教育新理念

●关于《教育新理念》学习方法的设计

教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自身的理论武装、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独特性。一个优秀的教师应该是“专家型”教师，而不只是一个“教书匠”。

专家型教师与一般教师的的根本区别在于：

有明确而先进的教育理念；有对教育理想的孜孜追求；有不断改进工作的意识和能力。

平庸的教师授人与“鱼”，专家型教师则授人与“渔”。

20世纪70年代英国的斯滕豪斯提出了“教师即研究者”的命题。20世纪80年代舍恩提出了教师是“反思的实践者”的论断。这些都极大地鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。基层的教师如何成为研究者者？

在繁忙的工作中挤出时间去啃大部头的教育论著，总会觉得理论的“远水”救不了讲台上的“近火”。因而，我们将采用案例研究法，利用我们熟知而又活生生的一个个精选案例，体验、反思、探索，然后凝结成自己的思想，更新旧的教育理念，使我们每一个教师成为主动的实践性研究者。

●关于《教育新理念》学习内容的设计

随着各地课程改革的深入发展，各级各类的培训开展的轰轰烈烈，新理念的宣传可以说比较全面和到位了。

本期培训班时间段，学习内容丰富。《教育新理念》学习研究内容设计的基本原则是：实践性，实效性，生动性。

●本期培训班关于《教育新理念》的学习研究内容如下：

●教育理念的更新（教育价值观）

●课堂教学的革命（教学方法观）

●学科教育的新视野（教学内容观）

●教育改革的核心问题是教育理念

理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。

新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。

●【案例】

1976年，中美各派了一个访问团去考察对方的初级教育。回国后，中国考察团的报告是这样写的：美国学生“无不趾高气扬、踌躇满志，大有…我因我之为而不同凡响‟的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗；重音体美，轻数理化；课堂几乎处于失控状态。由此，中方访问团的结论是：

美国的初等教育已经病入膏肓，可以预言，再有二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

美国的考察团的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是期的最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。

可以预测，再有二十年时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远的甩在后面25年过后，美国的教育培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有培养出一名这样的人才。

【思考】

●问题出在哪？

●教育与训练的最大不同在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不断的人文

资源。你对这句话如何理解？

【新理念】

人类信息时代的到来对教育产生的影响就其价值取向确立为以人的发展为本，新课程的价值取向是为了每一位学生的发展

●【案例】

孔融让梨与威廉（美国第九任总统威廉·亨利·哈里森）挑钱。

【思考】

你在教育中重视的是“孔融让梨”还是“威廉挑钱”？你将如何处理两者之间的关系

●【新理念】

●基础教育是社会性的教育

基础教育应该为学生将来能适应于社会、服务于社会、奉献于社会奠定基础。

●基础教育是个性化的教育

教育要培养学生独特的个性，使学生个性自由发展，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。

●一、以问题为纽带的教学

（一）、创造力和创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。徐冠华预测，人类在2020年所拥有的知识当中，有90%现在还没有创造出来。

创造力是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

●一、以问题为纽带的教学

（一）、创造力和创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。徐冠华预测，人类在2020年所拥有的知识当中，有90%现在还没有创造出来。

创造力是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭1、创造力是人人都具有的天然禀赋。

如果儿童的创新能力从小得不到很好的保护和开发，就会逐渐地受到抑制甚至丧失因此，小学教育的任务之一就是保护和提高儿童的创新能力。

2、创造力与智力不是简单的正相关，更多地与文化习惯、与教育相关

●【案例】

一节数学课上，老师出了这样一道题：下列等式成立吗？为什么？

1+1=1 1+2=1 3+4=1

【思考】

请问你的学生是如何回答的？你认为他们为什么会这样回答？

●【新理念】

●1、创造意识是与生俱来的禀赋。教师要激发和提高之，而不是简单粗暴地压制。

●2、创造性思维的核心是发散思维，我们必须改变以往的思维定势。

●3、创造力不是“教”出来的，是培养的，要给予学生创新的机会和自由表达的空间。

3、创造力既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实践结果。从学校教育的角度说，创新更在于创新意识、创新个性的培养。

（二）、创造与问题

1、创造始于问题

问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础，学起于思，思源于疑。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

2、问题意识是与生俱来的本能

每个孩子走进学校的时候都怀有无穷的求知欲和表现欲。

●3、“去问题教育”的弊端

●学生没有问题进教室，没有问题出教室。这种教育我们称之为“去问题教育”。

●“去问题教育”的特点：

●（1）、提出的问题都是规范的；所有的问题都有标准答案。

●（2）、符合教师要求的提问或回答会得到肯定，否则被否定。

●（3）、“没有问题”成为教学的目标。

“去问题教育”的弊端：学生的问题意识被压抑或淡化，创造性思维难以形成。

问题能力在于学生，能不能以问题贯穿

教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧！

●【案例】

著名物理学家、诺贝尔奖获得者朗之万，给一些科学家的孩子上了一节课。他提出一个问题：根据阿基米德定律，物体浸入水中必须排出同体积的水，为什么金鱼放到水里却不会排出水呢？孩子们认真思考，找到了许多答案。居里夫人的长女奇瑞娜不满意那些答案，自己亲自试验，结果发现金鱼放到水里也要排水。郎之万哈哈大笑。他认为，这比塞给他们一大包知识更有好处。

【思考】

什么是以问题为纽带的教学？谈谈你的实践体会。

【新理念】

●1、学起于思，思源于疑。

●2、看见的，听见的，不如自己亲身体验的

●3、不迷信权威，勇于探索真理

●二、化结果为过程的教学

●【新理念】智慧比知识更重要，过程比结果更重要。

●（一）对知识的理解

●从静态的维度看，知识是对事实、规则的描述，它是认识的结果。传统教育强调的

是掌握知识的数量和精确性，把掌握知识本身作为教育的目的

●从动态的维度看，知识是人对客观现实的规律性的认识，任何知识都有它的产生、

发展、更新的过程。知识是认识的过程，是求知的方法。

●人为地把事实、规则与获得这些事实和规则的方法分开，则是舍本逐末，弃重取轻。

在今天“知识爆炸”的时代，怎样获取知识比拥有知识更要。

知识的本质在于不断的推陈出新。一项最新调查显示，63.7%的高学历者认为工作中面临的压力主要来源于“专业知识更新快，知识结构不完整”。现有知识每年在以１０％的速度更新。

●信息时代，人们获得已有知识可以直接通过互联网。因而，课堂教学的重点不能再

放在单纯的知识传授上

●（二）、过程教学比结果教学更重要

●在教学中，知识传授不是目的，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。

●现代教育强调把事实、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习

方法的手段。在教学中强调的是“发现”知识的过程、独立解决问题的能力和主动探究的精神。

●一、确立课程意识