㊁实践活动结果报告等进行评价ꎬ并通过观察学生在合作学习㊁合作探索㊁合作讨论过程中的反馈ꎬ来判断学生是否掌握了化学反应速率的概念化学反应速率的影响因素等内容.在此基础上ꎬ在每一节课中ꎬ教师都会对课中的问题做出评估ꎬ以此来实现课程目标的完成.４.２尊重学生地位ꎬ建构良好评价体系教学评价作为教育教学的收尾环节ꎬ也是教育教学的检查环节和黄金环节.高中化学的教学评一体化实施ꎬ能够让学生进行化学知识补全㊁化学思维培养㊁化学知识体系构建.结合高中化学的教学评一体化实施原则来看ꎬ高中化学的教学评一体化实施过程中ꎬ教师务必建立尊重学生主体地位 ꎬ以从高中学生的角度出发ꎬ建构以学生为主体的多维度评价体系.例如ꎬ高中化学水溶液中的离子反应与平衡主题单元教学过程教学评一体化的实施ꎬ要求高中化学教师从单元整体教学设计㊁单元整体教学内容㊁单元教学评价等就要保持教学评一致.重点针对电离平衡水的电离和溶液的ｐＨ盐类的水解沉淀溶解平衡等理论知识学习过程中学生的学习水平㊁思维方式等进行评价ꎬ贯彻教学评一体化 ꎬ形成以生为本的优良教学氛围ꎬ提升学生学习效率ꎬ推动学生学科核心素养的全面发展.参考文献:[１]修冲冲ꎬ陆国志.教学评一体化教学设计的探索:以简单的有机化合物及其应用为例[Ｊ].云南化工ꎬ２０２２ꎬ４９(０９):１９４－１９６.[２]李燃ꎬ周玉芝ꎬ林红焰.基于教㊁学㊁评一体化的高中化学教学实践研究:以元素周期律学习为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２２(１７):６２－６８.[３]申燕ꎬ程俊ꎬ柳先美ꎬ等.基于教㊁学㊁评一体化理念的高中化学教学实施:以铁盐和亚铁盐的两节省级优质课为例[Ｊ].化学教学ꎬ２０２２(０１):３８－４３.[责任编辑:季春阳]７２１。

教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考

教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考，主要包括以下几个方面：
1. 教学目标的确定和评价体系的建立
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要确定清晰的教学目标，并建立科学合理的评价体系。

教师需要从学生自身的认知、技能、态度等方面出发，制定贴合学生需求的教学目标，并通过不同形式的评价方式对学生的学习过程和结果进行全面评价。

2. 教学策略的选择和实施
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要采用多种策略来促进学生的学习。

例如，可以采用启发式教学、探究式教学、案例教学等方式，让学生在实践中掌握化学知识和技能，同时培养学生的科学研究能力和实际应用能力。

3. 知识结构的整合和延伸
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该注重对知识结构的整合和延伸。

教师可以通过导入新颖的实验、案例、问题，引导学生去探究和发现新的知识，同时将不同主题的知识有机地融合在一起，帮助学生建立系统完整的知识体系。

4. 学生自主学习能力的提升
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该关注学生自主学习能力的提升。

学生需要通过教师的指导和鼓励，逐渐形成独立思考和自主探究的习惯，进一步
培养学生的主动学习能力、创新意识和实践能力。

总之，会应用教、学、评一体化的教学模式，可以让化学教学更为有效，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生创新意识和实践能力，为学生未来的科学发展打下坚实的基础。

构建化学教学发展性评价体系思考

构建化学教学发展性评价体系的思考摘要:传统的化学教学评价形式单一,过分关注评价结果,忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控。

发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价,它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容。

关键词:化学教学发展性评价体系传统的化学教学评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和创新潜能,而忽视了评价的诊断功能和激励功能。

课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。

突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念,更是学生评价改革的核心。

一、发展性评价体系的指导意义发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况。

有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。

发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。

发展性评价将着眼点放在学生的未来,所以,发展性评价了解学生现在的状态,不是为了给学生下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。

它是与教学过程并行的同等重要的过程,它体现于教学活动中的每一个环节之中。

二、以课程标准为理念,构建化学教学评价体系1.评价目的发展观评价不是为了排出学生在班级中所处的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。

化学教学应以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求,关注让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。

2.评价内容多元化化学教学评价不仅对化学知识与技能掌握情况的评价,对化学探究能力的发展情况的评价,对化学态度、情感与价值观形成的评价,还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现,同时,化学教学评价内容不宜过于“学术化”,应紧密联系学生的生活实际和社会实际,使学生在真实的情境中解决与化学有关的各种问题。

