识字2前置性小研究1
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
前置小研究
让前置性作业更加扎实有效前置性学习，又称为前置性小研究或导学案，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
一年多来，我一直在尝试走生本之路，如何将前置作业更加扎实有效，我一直在尝试、摸索，也有了自己一点点小小的体会1、重视前置作业的导向作用。
我是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。
2、关注前置性作业的难易程度。
编写前置作业的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。
再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。
如我在设计《冬阳童年骆驼队》一课前置作业是，设计了这样两道题1、品读课文，体会童年趣事。
小组合作交流、汇报。
我用自己喜欢的方式读课文，“看骆驼咀嚼”“谈驼铃用途”“修剪驼毛”“问骆驼去处”我觉得有趣的一件事是……我的体会是……我想到了……2学习最后两段，体会怀念之情。
朗读文中最后两段话，你有什么感受？你是从哪里体会到的呢？出示句子:“夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不回再做了。
”对于这两句话，我的感受是：(参考：还什么事我也不会再做了呢？在英子的童年里，还有哪些是值得她想念的呢？)这两道题来看，第一题比较简单，文中就能找到答案。
小学语文《识字2》优秀教案
小学语文《识字2》优秀教案教案设计一、教学目标1.认识本课14个生字，会写8个字。
2.能正确、流利地朗读课文，感受汉字的趣味性。
3.培养学生自主识字的能力，激发学生学习汉字的兴趣。
二、教学重难点1.教学重点：认识生字，会写字。
2.教学难点：理解字义，培养自主识字能力。
三、教学过程1.课前导入（1）教师板书课题：“识字2”，引导学生观察课题特点。
2.课内学习（1）学习生字①教师出示生字卡片，学生齐读。
②教师逐个讲解生字，引导学生观察字的结构特点。
③学生自主练习写字，教师指导。
（2）学习课文①教师范读课文，学生跟随朗读。
②学生自读课文，圈出生字，理解字义。
③教师提问，检查学生对生字的理解。
（3）课堂练习①教师出示生字填空题，学生独立完成。
②教师出示生字组词题，学生独立完成。
③教师出示生字默写题，学生独立完成。
3.课后作业（1）熟读课文，巩固生字。
（2）完成课后练习题。
（3）自主选择生字，进行拓展练习。
四、教学反思1.本节课通过多种形式的教学活动，激发了学生学习汉字的兴趣，提高了学生的自主识字能力。
2.在教学过程中，教师注重引导学生观察汉字的结构特点，帮助学生理解字义，为学生的写字打下了坚实基础。
3.课堂练习丰富多样，既巩固了生字，又提高了学生的书写能力。
4.课后作业的布置，既有助于巩固课堂学习内容，又激发了学生的学习兴趣。
五、教学拓展1.组织学生开展“汉字接龙”游戏，提高学生对汉字的认识和运用能力。
2.邀请家长参与课堂，共同探讨汉字的趣味性，增进家校联系。
3.开展汉字书写比赛，激发学生学习汉字的热情。
4.利用网络资源，引导学生了解汉字的演变过程，培养学生对汉字文化的兴趣。
六、教学评价1.评价学生在课堂上的参与程度，了解学生对生字的认识和书写情况。
2.评价学生在课后作业中的表现，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3.评价学生在拓展活动中的表现，了解学生对汉字的兴趣和热情。
4.综合评价学生的汉字认读、书写、理解能力，为下一节课的教学提供依据。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
识字二(相关资料).docx
1.天安门（北京故宫城门、中国国家象征）天安门坐落在中华人民共和国首都北京市的中心、故宫的南端，与天安门广场以及人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆隔长安街相望，占地面积4800平方米，以杰出的建筑艺术和特殊的政治地位为世人所瞩目。
正中门洞上方悬挂着毛泽东画像，两边分别是“中华人民共和国万岁”和“世界人民大团结万岁”的大幅标语。
1949年10月1日，在这里举行了中华人民共和国开国大典，由此被设计入国徽，并成为中华人民共和国的象征。
1961 年，中华人民共和国国务院公布为第一批全国重点文物保护单位之一。
2. 国庆节来历1949年10月1日，是新中国成立的纪念日。
