小学数学对话教学的智慧
让学生的生命个性在“对话”中焕发灵性
吗？
教材 、生活 、学生的经验都可成为学生数学学习的资
源 。教 者 的任务 就是 积极 地 利用 和 开发 ， 唤起 学 生 的智慧 中， 学生 经 常会 出现一 些 与众 不 同 的想 法 ， 教 师如 能 抓住
师： 你 们笑 什 么 呢？ 可 以跟 大 家 分 享 一 下 你 的发 现 和 热情 ， 形成 热 烈而 富有 思 考性 的对 话场 面 。在数 学 学 习 生 ｌ： 老师 ，３克重 的洗 脸 水 ，根 本 没 有 可 能 ，只 有 这 些鲜 活 的资源 并 自然 地运 用到 教 学 中去 ， 就 增加 了教学
问 的对话 中发 散思 维 ，形成 独特 的观点 和解 题思 路 。新课 流 外 ，还 包括 生 生之 间 的对 话 交 流。新 课 标 背景 下 ，“ 对 程背 景下 的对 话教 学 ，要关 注学 生 的发展 ，关注 学 生的情 话 教学 ”在 多所学 校 中得到 广泛 应用 ，生 生对话 因此 也得 感 、态度 、价 值 观 ，使 数学 学 习成为 一种 和谐 “ 对 话” 的 到 广泛 关注 ，成 为 “ 对 话教 学 ”中重要 的组成 部分 。据相 过 程 。让 “ 对话学 习 ”成为 启动 心灵 的钥 匙 ，让生 命 的个 关 资料 显示 ，学 生之 间 由于存 在年龄 相近 、心 理及 知识水 体在 “ 心 灵对话 ” 中焕 发灵 性 。
而情境的创设就是数学课 堂的一种 “ 气氛” 。师生 问精彩 表 达 自我 ，展 现 自我 ，而且 还懂得 相互 倾 听 ，相 互 帮助 。
的对话演 绎 ，使学 牛 的思维 更开 阔 ，展 示 出数学 课 堂教学 生 生之 间是 教学 中学生 情感 的集 中表 现 ，可 以满足学 生 的
如何构建小学数学“智慧课堂”
如何构建小学数学“智慧课堂”作者：李玲来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期摘要：随着新课改的到来，小学课堂逐渐向开放性和自主性发展，使课堂教学变得更丰富、多变和复杂。
课堂是启迪学生智慧的场所，要求教师充分发挥教育智慧，在教学活动中通过创新方法展示智慧教育，既有利于教学质量提高，又有利于学生智慧形成。
创新是新世纪的主旋律，是教育永恒的主题。
利用理念创新构建小学数学智慧课堂，使课堂变得更和谐、高效是值得每个教师思考的问题。
关键词：理念创新小学数学智慧课堂一、俯下身子，对话学生——小学数学智慧课堂构建的基础小学生因其年龄、生理的现实特点，易于接受生动形象、好玩有趣的教学语言，要求具有成熟思维的教师俯下身子，对话学生，与学生、课本深入融合，用学生喜闻乐见的语言引导学生接受并喜爱数学学习。
1.精心设计课堂导语，适当设置悬念，激发学生兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，是一节课拉开序幕的重要环节，相当于一场舞台戏的“开幕式”，好的课堂导语能吸引学生的注意，让学生迅速进入学习状态。
2.根据学生特点，鼓励学生思考，实现对话教学。
教师在执教课堂教学与学生对话时，要从学生实际出发，根据学生的接受领悟能力、个人对问题的认识和掌握程度，有针对性地设置不同对话方式，从而有针对性地为学生释疑解惑，提高学生的思维能力，促进学生思维的发展。
（1）构建师生之间的对话：实现对话教学有利于智慧数学课堂构建。
实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要营造和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话。
让学生释放学习和心理压力，更好地与同学沟通和交流，进一步解决学习问题。
在生生对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断沟通和思维碰撞，更好地提高学生对数学教学的理解程度，发散学生的思维。
（2）多元融合，多维度对话：教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生讲解数学知识，帮助学生解决问题，还要与书本对话，总结章节主要教学内容和目的，从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生通过不断与教师、书本对话学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好地促进三者融合对话。
小数课堂因对话而有灵性
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跃发言 ：
亮的珍珠。” 话音刚落 ， 班里便响起了热烈的掌声。
关于对“ 因数和倍数 ” 的复习， 由此进入了一个全新的 境界——人文关怀。在这种温馨的交流中， 王阳同学的心
灵受到了震撼与召唤 ， 在这种和谐的交流中 ， 教师与学生 之间、 学生与学生之间的感情 ， 得到了融洽与升华。
智慧火花的交汇， 锻炼的不 仅仅是雄辩的口才， 更重要的 是在辩论 中疑惑得到消除 ， 矛盾得以化解。 学生在有效 、 灵
活的课堂辩论中， 强烈的参与热情 、 探究意识以及在辩论
班
： 封 二 １
三 班
四 班
中的沟通能力 、 合作精神和应变能力得到了充分的展现。
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ｌｏ ６
决定 ， ， 于是 我微笑着走近他 ， 亲切地说 ：王阳同学 ， “ 你对
这单元的概念关系怎样理解 ， 老师很想听你说 。他忐忑地 ” 站起来 ， 低着头 ， 沉默了几十秒 ， 我心里想 ， 他以前可不是
…
Ｏｉ ｃ — ｎａ Ｐｒ ｃ ｉｅ ａｎ ｓ ａｒ 稿 Ｅｄｕ ａｔ ｉ ｏ ｆ ｔ～ ａ ｃ Ｒｅ ｅ ｈ ｄ ｃ
学好数学 ； 更不可设想 ， 一个行为不规范 、 对身边问题冷
漠、 没有责任感 的学生可 以服务于社会。新课程强调学生
