讲授讲学

2 讲授技能的构成
1.重点突破法 寻找教材中的重要概念、关键语段，来设疑激趣、精心点拨、重点突破、带动全局。 这种方法有如画龙点睛。需要教师有较强的处理教材的能力，正如叶圣陶先生所指 出的:“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难。” 2.归纳法 在大量实例或论述的基础，上总结出讲述的结论与推论，或者是在逐项讲授发挥后， 给出提要，这是一种逐步综合的讲授方法。
2 讲授技能的构成
2.讲解 这是以解释说明和分析论证的方法向学生传授抽象知识，发展学生
逻辑思维为主的讲授方式。 讲解与讲述的不同之处在于: 讲解不是叙事，而是讲理。讲解多用于讲
授概念、规律和分析解决问题。概念的讲解一般包括创设学习环境、思维加 工得出概念、实际运用巩固概念等环节。
2 讲授技能的构成
规律的讲解有两种基本方法，即归纳法和演绎法。 演绎法一般过程是: 提供大量典型事例或实验现象——分析、概括得出规
律一组织引导学生运用规律+讨论深化对规律的认识。 演绎法的一般过程是:通过已有知识进行逻辑推理或数学推演→用简练准
确的词语或公式表述规律+用正反实例验证规律-组织引导学生运用规律。 分析解决问题的讲解
2 讲授技能的构成
（一）激发学习动机
根据意义接受学习的第一个先决条件，讲授必须有利于学生形成意义学 习的心向，引起学生兴趣，激发学习动机。一般来说，激发动机要贯穿讲授 过程的始终。开头的导人要引人人胜;讲授过程应层次分明、环环相扣;例举的 事例要生动，恰到好处;结束要留有余味，言虽尽而意无穷，给学生以深刻的 印象。教师语言的艺术性和个性化对激发学生动机至关重要，照本宣科的讲 授会使学生感到乏味而厌学。
1.讲述 这是以叙述和描述的方法向学生传授具体知识，提供表象，发展
学生形象思维为主的讲授方式。
2 讲授技能的构成
一般来说，讲述语言三个转化的加工重点应放在三个方面: 一是浅显化加工， 使讲述内容由深变浅，由抽象变具体。这就要把教材语 言变为学生易于理解的话语讲出来，恰当运用比喻、拟人、低起点、小步子逐 步深人等办法。 二是鲜明化加工，使讲述内容由繁变简，由平淡变生动，由书面语变为口 语。这就要求讲述重点突出，不含混哕唆，使语言形象化，并将书面的长句变 为口头的短句，分层清晰地表述。 三是个性化加工，使讲述更符合个人表述的特点，情感化、风趣幽默。
2 讲授技能的构成
(2)范读评点法。 由教师或学生分段范读，读-段评点一段，达到理解全文的目的。
(3)词句串讲法。 在朗读教材中，筛选关键性的典型词句板书，读完后，再按板书进行系统地串讲。
(4) 读读议议法。 在朗读教材中，抓住若干关键处发动学生评议、想象、争论，深化对教材的理解， 培养能力。
(5) 咬文嚼字法。 抓住关键词语进行推蔽，为什么要用这个词，而不能用别的词，为什么要这样写， 而不能那样写，以深刻理解定义、结论的意义及文章的写作特色等。
1讲授技能的概念
优点：能在较短的时间内传授较系统的知识，充分发挥教师的主 导作用，易于控制学生的学习和直接传授学习方法。
缺点：容易形成教师唱独角戏、满堂灌的刻板局面，不利于学生 主动性的发挥与个性的培养。特别是在教师观念陈旧和技能不精的 情况下，讲授的缺点更为明显，甚至造成学生被动学习与厌学现象。 讲授在课堂教学中使用频率很高，因此我们必须更新教学观念，提 高分法 从整体人手再分门别类、划分层次进行条理明晰的阐述，这是一种逐步 分化的讲授方法。 4.问题中心法 通过提出问题、分析问题、解决问题、得出结论和解决问题的方法。这 种方法具有一定的探索性，对启发学生思维和培养能力大有好处。
2 讲授技能的构成
（三）提炼教学语言 讲授是以语言为主要手段传递信息、授之方法、引导学习的。因此，
语言外，还必须注意变换讲授形式。讲授形式的变换主要包括讲授手段 (口语、板书、体态，提问、媒传等)的变换和讲授方式(讲述、讲解、讲读、 讲演)的变换。通过它们恰当地变换组合，就形成了丰富多彩的讲授形式， 不仅给学生较多的感官刺激，传递多方位的教学信息，而且给学生常讲常 新的感觉，使其乐于倾听讲授。
