中高职数学课程衔接问题和建议
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职教育的“3+2”分段课程衔接是指在高中阶段学习三年，然后在高职阶段学习两年，最终获得中职和高职双证书。
这种模式的实施可以提高学生的就业竞争力和职业发展前景，但是在实践中也面临一些课程衔接的问题。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容的衔接上存在问题。
由于教育阶段的不同，高中阶段的课程重点是培养学生的基础知识和综合素质，而高职阶段的课程则更加偏向于实践技能的培养。
在课程内容的衔接上往往出现了高中阶段学生学习的内容与高职阶段的学习要求不一致的情况。
针对这一问题，教育部门可以加强中高职教育的协同性，建立起高中和高职之间的教学资源共享机制。
高职学校可以派教师到高中进行讲座、辅导等活动，使学生更好地了解高职的实践技能要求；高中学校也可以向高职学校了解实践技能的培养标准，以便更好地组织和安排高中阶段的课程。
为解决这一问题，教师应该及早引导学生适应高职阶段的教学方法。
在高中阶段，可以通过引入一些案例分析、实践操作等教学方法，使学生早日适应高职阶段的教学方式。
高职阶段的教师也应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决学习上的问题，确保他们能够顺利适应新的教学方法。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学评估和考试制度的衔接上存在问题。
高中阶段的教学评估和考试制度主要侧重于学生的理论知识掌握情况，而高职阶段更加注重学生的实践能力和技能水平。
这就导致了学生在高职阶段往往不能顺利通过考核，影响他们的学习积极性和就业前景。
为解决这一问题，可以设置特殊的教学评估和考试制度，更好地衡量学生的实践能力和技能水平。
可以增加实践技能考试的比重，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也应该加强对学生的实践能力的培养，提供更多的实践机会和实验训练，以便学生能够更好地适应高职阶段的学习和就业要求。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容、教学方法、教学评估和考试制度等方面存在着一些问题。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职“3+2”分段课程衔接是一种教育模式，在高中阶段，学生学习三年高职课程，然后可以选择就业或者继续攻读两年中职教育。
这种模式的目的是提供更多的选择机会，帮助学生更好地适应社会和就业市场的需求。
在实施过程中，我们发现一些问题存在课程衔接方面，阻碍了学生进一步的发展。
本文将探讨这些问题，并提出一些对策。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在的一个问题是课程内容的差异。
高中阶段的课程强调理论知识和学科学习，而中职阶段的课程则更加注重实践操作和职业技能培养。
这种差异会导致学生在进入中职阶段时出现学习压力和适应困难。
解决这个问题的对策之一是加强中高职课程内容的衔接。
高中阶段的课程可以适当增加一些实践操作内容，以提前培养学生的职业技能。
中职阶段的课程可以引入一些理论知识，以提高学生的学术能力。
通过这种方式，学生可以逐渐适应课程的变化，无缝衔接。
第二个问题是教学方法的差异。
高中阶段的教学方法偏向于传统的教师主导型，而中职阶段的教学方法更加注重学生的自主学习和实践操作。
这种教学方法的转变可能会给一些学生带来困惑和困难。
为了解决这个问题，我们可以在中高职教育中引入一种过渡性的教学方法。
这种方法可以结合传统的教师主导型和学生自主学习的特点，逐渐引导学生适应中职阶段的教学方法。
学校还可以提供一些培训和指导，帮助学生提高自主学习的能力。
最后一个问题是学生对未来就业的不确定性。
由于中职阶段学生的学习时间较短，他们可能对未来的职业发展和就业前景感到担忧。
这种担忧可能会影响学生的学习积极性和成功的实现。
为了解决这个问题，学校可以加强对学生的职业引导和就业指导。
学校可以组织职业讲座、招聘会和实习机会，帮助学生了解各种职业选择和就业市场的需求。
学校还可以提供一些培训课程，帮助学生提高就业竞争力和就业技能。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在一些问题，但通过加强课程内容的衔接，过渡性教学方法的引入和职业引导的提供，这些问题可以得到解决。
中高职数学课程衔接中的问题与对策
［摘要］课程衔接是中高职教育衔接的重要一环，培养目标、教学计划、课程设置等都是影响衔接的因素。