当大多数 同学都争先恐后地发表 自己对概念的理解
时， 我发现平时爱发言的王阳（ 化名 ） 同学 目光下沉 ， 不敢 与我的 目光“ 接轨”“ ，与他对话 ！” 我在潜意识里即刻做 出
这样的表现 ， 我又一次地鼓励他说， 又几秒钟的沉默后 ， 他 终于抬起头看 了一眼始终面带微笑的我， 怯懦地说 ：家把 “
解析小学数学对话教学
大 大 提 高学 习效 率 与 质 量 。 例 如 在学 “ 等腰三角形与等腰直角三角形” 这 两 个 相 似 的
概念时 ， 首 先 必 须思 考两 者 间 的相 似 性 。 在 教 学 中 教 师应 该 引 导 学 生 而 不是 直 接 告 诉 学 生答 案 。 从 相 似性 的角 度 来 看 ． 两 者 都 是 三 角形 ， 腰 相等 也 是 对 于 三 角 形 设定 的条 件 。 不 同点 在 于 等 腰 直 角 三 角形 是 等腰 三角 形 条 件 的进 一 步 设 定 ．直 角 是 关 键 。 学 生 通过 两 者 的联 系 加 强记 忆 ． 灵 活 地加 以运 用 。 三、 教 师 与 学 生 的对 话
话 幽默 对 话
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
随着新 课 程改 革 的不 断推 进 和深 入 ， 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 的 互 动 交 往 越 来 越 受 到 关 注 。 在 以 生 为 本 的 新 课 程 视 野 下 ．很 多 小 学 数 学 教 师 把 对 话 式 教 学 法 应 用 于 课 堂 教 学 中． 更 注重 师生对话 和合作 ． 以 及 知 识 的生 成 过 程 ． 取 得 了可 喜 的成 果 。 数学真理是相对的 、 多样 的， 认 识 数 学 真 理 也 就 有 了多 样 性 和层次性 。 不 同 的 认 识 之 间必 然 存 在 着 差 异 ， 因此 ， 数 学 学 习也 必 然 是 一 种 交 流 、 解释、 批 驳 的 对 话 过 程 。对 话 本 身 是 一 种开放的模式 ． 有 效 融 合 对 话 参 与者 的各 方 面信 息 ， 并 在 对 话 过 程 中收 到 意 想 不 到 的 神 奇 效 果 。 对 话 也 是 一 种 很 有 效 的互 动方式 ， 可 以 加深 参 与 者之 间 的相 互 了解 ， 缩 短 他 们 之 间 的差 距， 使 其 在平 等开 放 的氛 围 中拓 展 自己 的思 维 空 间 。 既然是对话 ， 就要讲求方式。 教 育 的 最 根本 职责 是 培 养 学 生理性对话的能力 ， 并 就 势 将 其 引 向对 话 人 生 的深 度 。 但 是 关 于 师生 与 生 生 之 间 的 灵 性 对 话 该 如 何 展 开 呢 ？ 笔 者 依 据 多 年 的小 学 数 学 的 经 验 ， 提 出 以下 几 点 与 大家 分 享 与 探 讨 。 心 灵对 话 课堂上 ， 学 生 对 教 师提 出 的 问题 没 有 兴 趣 ， 注 意 力 不 集 中 的情 况 屡 见 不 鲜 。 在 多 数 情 况 下 ， 教 师 只 是对 学 生 提 出 批评 ， 而 不 是 与 学 生 进 行 有 效 的交 流 。 学生 正 处 在 叛 逆 阶 段 ， 若 对 于 教师的批评不能有很好的认识 ． 就 会 和教 师 “ 唱 反 调 ”． 教 师 无 法从学生的角度看待问题 。 往 往 会 导 致 矛 盾 的激 化 ， 这 样 也 就 使得教学工作无法进行。 这 就需 要 师 生 之 间进 行 心 灵 的 对话 ，
浅析数学课堂中的对话教学
二、 协作式参与——课 堂对话 的捷径 数学对话离不开学 习者的积极参 与 ，教学 中教 师要通过 主动示范 、 邀请 加入 、 鼓励 赞赏 ， 立学生 建
、
人性化氛 围—— 课堂对话的基点
学 习环境 中的情境必须有利于学生对所学 内容
的意 义建构 。从心理学的角度看 ， 一个人在愉快 、 平
生？又有何 意义 ？ 首先 。 教师要学会倾 发表 自己的独特见解 ， 认 营造一
个 自由、 轻松的学 习环境 ， 让孩子们乐 于探究 、 体验 、 交流 ， 发表 自己的见解 ， 或 或补 充同学 的发言 ， 或互 相启发 ， 自由组合小 团队探究 ， 或 教师应 以欣赏的眼 光直 面场景 ， 精心调 控 、 点拨 。其次 。 教师要学会协 作 。教 师要 敞开心扉与学生对话 。要与学生友好相 ５ ５ 处， 只有如此 ， 学生才 能全 身心地投 入对话 交往 中。
解析小学数学对话教学
解析小学数学对话教学摘要：在小学数学教学中，教师应注重师生之前的对话和生生之间的对话。
作者结合小学数学教学经验阐述了对对话教学的理解。
关键词：小学数学教学师生对话师生对话心灵对话幽默对话随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。
在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学法应用于课堂教学中，更注重师生对话和合作，以及知识的生成过程，取得了可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。
对话本身是一种开放的模式，有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。
对话也是一种很有效的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，缩短他们之间的差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，就要讲求方式。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的深度。
但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨。