“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究

“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究摘要：初中化学“教学评”教学模式，它将不同层次的化学知识、化学实验和化学应用紧密结合，实现了知识的系统化和应用的实践化。

在初中化学一体化教学中，知识的学习与实验的操作相结合，将化学的基础知识和实践应用紧密融合，旨在通过实际的实验操作，让学生深入了解化学知识和现象，培养学生的观察能力和实践能力。

关键词：“教—学—评”一体化；初中化学；教学引言初中化学教学模式以教材为核心，将化学的基础知识、实验操作和应用相结合，旨在培养学生的观察能力、实践能力和创新思维，同时通过跨学科、跨领域的教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。

在实施初中化学一体化教学模式的过程中，教师需要采用多元化的教学方式，建立多元化的评价体系，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

一、理解“教、学、评”一体化的含义在学科视野中，“教、学、评”应当保持统一。

崔允漷和夏雪梅在《教-学-评一致性：意义和涵义》中指出：在教学、学习和评价的指导下，教学、学习和评价等问题是一种统一的过程。

在具体的课堂教学过程中，教师与学生的学习与评估必须保持一致性。

因此，在教学的设计与安排上，教师要结合课程的核心能力的培养，从整体上考虑教什么、为什么教，从而确定教育应该实现的预期效果。

在课堂上注重“学了些什么”“是否实现了预定的学习目的”，真正地评估“教、学、评”的教学结果，从而进行下一阶段的教学，使课堂教学更加有效。

如果课堂上只是关注教什么，怎么教，而不求效果，那么就会产生为教而教、图热闹、走形式的现象，使课程的执行与课程的目的与思想背道而驰。

“教、学、评”一体化评估强调了“以表现力为基础”的教学评估。

表现型教学评估是指学生在完成有意义的表达式任务的过程中，获得与知识和能力相结合的一套学习战略。

教师在教学过程中要以任务驱动推进教学过程，对学生的学习过程和结果进行评估，还要引导学生进行多种形式的学习，包括解决问题、交流讨论、质疑、辩论、实验、调查和探究等。

初中化学教学评一致性思考与实践

初中化学教学评一致性思考与实践初中化学教学评一致性是指教师在教学过程中，能够使学生对所学的知识内容有一个一致的理解和认识。

它是教学过程中的一个重要指标，也是判断教学质量高低的重要标准之一、初中化学课程中，评一致性的思考与实践一直是教师关注和努力追求的目标。

首先，评一致性思考与实践需要从教师自身出发。

教师要具备扎实的化学知识，深入了解教材内容，掌握教学目标和要求。

只有教师本身对化学知识掌握得深入透彻，才能够准确无误地传授给学生。

同时，教师还需要不断提高自身的教学能力，通过学习和研讨等方式，不断提升自己的教学水平。

其次，评一致性思考与实践需要在教学过程中注重学生的参与与实践。

化学是一门实验性较强的学科，学生主动参与实践活动是非常必要的。

教师应该鼓励学生积极参与实验、实践活动，亲身体验化学知识的实际应用。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解化学知识，从而增强对知识内容的一致性认识。

另外，评一致性思考与实践还需要注重教学方法与手段的选择。

教师要根据学生的实际情况，采用多种不同的教学方法与手段，使学生能够更好地理解知识。

例如，在讲解化学概念的时候，可以通过典型实例、图示等形式进行讲解，以帮助学生更好地理解抽象的化学概念。

在化学实验中，可以采用小组合作的方式进行，让学生在探究中理解知识，形成自己的思考。

最后，评一致性思考与实践还需要建立有效的评价体系。

教师在设计评价方法时，应该注重发现学生的学习困惑和问题，及时给予指导和帮助，促进学生对知识的一致性认识。

并且，在评价过程中要给予学生充分的展示和表达的机会，鼓励他们用自己的语言、方式来表达对知识的理解，从而帮助学生形成更加统一和深入的理解。

总之，评一致性思考与实践对于初中化学教学来说至关重要。

教师要从自身出发，提高自身的教学水平；在教学过程中注重学生的参与和实践；合理选择教学方法与手段；建立有效的评价体系。

只有这样，才能够使学生对化学知识形成统一、深入的理解，提高教学质量，培养学生的科学素养。

初中化学教学技巧的评估与反思

初中化学教学技巧的评估与反思第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。

在初中阶段，化学作为一门重要的学科，不仅为学生揭示了物质世界的奥秘，而且培养了学生的科学素养和探究能力。

然而，许多学生在学习化学时，往往感到困惑和迷茫。

为了帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习效果，本文将从以下几个方面，对初中化学教学技巧进行评估与反思。