1949年10月1日在天安门广场举行的典礼是中华人民共和国中央人民政府成立盛典，1949年10月2 日，中央人民政府通过《关于中华人民共和国国庆日的决议》，规定每年10月1日为国庆日，并以这一天作为宣告中华人民共和国成立的日子。
从此，每年的10月1日就成为全国各族人民隆重欢庆的节日了。
3. 国庆大典是为庆祝国庆而举行的大型活动，主要形式就是大阅兵。
国庆大阅兵是展现一个国家武装力量建设成就，树立民族自信心和自豪感的重要形式。
一般而言，国庆大阅兵包括两局部，一是阅兵式，即阅兵者从受阅部队队列前通过，进行检阅；二是分列式，即受阅部队列队从检阅台前通过，接受阅兵者的检阅。
中华人民共和国成立时，根据全国政协决定，把大阅兵列为国庆大典的一项重要内开国大典时是中华人民共和国第一次大阅兵。
4. 中国龙中国龙是古人结合了鱼、鳄、蛇、猪、马、牛等动物，和云雾、雷电、虹霓等自然天象模糊集合而产生的一种神物。
至今约有八千年的历史。
作为中华民族大融合的参与者和见证物，中国龙的精神也就是团结凝聚的精神；同时，龙又是水神，普降甘霖、司水理水是龙的天职，因此，龙的精神，也就是造福人类的精神；进入现代社会后，龙逐渐由神物演变为桔祥物，作为桔祥物，龙有腾飞、振奋、开拓、变化等寓意，因此，龙的精神，也就是发奋开拓的精神。
关于前置性小研究
关于前置性小研究1、什么是前置性小研究？就是引发本课学习的问题，通过对“前置性小研究”的研究，引发本节课的学习；知识线索的线头。
与学案不同；与创设情境不同；与前提测评不同；与自学提纲不同。
2、为什么作为切入点？前置性小研究是“生本课堂”的核心；《承德市课堂教学评价标准》的要求（高中，初中，小学）。
明显变化之处；提高课堂时效性。
“1+1”课型对探究性学习内容的弊病。
3、怎样编制前置性小研究？（1）基本要求：简单。
研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能够完成；根本。
抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；开放。
研究的问题要开放，达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。
（2）编制方法：首先要抓住根本。
根本来自教材，研究教材，理清知识线索。
然后制定出简单的问题。
找到知识线索的线头，研究学生的最近发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生“好学”的问题。
研究问题描述要开放。
问法的开放；发展方向的开放（引发对本节知识的学习）。
以第一人称设计问题。
例1. 八年级《多边形的内角和》一节。
根本：多边形的内角和及其推导。
知识线索：公式的发现及验证---公式---应用。
四边形---五边形---六边形---多边形简单：线头是四边形的内角和，学习基础是三角形内角和180°，正方形360°，长方形360°。
可以先复习这些知识，进而提出任意四边形的内角和问题。
开放：设计开放性的问题。
1、任意四边形的内角和是多少？我的验证方法是：2、我的结论是：例2、九年级《配方法解一元二次方程》一节。
根本：配方法解一元二次方程，生长点是配方。
简单：学习基础是上节学习的直接开方法和完全平方公式。
可以A B C D先复习：1、关于完全平方公式的小题；2、解方程：①942=x ； ②3）12（2=+x . 开放：设计开放性的问题。
1、把下列方程化成上面方程的形式：①01662=-+x x ； ②0182=+-x x .2、我的方法：4、什么时间安排课前小研究？可以课前，课前的前置性小研究要与原来的导学案区别。
一年级语文上册识字二前置性学习单
《识字二》前置性学习单
第一课时
一：回忆识字方法。
我们学过的识字方法共有：（jiā一jiā）、（）、（）
二：生字大闯关。
fù mǔrèn cuòwǎn kuài
父母认错碗筷
1、读这些生字三到五遍，读给家长或者小组长听。
2、我发现，生字按结构可以分成三组：
父母（独体字）
认错碗（）结构
筷（）结构
3、我能给这些生字组词，不会写的字用拼音表示。
父（）（）母（）（）
认（）（）错（）（）
碗（）（）筷（）（）
三：我写的字最好看。
笔顺小提示：
洗：
认：
扫：
真：
父：
母：
第二课时
一：生字大闯关。
dǒng mào jiào shì gǎi yuàn kuā sǎo
懂貌教事改愿夸扫
１、读这些生字三到五遍，读给家长或者小组长听。
２、我发现，生字按结构可以分成四组：
愿（半包围）结构
事（独体字）
懂貌教改扫（）结构
夸（）结构
3、我能给这些生字组词，不会写的字用拼音表示。
愿（）（）事（）（）
懂（）（）貌（）（）
教（）（）改（）（）
扫（）（）夸（）（）
二、课文大考验。
1、正确流利地读课文三遍，读给家长或者小组长听。
2、课文和《三字经》一样，读起来很有节奏，多读几遍试着把它背下来。
三、我会说。