针对中高职数学课程在衔接中的三大问题：课程标准认识不统一；课程设置不够合理；课程内容脱节，提出中高职数学课程有效衔接的对策：明确课程标准，合理分工；优化课程设置；整合课程内容。
［关键词］中高职衔接；数学课程；问题；对策［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）28-0054-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，要形成中等和高等职业协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步指出，当前中等和高等职业教育在课程与教材体系仍然存在脱节、断层或重复现象，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业协调发展。
由此可看出国家对中高等职业教育的高度重视。
但由于我国职业教育的历史比较短，尚未建立中高职教育互相衔接完整的办学体系，在诸多衔接中，处于关键作用的课程衔接还存在不少亟待解决的问题。
数学是中高职教育中一门重要的基础课程，认真分析其在中高职课程衔接中存在的主要问题，并积极探索课程衔接的合理通道，对提高中高职数学教学质量，顺利完成中高职教育的培养目标，有着极其重要的意义。
一、中高职数学课程衔接存在的问题（一）对数学课程标准认识不一致课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家对学生学习结果的期望，即学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么。
由于我国中职学校的种类多样，既有技术学校，又有职业高中、职业中专等，这些各不相同的中职学校所追求的人才培养目标自然存在很大的差别，一些中职学校以培养实用性技术人才为根本，重视的是专业技能的培训学习，另外一些中职学校则以升学作为目的，以升学率高低作为衡量教学实施好坏的根本。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。
为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。
这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。
在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题1. 课程不匹配由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。
中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。
由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。
由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。
有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议1. 统一课程标准和教学目标为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。
我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。
可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
中职与高职教育中数学课程的衔接问题
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职业 教育是 与 经 济 建设 和社 会 发 展 密不 可 分
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职业院校中高职衔接数学教学研究
职业院校中高职衔接数学教学研究职业院校承担着培养适应社会需求、掌握专业技能的高素质人才的重任。
然而，在职业院校中，高职衔接数学教学一直是一个备受关注和探讨的话题。
本文将围绕职业院校中高职衔接数学教学进行研究，并探讨提高数学教学质量的有效措施。
一、职业院校高职衔接数学教学现状分析职业院校中的高职衔接数学教学存在一些问题，首先是学生数学基础薄弱，缺乏数学学习的兴趣和动力；其次是教师教学方法单一、缺乏创新，无法激发学生学习的积极性；再次是教材内容与实际应用脱节，无法满足职业教育的特点和需求。
二、提高职业院校高职衔接数学教学质量的有效措施为了解决职业院校高职衔接数学教学存在的问题，我们可以采取以下措施：1. 制定适合职业教育特点的数学教学方案针对职业院校学生对数学学习缺乏兴趣的问题，教师应制定灵活多样的教学方案，结合实际应用场景，让学生能够看到数学在实际工作中的价值和应用。