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教学实施技能
教学讲授技能训练
教学设计的基本环节 讲授技能的概念 讲授技能的构成 讲授技能的基本要求 讲授教学应注意的问题
1 讲授技能的概念
（一）讲授技能的概念
讲授技能是教师以语言为主手段向学生传道授业，开发智力的教 学活动方式。再课堂中讲述现象与过程，讲解概念与规律，讲读教材 与资料，讲演明理与移情等统称讲授。
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4.讲演 这是教师系统用明某种观点或得出某种结论，而很少穿镇其他活动的
一种讲授方式。从有理有据的分析来看它与讲解有相似之处，从主要靠口语、 体态、板书表述来看它与讲述有相似之处，从动人心魄、富于感召力来看它 又与讲读有相似的作用。
由于要系统闸明观点，因而要特别注意组织讲演内容，形成合理的结构。 常用的结构有三种，即并列式结构、递进式结构和并列递进式结构。
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（二）组织讲授内容 根据意义接受学习的第二个先决条件，讲授的内容必须对学习者有潜在
的意义，要将讲授内容组织成学生易于理解、易于记忆、结构明晰的体系， 并以恰当的顺序逐步将新内容融人学生已有的知识结构之中或形成新的结构。 一般来说，课堂讲授应从既定的教学目标出发，根据学生的认知规律、情感 与能力的发展规律编排好讲授的内容与程序，做到目的明确、重点突出、条 理清晰、逻辑严密、难易适度。组织讲授内容的一般方法是:
2 讲授技能的构成
并列式结构是围绕中心论点，从不同角度进行论述。例如， 一位教师在“如何进行课文预习”的讲演中，就以“读、二划、 三查，四思”的框架来组织讲演内容。
递进式结构是依照讲演的中心论点步步深人、层层递进，将 问题论述得淋漓尽致。
并列通进式结构有两种形式，即在每一并列的层面上又展开 道进，以及在通进中并列。
3 讲授技能的基本要求
(一)讲授要有科学性 (二)讲授要有目的性 (三)讲授要有针对性 (四)讲授要有系统性 （五）讲授要有启发性 （六）讲授要有艺术性
四 讲授教学应注意的问题
2018
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对教学语言运用应有格外严格的要求。这里所说的教学语言，既指教学 口语，又指板书板画，还包括体态语，并强调它们的有机配合、综合运 用。讲授中对教学语言的基本要求是:主旨明确，详略得当;科学规范， 准确无误;情感充沛，亲切优美;开而弗达，启迪思维;风趣幽默，灵活多 变。
2 讲授技能的构成
讲授语言的提炼一般要经过三个转化过程: 一是从教材语言向教案语言转化。
二是从教案语言向预备讲授语言转化，即教师根据教案，以想象中的学生 为对象，注人自己的情感，反复推敲筛选，在大脑里组织满意的内部语言，称 为预备讲授语言。
三是从预备语言向实际讲授语言转化，即教师在内部语言的基础上，结合 临场的教学情况进行调整应变，形成表达出来的实际讲授语言。
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（四）变换讲授形式 生动活泼、始终保持对学生有强烈吸引力的讲授，除了精心提炼教学
一般程序是: 提出问题或引导学生发现问题分析解决问题途径与方法→选 择种方法提供论据， 推理解决问题一总结。
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3.解读 这是以讲述、讲解与阅读交叉配合的方法，加深对阅读材料(教材)理解为
主的讲授方式。 讲读常用以下几种方法: (1)中心导读法。
抓住教学的中心问题，从标题，某一词句或某人某事出发，引导学生阅读教材 的一些关键段落，达到理解教材的目的。