你从这篇短文里读懂了什么？我们平时在家里要怎么做？。
前置性学习的设计与评价
如低年级的前置性学习形式应该是符合低段孩子特点。识字方面有猜谜识字，有对比识字，把生字编成儿歌识字。这样，学生不会感到厌烦，而且也在前置性学习内容内容中渗透了识字方法。如在教学《借生日》一课时，前置性学习内容内容是：你是怎么过生日的？你父母是怎么过生日的？你能讲一个孝敬父母的故事吗？这样的问题足以引发学生的思考，也会很容易的找到素材。 那么高年级前置性学习内容也应该是符合高段孩子特点的。如六年级语文《月光曲》前置性学习内容内容： 1、对于贝多芬创作月光曲的过程，你感受到了什么？你又想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句） 2、你还知道哪个音乐家的故事？ 3、你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上文中的表达方法就更棒了！ 这样的学习前置性学习形式开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障。
（四）前置性学习内容要有开放性
如实验教师执教教《趵突泉》一课构思的前置性学习内容为例： 1、请同学们收集关于古城济南的资料与大家分享。 2、请你从自己家乡中任选一个角度，也写一段有景物特点的随笔，与大家交流。 两道拓展性前置性学习内容内容，真可谓挖空教师的心思，第一道针对文本的主题构思，旨在深化学生对济南城的认识，例如有的同学介绍南宋两位著名词人辛弃疾和李清照，有的同学介绍金元散曲作家张养浩，有的同学介绍隋末唐初的武将秦琼等等，收集到关于济南的历史人文资料非常丰富，充分满足学生的求知欲望。前置学习二的构思吻合了单元教学内容：感受色彩斑斓的大自然这一主题。同时教师再有意识地融入地方文化资源，让学生找到写作的源头活水，作业布置之后果然不出所料，学生有的写《观音故里——昌吉》、有的学生写《昌吉的回民小吃街》，有的学生写《迷人的滨湖河我的家》等等。两道作业互相补充，有分有合，分合之间都在拓展，把文本的背景、主题，及单元的教学内容都联系起了。
小学语文前置性学习识字教学基本方法的研究
小学语文前置性学习识字教学基本方法的研究前置性学习基于预习之上，对学生的学习内容进行扩大及改善，從而提高学生的参与度。
它主要通过调动学生课前的学习积极性，使老师在传授新知识、新内容的时候，学生能够具有初步的方向和思路，不会产生迷茫和厌学情绪，从而推动教学工作的开展。
【关键词】小学语文;前置性学习;识字教学;基本方法前置性识字教学的几种基本方法在小学语文教学当中都起到了良好的应用效果，应用范围也比较广泛，虽然也有一定的缺陷存在，但它们却是前置性学习识字教学十分有效的基本方法。
一、前置性学习识字教学的现状受传统识字教学观念和应试教育的影响，目前许多教师在进行识字教学时，仍然是以传统的方式和方法为主，就前置性识字教学这一方面，存在以下一些现状。
1.教师和学生不重视前置性学习反思多年的识字教学，再看周边教师的教学，发现许多语文老师都没有让学生预习的习惯，尤其是低年级的语文老师，一是认为识字内容不像其他内容，感觉不需要进行前置性学习;二是担心低年级的学生一旦在课前先完成了识字任务，会导致他们上课的时候不认真听课，养成听课时注意力分散的不良习惯。
前置性学习对低年级的孩子来说可能只是翻翻课文读一读，若老师没有强调，前置性学习就成了一句空话。
2.教师没有教会学生如何开展前置性学习老师们在布置前置性学习任务时，可能经常只是简单说“预习”两个字，学生无从下手，不知该怎样进行前置性学习，特别是识字，如果教师不指导，学生就更不会预习。
因此，在低年级教学阶段，教师多么有必要预先研究和精心挑选前置性作业，让学生有事可做。
3.对学生前置性作业的完成情况不能及时进行合理的评价对前置性作业的落实和评价是非常重要的，不管老师对前置性学习作业的要求多么明确、合理，如果老师不能及时了解孩子们的完成情况，并及时对前置性作业作出合理的评价，让孩子们的付出得到肯定，同时让孩子们看到自己的潜能和不足，就不能增强孩子们的自信心。
并且，老师通过对前置性学习作业情况的检查和了解，能够及时调整自己的课堂预设，提高教学的针对性。
识字2微课-完整版课件
识字的过程不仅是学习汉字本身的过程，也是学习汉语的过 程，更是了解中华民族传统文化的过程。
识字2微课的概念和特点
概念
识字2微课是指针对某一汉字或某一汉字集所制作的，以视频为主要载体，通 过讲解、演示等形式，达到识字教学目标的一种新型教学资源。
特点
具有时间短、内容精、易理解、形式活、趣味性强等特点，能够有效地提高 识字教学的效果。
教学案例分析
案例一
以部编版一年级上册《识字2》为例，教师通过展示一系列家居照片，让学生观 察照片中的物品，并说出它们的名称，然后借助拼音和语境帮助学生理解汉字的 含义。
案例二