一、心灵对话课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。
在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是与学生进行有效的交流。
学生正处在叛逆阶段，若对于教师的批评不能有很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生的角度看待问题，往往会导致矛盾的激化，这样也就使得教学工作无法进行。
这就需要师生之间进行心灵的对话，而心灵对话的基础是和谐的师生关系。
传统的教学方式往往是“填鸭式”的，学生盲目接受知识，教师的教学方式单一，学生的学习兴趣自然低下，这也使得师生关系不平等不和谐。
教师的原因是一方面，学生自身的心理也需要转变。
现在大多数学生都以自我为中心，无法正确认识教师对自己的批评，认为是不合理的。
这是一种常见的心理，如果无法转变学生的这种心理，就无法建立和谐的师生关系。
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩
让“对话”在小学数学课堂中迸发精彩发布时间：2023-02-28T02:07:17.794Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：许义新[导读] 小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
许义新仙桃市三伏潭镇第二小学 433005摘要：小学的数学课堂不是一潭死水，而是师生心灵对话的平台，是互动交流的舞台，这样动态的课堂才能激活学生的思维，调动学生的积极状态，实现高质量数学课堂的生成。
这就使得“对话”的概念被提出，这种“对话”是师生间心灵的对话、生本的对话、生生的对话和人机的对话，也就是让学生跟老师、教材、同学和现代设备进行有效对话，为数学的课堂注入新的活力，让数学知识以“对话”的形式进行传播，点燃学生的热情，使数学课堂焕发精彩，唤醒学生的数学动力，激发数学思维，创设独特的“对话”课堂。
关键词：小学数学对话教学策略探究引言：传统数学课堂更多强调知识的传授过程，关注学生的吸收情况，但是却忽略了学生思维的发展，不重视学生的情感体验，使得学生的数学兴趣逐渐降低，课堂教学的氛围也不容乐观。
在教育改革的背景下，小学的数学课堂应当有更生动的呈现，“对话”应当成为课堂的常态，成为丰富课堂的有效方法。
面对鲜明个性的学生，数学教师要创设好的环境，给学生更多对话的空间，突出学生的主体性，提高课堂的教学效果，满足学生的学习需要，让“对话”充满数学课堂，焕发生命的精彩。
一、师生对话，在引导中激活思维高效的数学课堂离不开师生的对话，如果只是教师单方面的独白，那么课堂的教学过程不是闭环，只有知识的输入，缺乏输出的过程，这样不完整的课堂模式自然无法保证课堂质量。
尤其是低年级小学生，他们的年龄本就不大，在课堂中不跟老师进行互动，很容易出现走神或者窃窃私语的情况，这就会导致学生在课堂的知识获取情况不好，数学的学习效果不佳。
让“有效对话”成为数学课堂的主旋律
建 构 符 合新 课程 理 念 的 教 学观 念 ． 师 要 激 发学 生对 问题 探 教
究 的兴 趣 ， 整 学 生 学 习 的情 绪 ， 设 对 话 情 境 ， 调 创 在学 生 学 习
的过 程 ， 生 能 从 中认 识 到 自 己的 优 势 和 不 足 ． 全 面 地认 学 更
新 课 程 强 调 师 生 平 等 对 话 ， 过 自由对 话 ． 到 解 决 问 通 达
题 、 构 知 识 、 升 能 力 和完 善 人 格 的 目的 ． 就 要 求 教 师 积 建 提 这 极创 设 民主 、 等 、 平 和谐 的对 话 环 境． 师 可 根 据 教 学 的 需要 教
和 学 生 的 实 际 ， 学 生身 边 的 事 物 和 现 象 中选 取 素 材 。 从 创设
学 对 话关 系 ． 达 到 这样 的境 界 ， 师要 做 到 以下 两 点 ： 要 教 １ 大 胆 放 手 ． 传 统 教学 中 ，教 师 担 心 的就 是 难 以控 制 ． 在
视 学 生 学 习 的 过 程 、 决 问 题 的过 程 ， 要 关 注学 生 的 参 与 解 还
度、 合作 交 流 的 意识 与 情感 、 度 的发 展 ． 态 ２ 教 学 中教 师 要 为 不 同 的学 生提 供 不 同 的对 话 的机 会 ． ．
数学 ．
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．０ ０ ０￣
的 基 本 精 神 ， 是 数 学 教 学 的基 本 理 念 ． 有 效 对 话 ” 成 为 也 “ 应
当前 小 学 数 学课 堂 的主 旋 律 ． 么 ．怎 样 才 能 奏 响这 曲 和谐 那 的主 旋 律 呢？
小学数学教学课堂对话案例分析
小学数学教学课堂对话案例分析◆韩秋月（吉林省农安县万金塔乡中心小学）如何在小学数学教学中开展积极有效的课堂对话，是一个值得研究的课题。
在课堂上教师必须充分发挥自身的主体作用，采用多种有效策略，随机引导，灵活点拨，激励全体学生踊跃参与对话。
小学数学课堂教学有效对话案例分析一、创设活动情境，引发对话需要案例：长方形面积的计算教师让学生准备了长5厘米、宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料、要求学生利用这些材料展开活动，想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。
行让学生独立思考一段时间后，小组活动开始了，他们有的画，有的摆，边动手边发表着自己的意见。
活动结束，学生纷纷表明自己的想法。
生1：我们组用面积单位摆满了长方形纸片，数出面积是20平方厘米。
生2：我们组没有摆满长方形纸片，只是用面积单位没着长方形的长摆了一排，宽摆了一排，就算出了长方形面积是20平方厘米。