一、学好化学的重要性化学在人们的生产、生活和学习中具有广泛的应用。

学好化学，可以帮助学生认识世界，提高科学素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

此外，化学学科在中考和高考中占据着重要的地位，关系到学生的升学和未来发展。

因此，掌握化学学习方法，提高化学成绩，对初中生来说具有重要意义。

二、主要学习内容初中化学的学习内容主要包括以下几个方面：1.物质的变化与性质：了解物质的组成、分类、性质、变化规律等。

2.微粒的观点：学习原子、分子、离子等基本微粒的性质和相互关系。

3.化学反应：掌握化学反应的基本类型、特点、条件以及能量变化。

4.溶液与浓度：了解溶液的定义、浓度计算、溶液的稀释和浓缩等。

5.常见元素与化合物：学习常见元素和化合物的性质、用途和制法。

6.实验技能：掌握基本的化学实验操作方法、实验现象观察和分析、实验报告撰写等。

三、学习注意事项1.注重基础知识的学习：化学学科的知识体系较为复杂，学生应注重基础知识的学习，打好基础。

2.理解概念和原理：学习化学时，要注重理解概念和原理，而不仅仅是记忆。

3.善于总结归纳：对学过的知识进行总结归纳，形成自己的知识体系。

4.培养观察和思考能力：通过实验、观察和思考，提高对化学现象的认识和理解。

5.合理安排学习时间：合理分配学习时间，注重复习和巩固。

四、主要学习方法和技巧1.主动学习法：学生在学习过程中，要主动探究、提问、思考，提高学习效果。

2.对比学习法：通过对比分析，掌握相似概念和原理，提高学习效率。

化学教育的评价与改进

化学教育的评价与改进一、引言现代社会对科学教育的需求与日俱增，其中化学作为一门重要的自然科学学科，对培养学生的实验能力、观察力和分析思维有着重要的意义。

然而，传统的教学方法和评价体系在化学教育中存在一定的局限性。

因此，本文将就化学教育的评价与改进进行探讨，以期提升学生的学习效果和素质。

二、教学评价的问题与局限性1. 重视记忆而忽视理解传统的化学教育评价往往偏重于记忆和死记硬背知识点，而忽视了对学生理解能力和应用能力的考查。

这导致学生在应对实际问题时存在困难。

2. 实验能力的缺失化学是一门实验性很强的学科，但传统的教学评价体系很少对学生的实验能力进行准确的评估。

学生缺乏实践操作的机会，无法真正掌握化学实验的基本技能和方法。

3. 缺乏创新意识与实践能力对于学科知识的传授往往停留在理论层面，忽视了学生的创新意识和解决问题的能力培养。

这种单一的评价方式无助于学生的创新思维和综合运用能力的发展。

三、改进化学教育评价的方法1. 引入综合评价体系综合评价体系是一种综合考察学生能力的方法，通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括笔试、实验报告、展示、口头答辩等形式。

通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。

2. 注重实践能力的训练化学教育应该注重学生的实践能力培养，给予学生更多的实验机会，让学生亲自动手进行实验操作。

同时，评价体系也应该加入对学生实验能力的考察和评估。

3. 培养创新思维化学教育应该培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生进行创新性的思考和实践。

评价体系可以通过剖析学生在实际问题中的解决思路和方法，来评估学生的创新能力。

四、推进化学教育改进的策略1. 提供师资培训教师是推进化学教育改进的关键，需要提供相应的培训，使其了解新的评价方法和教学策略，提升自身的教学水平和能力。

2. 加强实验室建设为了提升学生的实验能力，加强实验室建设是必不可少的。

初中化学教学中的评估与反馈

初中化学教学中的评估与反馈第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

在初中阶段，化学课程的设置旨在让学生掌握一定的化学基础知识，培养学生的科学素养和探究能力。

为了让学生在化学学习中取得优异成绩，本文将从以下几个方面阐述初中化学教学中的评估与反馈。

一、学好化学的重要性化学知识与我们的生活息息相关，涉及到衣食住行、能源、环境等方面。

掌握化学知识，有助于提高学生的综合素质，为将来的学习和工作打下坚实基础。

此外，化学在学习其他学科时也有着重要的辅助作用。

二、主要学习内容初中化学的主要学习内容包括：物质的组成、分类与命名，元素与化合物，化学反应，物质的性质与变化，实验操作技能等。

学生需要通过学习，掌握这些基本概念和基本技能。

三、学习注意事项1.注重理论知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣。

2.注重实验操作技能的培养，提高学生的实践能力。

3.注重基础知识的学习，为今后的学习打下坚实基础。

四、主要学习方法和技巧1.归纳总结法：在学习过程中，对所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。