以人教版二年级下册《识字4》为例，教师通过展示一些动物图片，让学生用带 有动物名称的成语进行造句，从而加深学生对汉字的理解和记忆。
评价与反馈的结果分析和应用
分析结果
制定改进措施
对评价结果进行分析，找出学生的优点和不 足。
根据分析结果，制定相应的改进措施，如针 对学生的不足进行辅导、提供学习资源等。
跟踪实施
结果再反馈
对改进措施进行跟踪和评估，确保取得实效 。
将改进措施的结果再次反馈给教师和学生， 以便进一步调整和改进。
06
识字2微课的未来发展
通过对学习数据的收集、分析 和挖掘，将更加深入了解学习 者的认知特点和学习习惯，为 优化识字2微课的教学设计和提
高教学质量提供支持。
未来发展的机遇和挑战
机遇
随着教育信息技术的不断发展，识字2微课的未来发展将面临 更多的机遇，如政策支持、市场需求和技术支持等。
挑战
同时，识字2微课的未来发展也将面临一些挑战，如学习资源 的整合与优化、教师专业素养的提高、学习者的参与度和数 据安全等问题。
前识字活动教研(3篇)
第1篇一、引言前识字活动是指儿童在正式学习汉字之前，通过各种途径和方式，对汉字的形状、结构、意义等方面进行初步感知和认识的活动。
它是儿童识字过程的基础阶段，对于培养儿童的识字兴趣、提高识字能力具有重要意义。
为了更好地开展前识字活动，提高幼儿园教育教学质量，本文将对前识字活动的教研进行探讨。
二、前识字活动的意义1. 培养儿童的识字兴趣前识字活动可以让儿童在轻松愉快的氛围中接触汉字，了解汉字的起源、演变和结构，从而激发他们对汉字的兴趣，为后续的识字学习奠定基础。
2. 提高儿童的认知能力通过前识字活动，儿童可以认识一些常见的汉字，了解汉字的基本构成，锻炼他们的观察力、思维力和记忆力，为今后的学习打下良好的基础。
3. 促进儿童的语言发展前识字活动可以帮助儿童积累词汇，提高语言表达能力，为今后的语言学习奠定基础。
4. 增强儿童的文化素养前识字活动可以让儿童了解我国汉字文化，培养他们的文化素养，为传承中华民族优秀文化贡献力量。
三、前识字活动的实施策略1. 创设丰富的学习环境（1）利用幼儿园环境：在幼儿园的墙壁、门框、角落等地方，设置汉字卡片、图画等，让儿童在日常生活中接触到汉字。
（2）创设家庭学习环境：鼓励家长在家中为孩子创造一个充满汉字的学习氛围，如贴上汉字卡片、购买汉字绘本等。
2. 采用多样化的教学方法（1）游戏法：通过猜字谜、找朋友、汉字接龙等游戏，让儿童在游戏中学习汉字。
（2）故事法：讲述汉字的起源、演变和有趣的故事，让儿童在故事中了解汉字。
（3）实物法：利用实物、图片等，让儿童直观地认识汉字。
（4）情景法：创设情景，让儿童在具体的语境中学习汉字。
3. 关注儿童的个体差异（1）因材施教：根据儿童的年龄、认知水平和兴趣，设计不同层次的学习内容。
（2）分层教学：将儿童分成不同的小组，针对每个小组的特点，进行有针对性的教学。
4. 家园共育（1）开展家长讲座：向家长介绍前识字活动的重要性，指导家长如何在家中开展前识字活动。
(小学一年级语文教案)识字二1-4
识字二1-4识字〔二〕1、比一比教学意图：遵循同学的身心开展规律和语文学习规律语文课程标准在第一学段的阶段目标中提出，让孩子宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。
宠爱阅读，感受阅读的爱好。
同时提出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
教学策略：1、本篇课文是识字课文，为了力求转变识字教学的枯燥乏味，我就从爱好入手，创设情景，例，第一课时以去农村小明家开头，以比一比的玩耍结束，激发同学学习的爱好，调动同学的形象思维，让同学尝到学习语文的乐趣。
2、利用图片进行教学，将词语置于画面中，图文结合，直观形象，形象奇妙地识字，让同学宠爱识字。
3、识字教学做到有梯度，从图片带出词语到读带音节的词语到去拼音读词语到自己同学字。
4、重视迁移、拓展练习，扩大学问面，激起同学宠爱祖国语言文字的情感。
教学流程第一课时一、教学目标1、生疏12个生字，一个偏旁。
2、把握多--少、大--小两组反义词，理解量词群、颗、堆的意思。
3、正确地朗读课文。
4、培育同学宠爱汉字，有主动识字的愿望。
二、教学重点：生疏生字三、教学难点：区分量词颗与棵〔一〕创设情景，学习词语、生字1、利用课文插图创设情景2、生疏课文中的词语〔1〕借助图片读〔2〕借助拼音读〔3〕离开拼音读〔4〕认读生字黄红猫苹杏桃〔让同学说学会了哪个生字〕〔二〕揭题利用动物、水果进行竞赛来揭题〔三〕借助媒体学习课文1、出示图一〔1〕看谁与谁比什么它们比什么让同学自由说〔2〕师：看看课文里是比什么的随机出示相应的句子〔3〕读句子2、利用图二、三、四学习课文另外三个句子〔方法同上〕在读这三句的同时学习生字边多少群颗堆和偏旁。