通过培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 引入项目式学习方法项目式学习是一种将理论知识与实际问题相结合的教学模式，可以培养学生的解决问题的能力和团队合作意识。
在数学教学中，可以引入项目式学习方法，通过解决实际问题的方式，让学生能够更好地理解和应用数学知识。
3. 培养学生的数学思维能力数学思维是解决问题的关键能力，而在职业院校的高职衔接数学教学中，培养学生的数学思维能力显得尤为重要。
为了培养学生的数学思维能力，可以通过开展数学竞赛、解题讨论等活动，引导学生主动思考和分析问题，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
4. 加强师资队伍建设职业院校数学教师需要具备扎实的数学基础和教学能力。
因此，加强师资队伍建设是提高高职衔接数学教学质量的关键。
学校可以通过举办教师培训班、开展教学研讨活动等方式，提升教师的专业水平和教学能力。
5. 加强与社会的合作职业院校的数学教学应与社会需求相结合，加强与企业、行业的合作。
学校可以开展实践教学活动，邀请企业专家来校授课，以使学生能够了解数学在实际工作中的应用，更好地适应职业需求。
中高职数学教学的衔接及其相应教学策略
中高职数学教学的衔接及其相应教学策略文／广东省中山市坦洲理工学校 余艳香 随着基础教育改革的扎实推进，新课程理念已深入人心。
在中等职业教育中，数学课程本身就具有举足轻重的地位和作用，它不仅是学生学习其他课程的前提和基础，而且也是培养和发展学生逻辑思维、抽象思维的重要课程；同时，随着中高职三二分段、高职考试多样化、中高职一体化等近年来国家试点项目的开展，中职数学教学质量的提高显得越来越重要。
然而，一直以来受中职教育以就业为导向，以专业为重点的思想引导，学校课程编排不够合理，学生基础差、学习兴趣较低等多方因素的影响，中职数学教学面临重重困难与挑战。
如何打破这一尴尬处境，提高中职数学教学质量，让中高职数学教学顺利衔接，这需要学校、老师和学生三方的共同努力。
一、中职数学教学普遍面临的困境１．学校方面学校把工作的重点放在专业科目上，没有营造一个好的数学学习环境，对数学教学管理方面的工作力度不足，在对学生数学成绩考核方面，也存在片面性和象征性等。
２．教师方面数学教学处于一种被动状态，老师上课的热情与积极性不够，原因是教学课时安排过少，而且每个班稍为优秀的学生都被选去了专业培训，留下来听课的基本上都是基础较差或学习习惯较差的学生，这给课堂教学带来很大的影响。
３．学生方面学生数学基础薄弱和对学习数学缺乏兴趣。
虽然数学的重要性众人皆知，但中职学生数学基础普遍较差却是一个不争的事实。
数学被称为思维的体操，其新旧知识具有很强的关联性。
一些学生的数学知识仅仅停留在初中一、二年级甚至小学阶段，这给教师教学带来了很大的难度。
再者，学生缺乏对中等数学教育的正确认识，亦是导致学生对数学学习产生厌恶的一个重要原因。
大多数中职学生入读职校的目的只是为了学到一种生活技能，不会被社会所淘汰，但是数学学习的目的性使许多学生产生了怀疑，他们认为学习数学对今后的生活就业没有帮助，渐渐地对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不学，这增加了教学的难度。
中高职数学课程衔接方案剖析
中高职数学课程衔接方案剖析一、从中高职教育的异同谈中高职衔接了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。
进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。
在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。
了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。
故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。
高职高专教育由省级人民政府管理。
在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。
高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策近年来，我国中等职业教育和高等职业教育的发展取得了长足的进步，但在中高职“3+2”分段课程衔接方面存在着一些现状问题，需要引起重视并及时采取对策。
本文将从现状问题和对策两个方面展开分析，以期为相关政府部门和教育机构提供一些建设性的建议。