生3：我们直接用5ˑ4就算出是20平方厘米了。
师：你们说得都很好，那长方形的面积是跟什么有关系呢？生4：刚才在摆面积单位时，发现长方形的面积是和长与宽有关的，要知道长乘宽能算出长方形的面积了。
探析：操作使学生产生了沟通的渴求，调动了他们参与对话交流的积极性，此时对话已经成为全体学生的需要。
因此，教师要从教学几何学内容出发精心组织生动的教学情境，让学生观察发现，自发地从内心产生对话的需要。
一些问题用原有的知识已不能圆满地解释，也就是说原有的知识结构受到了挑战，释疑的欲望引发了学生互动的需要。
在上述教学过程中，教师设计让学生“摆一摆”的活动情境，先小组合作交流，再全班交流，最后学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。
这个教学活动既考虑到学生的思想层次，又给学生留有足够的思维空间，在此过程中交流对话完全成了他们的需要，于是对话有序展开，步步深入，较为圆满地实现了教学目标。
二、捕捉生成时机，启开对话思路案例：乘加、乘减混合运算学生做20+5ˑ3这一题时，有几位学生是这样计算的：20+5ˑ3=15+20=35教师没有急于纠错，而是让学生说说是怎样想的。
小学数学“对话教学”实践探索
在 对 话 过 程 中 ， 师 与 学 生 都 在 改 造 自己 双 方 进 教
真诚的沟通 。正如弗 莱雷所说 ：通过 “ 师 不 同 意见 和 想 法 的 机 会 ？ ４ 的 小 学 生 回 答 “ 有 ” 行着平 等的交 流， ”５ 投
位、 多角度进行 反思性 学 习， 有利 于培 养学生 反思思 维
维普资讯
教 育论坛
２０ 垒 复 兰 ０鱼 塑
小 学 数 学 “ 话 教 学 ”实 践 探 索 对
［ 江都 市麾 村 中 心小 学 ，江 苏 扬 州 ２５ ３ ３ ２ ２ ６
致力于人 的发展 的教育才 是真正 的 我们知道新 的课程 标准 引入“ 对话理论 ” 之后 ， 对话 的终极 目标与核心 ， 教 知 为 尊 接 便 成 了 当今 课 堂 教 学 的 时 尚 。 引 人 对 话 理 论 打 破 了教 教育 。在对话 过程 中， 师 以“ 识” 载体 ， 重 、 欣 不仅 关 注学生 知识 与技 能领域 的 师 的“ 言 堂 ” 赋 予 了学 生 演 说 权 ， 志 着 课 堂 教 学 的 纳 、 赏每一位学 生 ， 一 ， 标 还关注学生在数学思考 、 决问题 、 解 情感态 度与价 进 步 。实 践对 话 理 论 也 就 成 了 教 师 的 自觉 追 求 。对 话 发展 ，
与 成 师 学 话 过 程 中 ， 师 更 关 注 学 生 原 有 的知 识 经 验 与 生 活 背 学 的统 治 者 ． 学 生 一 样 ， 为 对 话 者 ， 生 形 成 “ 习 教
。要使 教学过程 顺利 地展 开 ， 需要 教 师具 备更 景 。因为对话要实现双方认 知视 界的沟通 、 汇聚 、 融合 ， 共 同体 ” 而学生原有 的知识经 验 与生 活背 景构 成 了他 们学 习的 高 的素 质。
对话教学方法在小学数学教学中的应用
对话教学方法在小学数学教学中的应用摘要：本文详细阐述对话教学方法的内涵，论述对话教学方法在小学数学教学中的应用，为提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，实现素质教学的目标献计献策。
关键词：小学数学教学对话教学方法应用对话作为人与人交流沟通的媒介和平台，通过思想的冲击，彼此相互启发，相互碰撞，新的观点也会随之踊跃出来。
随着素质教育的不断推进，对话更以一种新的姿态闯入了当今教学领域。
对话教学方法逐渐被教育工作者所接受，并取得了良好的成果。
笔者以小学数学教学为例，结合自身多年的工作经验，就对话教学方法在小学数学教学中的应用谈了自己的观点。
一、对话教学方法的内涵剖析对话是主体与客体间以语言为载体而形成的交往系统，在这个系统中，主体与客体构建了一个不能预期结果的自然过程，通过语言、思想之间的碰撞将不同世界的声音、不同维度的意识统一到共同的民主、平等、自由、宽容的第三维度中，达成精神上的共鸣与情感上的一致。
著名学者克林伯格认为：教学本身就是一种对话。
这种对话因其自身主体性格和思想的不同而发展出不同的教学方法和教学原则。
对话教学的核心是通过主客体对话的平等性、互动性、创新性，获得教师与学生之间的沟通交流，从而促进整体教学质量的提高，达到实现人文教育、素质教育的目的。
二、对话教学方法在小学数学教学的应用1.增加“对话”交流，提高学生学习数学的兴趣。
数学学科本身具有理性思维广、发散性思维强、逻辑思维缜密等特点，对学生整体理性思维的培养具有较高要求，这无疑增加了数学教学的难度，促使教师在教学过程中不断研究和发现数学教学方法，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生思想行动的指引者，是开发学生创新思维的金钥匙。
若学生带着兴趣去学习，就会以高涨的热情、活跃的思维对知识的学习充满激情和动力，将自我的精神状态调至最佳，对面前所呈现的真知感到兴奋和震惊，对人类智慧的伟大充满敬畏。
而在兴趣的熏陶下，学生会呈现出思维敏捷、记忆力强、反应力快、想象力丰富等情绪，有效提高整体的学习效率，增强自主学习能力。
小学数学中对话教学论文
试论小学数学中的对话教学在当前的小学数学课堂教学中，学生的积极性和主动性不高，课堂教学比较沉闷，教师与学生之间难以进行必要的沟通与交流，致使课堂教学效率低下，教学质量不高，学生未能真正地掌握基础的数学知识。
学习数学需要活跃的思维，需要一个活跃的教学环境，因此教师在数学课堂教学中，应注重提高学生学习的积极性和主动性，对学生的情感、态度以及价值观等进行必要的分析，掌握学生的整个学习状态，与学生进行必要的沟通与交流，并形成一种良好的“对话”氛围，调动课堂教学沉闷的气氛，使学生在其乐融融的教学环境中加深对教材内容的理解，巩固数学基础知识。
“对话教学”主要指在课堂教学中教师与学生之间进行必要的对话与交流，强调对话精神在课堂教学中的作用。