〔1〕理解一群一堆〔2〕知道多与少是一对反义词〔3〕区分颗与棵3、读课文〔四〕小组开展比一比活动1、比生字组词〔两个组〕2、比用词说句子〔两个组〕3、比读课文〔两个组〕其次课时一、教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
一语下册《识字2》[详细讲解].doc
![一语下册《识字2》[详细讲解].doc](https://img.taocdn.com/s3/m/2b75d41e172ded630a1cb6ad.png)
识字二第一课时教学目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的8个生字，只识不写。
认识6个偏旁。
2、借助插图，理解本课词语，了解一些运动知识，积累词汇。
3、教育学生从小热爱体育运动，树立为国争光的远大志向。
教学重难点：能认识本课所有的生字，并能正确、美观地在田字格内书写生字。
正确、流利地朗读词串，激发学生对体育的热爱。
教学准备：教学挂图、词卡、多媒体电教前置学习：1、说说你知道的体育运动2、正确的朗读词串教学过程：一、预习导学今天我们来学习一篇与体育运动有关的识字。
板书课题：识字2二、合作探究（_）学习导引1.你知道哪些体育运动？你最喜欢什么运动项目？2.老师这里也有一些体育运动的图片，你们知道它们的名称吗？老师边出不插图，学生边说运动名称。
（二）学习导引1.学生自读韵文。
（由学生学习与运动名称有关的词语的积极性导入）（1）小朋友们，图上的这些体育运动的名称你们都会说了，那表示它们名称的字词你们都认识吗？出示12个词语：请小朋友借助拼音，读一读这些词语，比一比，看谁能把字音读正确。
（2）这些词语中，哪些字的读音不容易发准，要注意的，四人小组相互说一说，再一块儿读一读2.小黑板出示词语这个词谁会读？相机正音：“足、走”是平舌音；“竞、饼、登”是后鼻音。
指名读，开火车读，齐读。
3.这么难读的词你们都能读准了，真不简单！下面，我们来做个找朋友的游戏。
老师把词卡发给小朋友，请小朋友把词卡贴在相应的图下面，再带着大家读两遍。
4.这些运动项目中，哪些是你熟悉的，比较了解的，能向同学们说说相关的知识就更好了。
5 .指导读韵文。
（1）单个的词你们会读了，一横行一横行读，你们会读吗？生自读。
（2）师范读。
听了老师的朗读你有什么感觉？（3）自己再轻声地读一读，谁想读给大家听？指名读（表扬、送贴图）（4）齐读。
三、展示交流1.出示去拼音的词语。
刚才借助拼音，小朋友们都能够读准字音。
现在，老师把它们头上的拼音帽子摘掉了，你还能认识它们，读准它们吗？（1）同桌互读。
小学,前置性作业案例
一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
生字：
生词：
二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)
四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？
我真棒！我还会：
我的发现：
例2：
二（）班姓名
认识除法
1.请看课本63页，完成题目：
例子
我的想法
列式
我的发现：
我的提醒：
例3：
圆柱和圆锥单元感受
六（）班姓名
课前活动一：
找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么？
圆柱的特点
圆锥的特点
课前活动二：
展开一个圆柱形包装箱，展开后是什么形状？它们的表面积和体积怎么计算？圆锥形呢？
高年级数学复习课前置性作业举例
《圆柱与圆锥的复习》
根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识
名称
图形
特征
表面积
体积
公式：
口述公式推导过程。
已知：
பைடு நூலகம்求解：
公式：
口述公式推导过程。
已知：
求解：
表格式前置作业（预习表格）设计举例
×××知识小研究
姓名：日期：
情景图（或题目）
从情景图（或题目）中得到什么信息
我的发现
前置性作业的表现形式
形式：听、说、读、写、看、找
格式：小研究本、表格、批注、资料
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报小学低年级学生识字方法研究微型课题研究汇报一、实验课题的提出：〔一〕时代开展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富知识，对学生一生开展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
〔二〕课程开展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成局部，识字是阅读和写作的根底，培养读写能力，识字是前提。