例如，将化学反应类型进行归纳，便于记忆和理解。

2.对比分析法：通过对比分析，找出物质性质间的异同，加深对知识点的理解。

例如，对比氢氧化钠和氢氧化钙的溶解度，分析其原因。

3.思维导图法：利用思维导图，将知识点进行串联，形成网络结构，有助于提高学习效果。

例如，以元素周期表为核心，将元素的原子结构、性质、化合物等进行关联。

五、中考备考技巧1.熟悉中考大纲，了解考试范围和题型。

2.强化基础知识，重点掌握化学基本概念、基本原理和基本技能。

3.进行有针对性的练习，提高解题速度和准确率。

4.分析历年中考真题，总结出题规律，有针对性地进行备考。

六、提升学习效果的策略1.养成良好的学习习惯，保持学习的持续性和稳定性。

2.注重课堂效率，积极参与课堂讨论，提出疑问，及时解答。

3.合理安排学习时间，保证充足的休息，提高学习效率。

结合课程评价和化学课程标准,思考对化学新课程评价的认识

结合课程评价和化学课程标准,思考对化学新课程评价的认识
化学新课程评价应该充分考虑学生的学习效果、兴趣和能力,在课程设计和实施过程中需要注重提高学生的核心素养、培养学生的科学思维和实验探究能力。

具体来说,化学新课程评价应该包括以下几个方面：
1. 学习成效评价：包括知识掌握情况、技能应用能力、思维能力和实验能力等方面。

要充分考虑学生的个体差异,采取多种形式的测评方式,如考试、实验报告、小组讨论和项目展示等。

2. 兴趣和情感评价：受到兴趣驱动的学习效果更好,因此要关注学生对化学学科的兴趣和情感投入。

通过调查问卷、课堂观察等方式了解学生对课程内容、实验设计、教学方法和师生互动等方面的态度和反应。

3. 核心素养评价：新课程要求培养具有创新精神和实践能力的全面发展型人才,因此评价体系应该涵盖核心素养的培养情况,包括科学素养、文化素养、生命素养、社会素养、创新素养等。

4. 教学质量评价：化学新课程教学需要借助现代技术手段,如多媒体课件、虚拟实验软件和在线学习平台等,还需要重视师生之间的互动和讨论,评价体系也应该充分体现教师的教学水平和效果。

综上,在化学新课程评价中,需要综合考虑学生的学习成效、兴趣和情感、核心素养培养以及教学质量等方面,注重个体差异,采取多种测评方式,以全面有效的方式推动化学教育的发展。

指向学科素养的初中化学“教学评一体化”模式构建

指向学科素养的初中化学“教学评一体化”模式构建作者：顾迎春来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第02期摘要：《义务教育化学课程标准（2022年版）》中明确强调培养学生四大核心素养。

为了落实新课标要求，初中化学教学模式也应做出积极改变。

基于此，文章探讨了指向学科素养的初中化学“教学评一体化”模式的构建。

首先，阐述了初中化学学科素养的内涵，如化学观念、科学思维、科学探究与实践以及科学态度和责任。

然后，分析了构建该模式的价值，如增强教师教学的引导性和学生学习的主体性及促进学生的知识迁移。

最后，提出了构建该模式的路径，如创设教学情境、优化实验教学、结合学生生活及构建评价体系。

旨在为初中化学教学提供参考。

关键词：学科素养；初中化学；教学评一体化随着教育改革的不断深入，尤其是在新课标发布之后，教学评价成了核心议题之一。

然而，在当前的化学课堂中，教学评价与教学过程呈现相互割裂的状态，难以准确反映学生在化学学习中的真实情况。

因此，教师应该积极探索、大胆革新，并以学科素养为导向，在课堂上构建“教学评一体化”的全新教学模式，将教学、学习和评价三个环节紧密结合，形成良性循环。

通过优化教学目标、教学内容、教学方法和评价体系，更好地培养学生的化学学科素养，提高教学质量。

1 初中化学学科素养概述1.1化学观念化学观念是学科素养的基石，也是学生对化学学科的基本认识和理解。

它涉及对物质结构、性质与其相互转化的深刻理解以及化学与生活、环境关系的认识。

学生需要逐步建构对原子、分子和化学反应的认知，并能将其运用到实际生活和工作中，形成系统的化学思维，并能够准确理解和分析复杂的化学现象。

1.2科学思维科学思维是学生在化学学习中应具备的思维方式，包括批判性思维、创造性思维和合作性思维等多个维度。

学生应能够运用科学思维方法，对化学现象进行深入探究，发现规律并解决问题。

在初中化学教学中，不仅要注重培养学生的问题分析和解决能力，而且要激发其对科学知识的好奇心并提升其独立思考的能力。