对话教学主要包括平等、互动、质疑、创新等方面的内涵。
平等要求师生关系是一种平等的关系，只有在平等的基础上，师生之间才能更好地进行对话与交流；互动要求师生之间必须进行交流与沟通，这是“对话教学”的基础与重点，没有互动，就谈不上对话，也就不会出现所谓的“对话教学”；质疑主要针对数学教学中存在出现的问题，数学是一门应用性比较强的科目，在教与学过程中会出现各种各样的问题，教师要鼓励学生走出思维的泥潭，进行大胆的猜测、质疑，在质疑过程中不断地拓展思维；创新是“对话教学”中重要的环节，教师在“对话教学”中，应不断地创新教学内容及教学方面，同时应鼓励和引导学生不断地创新解题的方法。
在小学数学课堂教学实践中实施“对话教学”的途径和方法有：1.注重师生之间的对话“对话教学”是一种“谈话”形式的教学，而在“谈话”过程中，难免会出现分歧与矛盾，或者出现其它学生谈话不起劲的问题。
教师必须采取有效措施构建师生之间的和谐关系，注重师生之间的和谐对话。
[1]首先，在“对话教学”中，教师要摆正自己的位置，教师在教学中不仅仅是学生的科任教师，更是学生的朋友，教生之间是一种平等互助的关系。
其次，在“对话教学”中，教师要具备一颗包容心。
智慧教育的教学案例
智慧教育的教学案例在当今数字化时代，教育领域正经历着前所未有的变革，智慧教育逐渐成为主流。
智慧教育是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
以下将通过几个具体的教学案例，展示智慧教育在不同学科和教学场景中的应用和效果。
案例一：小学数学的智慧课堂在一所小学的数学课堂上，教师利用智能教育平台开展教学。
上课伊始，教师通过平台发布了一组与本节课知识点相关的预习任务，包括观看一段生动有趣的数学动画、完成几道简单的预习题。
学生们在家中通过手机或平板电脑完成预习后，平台自动收集并分析数据，将学生的预习情况以直观的图表形式呈现给教师。
课堂上，教师根据预习反馈，有针对性地讲解重点和难点。
在讲解过程中，教师运用了互动式的教学软件，让学生们通过在屏幕上拖拽、连线等操作，亲身体验数学知识的形成过程。
例如，在讲解几何图形的面积计算时，学生们可以通过拖动不同形状的图形，组合成新的图形，并实时计算出面积，从而深刻理解面积的概念和计算方法。
为了巩固所学知识，教师在课堂上组织了小组竞赛活动。
通过平台随机分组，各小组在规定时间内完成一系列数学题目，平台实时统计各小组的答题情况和得分，并在大屏幕上展示排名。
这种竞争机制极大地激发了学生的学习积极性和团队合作精神。
课后，教师根据学生的课堂表现和答题情况，为每个学生推送个性化的作业。
对于掌握较好的学生，布置一些拓展性的题目；对于尚有困难的学生，推送一些针对性的辅导资料和练习题。
案例二：初中英语的智慧教学在初中英语课堂上，智慧教育也发挥着重要作用。
教师利用在线英语学习平台，为学生提供丰富的学习资源，包括英语电影、歌曲、有声读物等。
在词汇教学方面，教师不再让学生死记硬背单词表，而是通过一款词汇游戏软件，让学生在游戏中学习单词。
比如，在“单词消消乐”游戏中，学生需要在规定时间内找出屏幕上与给定单词意思相同或相近的单词，成功消除一组单词就能获得积分。
浅谈小学数学对话教学的智慧
给学生提 供 了有待 填写 的 “ ” 更是 给 学生 口 ， 提供了一个 广阔的思维空 间。教师 的教学智 慧在于借 助一 个小 小 的“ ” 让 学生 自己探 口 ， 索出小数 的相关 知识 。
三、捕捉 与 文本 对话 机 会 。 学 生质 疑 让
浅 谈 小 学 数 学对 话 教 学 的 智 慧
王 玉 莉
（ 南京 市银城 小学 ， １ ０ ６ ２０ ３ ）
小学数学 教学 是 一种基 于 对话 的教学 。
（ 学生击掌 ２次。 ）
师 ： ２个苹果平均分给 ２个 小朋友 ， 把 每
个 小朋 友 分得 几 个 ？
从学 习主体 学生 的角度 看 ， 种对 话具 体 体 这 现为学生与教师 、 学生 与学生 、 学生 与文本 这 三种基本 形式 。勿庸 置 疑 ， 生是 对话 的主 学
经 常会给我们 以意外的惊喜 。
（ 学生击掌 １次。 ） 师 ： １个苹果平均 分给 ２个 小朋友 ， 把 每
个 小朋 友 分 得 几 个 ？
体和 中心 ， 对话的 目的在 于 向教 师 、 同学 和文
本借力 以达成 自己数 学素养 提高 的 目标 。在 教学 中如何 帮 助学 生更 好地 实 现这 一 目标？ 让师生双方 在对 话 的过 程 中获得 知识 ， 进 增 感情 ， 验成 功 的喜悦 ？这需 要 教师 的教 学 体
己的所思 所 想 ， 终 演绎 出 了课 堂 的精 彩 。 最
生： 放在 左边会越 来越 大。 师： 怎样 才能让它表 示比 １小的数位呢？
在这个 片段 中 ， 师通 过 与学 生 的对 话 教
然而 ， 入追究 这种 教学 机智 背后 深层 次 的 深 因因学生的 回答 不符合 自己的要求 而简单 予以
对话：构建智慧型的数学课堂
对话的机制 ： 会倾听 ， 会接纳 ， 学 学 学会 欣 赏 。 对 话 双 方 需 要 营 造 安 全 而 自 由的 氛 围 ， 走 近 ” “ 对 方 。 师 要 努 力解 读 学 生 ， 确 把 握 学 生 的 学 习起 教 准 点 ， 入 了解 学 生 的思 维 活 动 ， 极 捕 捉 学 生 的各 种 深 积
起来 的各种观念 ，都是他们依据所具有的知识 和经验 主动建 构的产物。即使是“ 错误观念”也可能是 由不同的认识方式所 ，
造成 的。 学 生 的角 度来 看 ， 具 有一 定 的合 理性 。 从 其 接纳 错 误 ， 要善于用 “ 眼” “ 智” 识 、 掘 隐藏在错误 之 中的“ 慧 与 机 辨 发 真 金” 。这 样 ， 助于 学 生在 一 个 安全 的教 学环 境 中进行 学 习 ， 有 敢 于说 出想法 ， 于 表 达 心声 ， 堂 师 生对 话 也 自然 、 畅 。 乐 课 顺