〔小学语文课程标准〕指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了援助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的心愿。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的根底，是每一位教师所面临的新课题。
〔三〕现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字临时记忆极快，变化环境后不能灵敏认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提上下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的根底上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培养学生良好的语文素养打下坚实的根底，提出了“小学低年级识字教学研究〞的实验课题。
二、理论依据〔一〕儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成愉快中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化汲取。
陈文静个人研修计划《识字二》
个人研修计划模板课例选择小学语文二年级识字二人教版
研修目标
学习更多不曾掌握的信息技术能力，提高软件处理能力，让信息技术为语文教学和课堂服务。
应用环境教室多媒体电脑。
技术手段PPT制作、信息处理加工、图片处理制作。
研修安排
识字教学时一二年级的教学重点，识字二里面讲的内容都是关于学生课外兴趣的选材。
孩子在交流的过程中，已经会有很多兴趣特长的互通。
课标中指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”和“要注重教给识字方法”，我在本课采用“生活识字”，“识用结合”，利用多媒体将识字放到语言环境中给学生认读。
利用多媒体实现形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
本课利用PPT，给学生创设商场情境图，将课堂学习和生活体验相结合，结合物品图片，进行识字教学。
时间具体安排
第一阶段
9.24-10.20
学习综合课程，制定个人研修计划。
第二阶段
10.21-10.31
学习各种网络技术手段，观看教学视频，研究各软件的使用方法。
第三阶段11.1-12.10 结合教研组活动，通过学习课程，完成教学设计。
结合教研组活动，继续学习，修改教学设计并寻找素材，制作简单幻灯片。
运用所学技术，制作教学课件，组织试教。
完善制作，完善课件。
完成课例制作，二次授课。
浅谈前置小研究的设计说明与效益发挥以部编版一年级课文《日月明》为例
浅谈前置小研究的设计说明与效益发挥以部编版一年级课文《日月明》为例一、知识与学生，寻“根”与“空”（一）教材分析，知识之根《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。
第一题的设计不仅鼓励学生借助拼音识字，同时注重激发学生的兴趣。
《日月明》这是部编版一年级上册一篇节奏明快、音韵和谐的韵文。
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。
这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。
巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。
帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
从教材的编排来看，第一单元的象形识字课为学生学习本课已作了很好的铺垫，学生对日、月、田、土等会意字的组成部分已经有了一定的认识。
前置研究第二题的设置就是让学生通过连线初步感受会意字的构字特点。
几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
我设计这样的环节：学生小组合作利用字卡拼出会意字，不仅活跃了学习氛围，更体验了一把古人造字的过程；通过师生共同“林”、，结合实际生活学习“鲜”、，让学生在团队合作和实践体验中深刻地感受到识字的乐趣和祖国文字的奥妙。
本则前置小研究的设计从借助拼音认字到感受会意字的构造特点，再到结合生活常见情景初步使用认字方法，从简到繁，有一定的设计梯度和层次，体现了学生知识建构的过程，有基础知识的落实又有开放性的设计，鼓励学生学语文、用语文。
二、学情分析，人性之根由于学生刚进入小学，他们的汉字识字量少，对汉字的构成不了解，通过本课识字教学，了解汉字构字的规律，培养和激发孩子的学习兴趣。