通过对话 ， 师生的心灵距离拉近了 ； 通过对话 ， 学生 的 个 性 有 了彰 显 的平 台 … … 于 是 平 等 、 动 、 满 激 情 互 充 和智慧的对话成 了数学课堂的一道美丽的风景线 。
一
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市
青 小 字
三、 爱意 、 自主 、 灵性 ， 是对 话 的境界
小学数学教学几点论文
浅谈小学数学教学的几点思考【摘要】数学教学中的对话教学具有重要意义和崭新的内涵，其核心是促进学生的发展。
主要实施策略是追求师生平等对话，生生和谐对话，激励学生自己我对话。
【关键词】对话教学目标设计实施策略小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是学生没有或者很少主动提出问题。
”教师讲学生听,教师问学生答”几乎成为课堂互动的全部。
即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定。
新课程背景下的对话教学，作为一种新生的教学思想，它关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，力求使数学学习成为一种和谐”对话”的过程，使”对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在”心灵对话”中焕发灵性。
一、什么是对话教学对话教学是灌注对话精神的教学，它不只是一种具体的教学方法，更是一种吸收了对话精神--平等、互动、质疑、创新，并在此基础上发展成为的一种教学精神或指导思想：促进学生与教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动，促进学生的发展和能力的培养。
我们可以这样为对话教学定义，它是贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教学。
这种教学是”民主的、平等的教学”，“是沟通的、合作的教学”，”是互动的、交往的教学”，”是创造的、生成的教学”，”是以人为目的的教学”，”是追求人性化和创造性质的教学”。
正如克林伯格所说，在所有的教学之中，进行着最广义的”对话”…不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。
二、对话教学的目标设计对话教学的目标设计是整个教学活动中的关键一环，它明确提出了”教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作”的基本思想并以之作为教学目标设计的主要理念。
1、教学要密切联系生活教学要密切联系生活，主要包括两个方面：一是教学要关注现实生活。
现实生活是丰富而多彩、真实而复杂的，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，说到底就是生活中有教育。
数学对话教学：内涵、审视及意蕴
摘
要： 对话 作为一 种 教育原 则 ， 强调 的是 师生 的平 等交 流与知 识 共建 。数 学 对话 教 学 是 师生 双方 对 数
学 意义 的共 同探究 。数 学教 学之 所 以能够 实施对 话 ， 由数学 的对 话性 所 决定 的。数 学 具有 对 话 的 品质 ， 是 这 可 以从数 学真 理 、 数学 发展 、 数学 知识 等多 方 面进 行认 识 。 数学 对 话 教 学 的形 式 是 多元 的 ， 于数 学 对 话 的 基 教 学代表 着 未来数 学教 育 和数学 学 习的一 种 发展 演进 方 向 。
一
在西 方 ， 对话 教学 最 早 的实践 者 可 以追溯 到苏 格拉 底 。他认 为 ， 习是 在 探 究 真理 的教 师 和 学 习 学
者之间的沟通中形成的。在东方 ， 论语 》 《 中所记载 的孔 子师 生之 间 的对 话 ， 反 映 了对话 的特 征 。在 都 现代 ， 把学习界定为基于沟通 的社会过程 。传承对 话传统的代表是杜威和维果茨基 。杜威秉持 的“ 经 验” 概念一般理解为“ 同环境交互作用” 。在《 思维
以及 智 慧与智 慧 之 间的相 互碰撞 。
Байду номын сангаас
人们之间的意义溪流 ， 它使所有对话者都能够参与 和分 享这 一 意义 之溪 ， 因此 能 够在 群 体 中萌 生新 并 的理 解 和共识 。 ＿ 通过 对话 ， 维 就像 潺 潺 之水 流 ”ｌ 思
淌 于对 话者 之 间 ， 们共 享 意 义 。马 丁 ・布伯从 人 人 与世 界 上各种 存 在物 的关 系 出发 ， 为存 在 “ 你 ” 认 我 和“ 我它 ” 两种关 系 。在 “ 这 我你 ” 系 中 ， 关 双方 都是
２１ ００年 １ 月 第 １ 卷第 １ １ 期
数学课堂对话里的情感与智慧
思想方法的对话 。通过对话促进发展 ， 通过对话加深 互信 、 升华情感 ， 通过对话展现 自信 ， 自信参与对话成就发展， 在发展 中形成 思想。
关键词 ： 对话 ； 情感 ； 平等； 智慧
一
、
对“ 对话” 话 题 的 整 理 与认 知
现象三 ： 对话态度不平等 ， 倾听艺术不高 明 在 数学课堂对话 中一直存在这样 的普遍 现象 ： 随着 年级的升
有计划或有意识地组织学生讨论 、 交流 ， 因为多数老师考虑 的是时 果 的提 高 。
间 ，为了不浪 费时间会直接叫那些能够准确 回答 的学生 ，久而久 之， 多数学生就会对所谓的“ 发言” 感到乏味而拒绝 ， 这样 的课堂就
计划 ， 往往把问题答案 限制在 自己所认为 的范 围之 内， 对于超出 自 种心灵的交流沟通 。通过积极 的 、 富有创新 的、 开放的对话 教学充 还可 以提高教学技 巧 ， 进而促进教学效 己范围之外 的答案 ， 就会排斥 、 拒绝 。 很少会把有必要讨论 的问题 ， 分调动学生学 习的积极性 ，
甚 至会 引 起 对 立 情 绪 。
数学对话是借助问题 隋境 ， 在平等和相对宽松 、 自由的环境里 ，
数学对话 以教师提 问或 以学 生质疑开始 ， 以学生个体 、 小组 、 通过语 言交流传递 自己的数学 思考 和对知识 的理解 ，更要在此基
全体学生为单位进行交 流 、 补充 、 修正Ｊ 及追问为过程 ， 教师或 学 础上实现情感的对话和数学思想方法的对话。
高效课堂
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
数 学 课 ｌ 堂Ｉ 对 话 里 的 ４ Ｊ 青感 与 智 慧
周 正 明
（ 江 苏省 扬 州 市 江都 区 实验 小 学 ）
小学数学“三段式”课堂之对话系统
小学数学“三段式”课堂之对话系统作者：张蔷薇来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第05期生活中因为有了对话，才出现了冰释前嫌、和睦相处等四字词语；而学习中因为有了对话，才出现了“三人行必有我师焉”。
《数学课程标准》要求学生具备的推理能力中指出，“要清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。
” 当今社会需要的人才已经不是一问一答式的教育可以提供的，而是需要学生之间通过对话取长补短，从而得到自己大脑的开发、思维的训练。
那么，在小学阶段的数学课堂中如何训练学生具备这样的能力呢？一、改变理念，让“对话”成为可能《课标》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
课堂教学的模式正在发生着巨大的转变，现在的教学已经不是老师一味的讲授，或者单纯的师生对话，而是从师生对话发展到生生对话。
教师是整个课堂的策划者、学生是课堂的执行者，把讲台“让”给学生，变成学生展示对话的舞台。
相信你的学生，多留点时间给学生，让学生有机会说出自己真实的想法，让孩子之间的思维摩擦出漂亮的火花。
二、如何建构对话系统爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
学习首先就是要学会问问题，要多问几个为什么，要指出疑问，才能有进步。
那么，如何提问？如何回答？这样的对话系统怎样构建呢？在这之前，我想先介绍一下“六顶思考帽”的思考方式，如下图：要构建对话，首先要有对话的发起者，也就是提出问题的人。
在我们的“三段式”课堂中有哪些问题可以提出呢？例如：黑色思考帽中的对事物负面因素的注意、判断和评估；黄色思考帽中的为什么？是什么？白色思考帽中的我们需要什么信息？绿色思考帽中的不同想法、新想法、建议、假设等？都是问题的出发点。
那在我们的“三段式”数学堂中又体现在什么方面呢？例如：在《“重复”的奥妙》这一课的课中探究部分，让孩子们从导学单中预习的主题图里找出发现的规律，有的孩子找到了“彩旗、灯笼、人、花盆、气球柱”这些物体的规律，但还有的孩子找到了更多、更细致的规律，比如还有“灯笼绳子的长短、彩旗的形状等”，那么这些孩子就会提出质疑：“没找完，我有补充、我有疑问等等”，提问系统就出现了。
探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用吕巧明
探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用吕巧明发布时间：2021-04-01T15:38:12.020Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：吕巧明[导读] 小学数学生态课堂需要从生态的角度进行课程建设，致力于从生态的角度观察、思考、测试和分析课堂，教师在教学中的地位和方法也应当更灵活，从而实现师生之间的有效对话与沟通，使教师真正成为学生学习活动的组织者和引导者，这样的课堂自然可以促进师生共同和谐发展。
吕巧明福建省泉州市永春县第三实验小学【摘要】小学数学生态课堂需要从生态的角度进行课程建设，致力于从生态的角度观察、思考、测试和分析课堂，教师在教学中的地位和方法也应当更灵活，从而实现师生之间的有效对话与沟通，使教师真正成为学生学习活动的组织者和引导者，这样的课堂自然可以促进师生共同和谐发展。
【关键词】小学数学；生态课堂；对话教学；应用实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-040-01一、优化教学方式1生态教室可以提供一个良好的学习环境，每个学生在生态教室里都有自己的生态位，而多元灵活的生态课堂的学习结构应以接受教学内容、促进师生对话和学生参与为原则，采用半圆、亚形、椭圆等排列方式。
同时，小学数学教师应当根据教学内容和学生的实际情况，从教材、教具、媒体教育等方面进行教学。
2生态课堂走的是合作小组学习的路径，数学教师应充分界定和商定明确的学习任务，在适当的合作小组中分配教学内容，为学生提供足够的时间和空间进行数学学习，每个学生都有时间进行独立思考、对话和交流。
当提供小组学习的反馈时，教师应该尝试与更多的学生对话，让每个学生展示自己的学习成果，发现自己的学习成果与学习困难，帮助不同能力的学生思考，同时在不断的对话和交流中产生新的知识，促使学生的创新能力向第三方师生角色转变。
教师应当成为学习者的好伙伴、意见交流的参与者和意见倾听者，所以说，对话教学可以改变学生被动接受知识的局面。
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小学数学对话教学的智慧
摘要：作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。
通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。
关键词：小学数学；教学理论
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-270-01
作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。
通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。
对话式教学的运用，一改以往传统小学数学课堂的被动性问题，让学生的主动性得以凸显，并且让学生对所学知识进行运用来解答相关问题，可以更好地帮助学生构建数学知识体系，形成良好的数学思维习惯，发展学生的个性。
对话式教学也体现了师生之间的平等关系，可以更好地满足小学阶段学生的好奇心理和求知欲望，营造和谐的学习氛围。
试想一下在课堂教学过程中，教师如果采取以往传统的教学方式开展教学工作，整个课堂学习氛围就会十分沉
闷，学生的学习效果就会难以得到保障。
在教学过程中，教师要讲究教学方法，以教学入手，让学生感受到数学这一门学科的魅力，并且对于对话的内容进行深入的挖掘，让课堂教学过程充满乐趣，在不断引导下，帮助学生掌握知识点，培养学生的发散思维能力。
第一，通过对话教学的应用让学生感受数学学习的乐趣。
在小学阶段，学生的智力正处于快速成长的阶段，教师有责任和义务对学生进行正确的引导。
对话教学的应用，使得教师可以制造一个开放性的交流环境，更好地走进学生的内心世界。
例如，教师在“加减法”教学过程中，多就可以从提出“班级一共有多少人？”“下课时间如果出去了多少人，班级还剩多少人？”“如果班级剩下xx人，那么多少人不在班级？”，以这种提问的方式来引入，教师在于学生对话的过程中，就可以活跃学生的思考过程，充分的发挥师生对话的作用，让学生获得良好的学习体验。
对话教学的应用不仅仅包括了师生对话，其也包括了学生之间的对话和学生与教材之间的对话。
学生之间的对话是学生成长中所必不可少的内容，也是学生之间进行交流的过程。
小学生本身具有较强的表现欲望和交流欲望，他们渴望得到周围同伴的认可，希望从交流对话中获得成就感。
针对于这一内心世界的需求，教师就可以在课堂教学的过程中，给与学生相互交流的机会，提出学生的讨论话题，引发学生进行积极的思考，
进而寻找到学习的乐趣。
学生与教材之间的对话，是学生对教材内容进行理解的过程，也是对问题进行观察和解决的过程。
教师要鼓励学生对于教材中的问题进行发问，进而了解学生的学习状态。
第二，通过对于对话的话题进行挖掘，让课堂学习过程更加有效。
在课堂教学中，教师要对于对话的话题进行深度的挖掘，让学生对教师的话题具有浓厚的兴趣，并且在教师的引导下不知不觉地完成整个学习过程。
首先，教师可以对于对话中的矛盾进行突出，巧妙地利用对比的形式，提高学生的思考积极性。
对于一些理解起来相对较难的知识点，教师要尝试加深学生对知识点的学习印象，让学生的知识掌握效果得到有效的保障。
例如，在“倍数关系”的学习过程中，一些应用题目对于学生来说题解上具有一定的难度，教师在教学过程中，可以对于同一个题目提出较为类似的其他题目，进而通过对比和矛盾，突出题目中的知识重点。
例如：题目1：房间中一共有香蕉300根，是苹果的5倍，那么苹果一共有多少个。
题目二，房间中一共有香蕉300根，苹果是香蕉的5倍，那么苹果一共有多少个。
在学生第一次接触教师所提出的这两个问题时，很多学生都会采用乘法来进行计算。
在学生计算完成之后，教师先不予点评，而是让学生对自己计算结果进行相互检验。
在学生发现自己计算错误时，学生自然而然的就会产生了疑问，
进而学生在相互讨论的过程中，教师在进行合理的引导，使得学生的学习印象得到加深，提高学生的记忆效果。
这种对问题的分解与深化，是教师对对话内容进行挖掘的重要形式之一，也是话题教学应用的有效手段。
其次，教师可以利用合理的质疑来对课堂中对话的价值进行体现。
合理的质疑可以更好地对学生的问题意识进行激发，让学生形成良好的探究欲望，进而帮助学生进行更好地思考，启发学生的整体思路。
我们经常在语文学习的过程中听到，语文的学习需要对学生的语感进行培养，而数学学习中也要注意对学生数感的培养。
通过对学生的发问进行培养，可以更好地引导学生进行深入的思考。
例如，在“万以内笔算减法”教学中，教师在学生进行题目解答之前，要给予学生足够的时间对问题进行思考。
学生可以对于减法计算的过程提出质疑：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”。
这种另类的思路可能是其他学生所想不到的，很多学生都对这个质疑产生了浓厚的兴趣。
教师则可以借助学生的质疑，来引导学生对于学生这个猜想进行可行性的验证，在学生出现意见不统一的时候，教师就要来对学生的验证过程进行整体的评价，并且参与到与学生的交流讨论当中，提高学生的学习兴趣。
最后，将对话中的关键词进行凸显，提高学生对解题脉络的掌握效果。
一部分学生在面对问题时，往往会出现无
从下手的情况。
造成这种情况的原因主要是学生不能在问题中对关键信息进行掌握，进而找不到问题的解决入口。
在教学过程中，教师要注重对学生关键词发现的能力进行培养，培养学生与题目内容的对话能力。
学生通过对题目中的关键词内容进行主动的掌握和发现，可以提高问题解决的效率，让问题更加简单、清晰、有条理。
例如，我国的长江的长度是6380千米，而黄河的长度为5464千米，那么长江与黄河相差多少千米。
在这个问题中，教师就可以告诉学生长江与黄河的长度就是问题求解的条件，而二者的差则是问题的计算关键。
根据题目的条件的发现，学生可以对题目中数量与关系进行理解，对思维过程进行活化，进而减少学生在解决问题中无从下手的问题。
总而言之，在当前小学数学教学阶段，应用对话教学可以更好地提高整个课堂的教学质量。
对话教学的应用，对传统被动式的教学方式进行了改进，实现了知识的系统化传递，是教学工作的重要发展方向。
在小学数学课堂教学中，对话教学的应用可以更好地适应小学生的身心特点，让小学生的想象力得到培养，并且提高学生的学习主动性，让学生敢于发问，进而打造更加高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].内蒙古教育.2014（02）
[2] 肖晶.对小学数学对话教学模式的分析[J].中小学教育研究.2014（06）。