一、现状问题1.课程设置不合理目前我国中等职业教育和高等职业教育的课程设置存在着不合理的现象。
在一些地方，中职阶段开设的课程难以与高职阶段的课程衔接，导致学生在升入高职阶段时面临较大的学习压力和困难，从而影响到学生的学习质量和学习效果。
2.师资力量不足中高职“3+2”分段课程衔接涉及到教师队伍的培养和建设。
但目前我国中高职教育在一些地方存在着师资力量不足的问题，尤其是高职阶段的专业教师和实习指导教师，他们的数量和质量仍然不能满足市场需求。
3.实习实训环节薄弱实习实训是中高职“3+2”分段课程衔接的重要环节，但目前一些学校存在着实习实训环节薄弱的情况，导致学生在升入高职阶段后缺乏实际操作能力和工作经验，难以适应就业市场的需求。
4.学生选择偏差一些学生在选择中高职“3+2”分段课程衔接时存在着盲目跟风和虚荣心态，导致选择与自身兴趣和特长不符的专业，从而影响到学生的学习动力和发展潜力。
5.学校协同不畅中高职“3+2”分段课程衔接涉及到不同学校之间的协同合作，但目前我国学校之间的协同不畅，缺乏有效的信息共享和资源整合，导致衔接过程中信息不对称和资源浪费的现象。
以上问题的存在严重影响到了我国中高职“3+2”分段课程衔接的质量和效果，需要引起重视并及时采取对策。
二、对策1.优化课程设置相关部门应根据市场需求和学生兴趣，优化中高职“3+2”分段课程衔接的课程设置，建立起中职阶段和高职阶段之间的衔接课程和项目，确保学生在升入高职阶段时能够顺利过渡和学习。
2.加大师资培训力度相关部门应加大对中高职教师的培训力度，提高他们的教学水平和实践能力。
关于中、高职数学教学衔接的探讨
关于中、高职数学教学衔接的探讨摘要:数学是大学理工科各专业学生的必修公共基础课，作为中、高职教育中的基础课程，其结构、形式、内容的科学合理衔接，直接影响着中、高职教育的教学质量。
本文就中、高职教育中数学课程衔接的现状，深入分析其存在的问题，提出改进的方法。
关键词：职业教育，数学，衔接；职业教育的发展好坏直接影响着社会发展与经济建设。
在全国职业教育工作会议中，教育部长周济指出：“职业教育体系必须与现代化建设对多层次多样化的技能人才的需求结构相适应，使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展，职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接。
”由于数学学科的高抽象性、高逻辑性等特点，学生学习数学积极性一直不高，作为一门为理工科学生提供专业理论基础的公共课，学好数学尤其重要。
因此对于如何提高高职数学能力在教育培养目标的实现中具有重要意义。
本文就中、高职数学课程衔接现状及如何有效衔接浅谈几点看法。
1.数学课程衔接现状主要为：（一）．教材教学内容的差异。
中职数学在教材上的特点有教材的广度、深度和难度降低，叙述语言变得通俗易懂，趣味性以及直观性加强。
而高职数学教材则逻辑性很强，概念很抽象，叙述的语言严谨，对于变量以研究较多。
中职数学侧重定量计算，多数研究常量，而高职则在注重定量计算同时进行定性研究，所研究多是变量。
在新课改背景下，中职数学教材降低了难度，高职则增加了应用性，使得二者在一定程度上衔接距离反而被拉大。
许多教学内容原本应该在中职教授改为在高职教授，而许多高职教师对这部分内容则认为在中职已经讲过，因此形成了“两不管”教材，为学生后续学习造成了阻碍。
1.．教学方法的差异。
目前的教学模式主要可分为：以学生为中心和以教师为中心。
中职学生学习主要是以教师教学为主，然后题海战术，反复练习，将知识点反复熟悉，学生很难有自己的学习方法，学习心得。
而高职数学教学则是以学生为中心，让学生自己去发现，去思考，去操作去小结。
我国中职与高职数学课程体系衔接的问题及建议
的衔接 工作 还 不 够完 善 ， 相 关 的 工 作 还 有 待 进 一 步 加强 ， 在 中 职 与 高 职 课 程 衔 接 方 面 还 存 在 许 多 急 需 解 决 的 现 实 问 题 。这 些 问 题 的 存 在 ， 直 接 影 响 到 中 职 与 高 职 课 程 衔 接 工 作 的 有 效 开 展 。 尤 其 是 中 高 职 数 学课程 体 系 的衔接 问题 更 为突 出 ， 因此 ， 对 相 关 问
难发现， 国 家 对 中高 职 课 程 衔 接 工 作 是 非 常 重 视 的 。
但 是从 现 阶段 中高 职 的课 程 衔接 情 况 来 看 ， 与 中 职
教 育 相 比较 ， 高职 教 育 开 展 的时 间并 不 长 ， 因此 ， 高
职 院 校 课 程 体 系 的 建 设 远 远 不 及 中 职 学 校 课 程 体 系 的 建 设 。 尤 其 是 中 职 教 育 课 程 与 高 职 教 育 课 程 体 系
发 展 。近 年 来 ， 国 家 对 职 业 教 育 的 扶 持 力 度 更 是 不
课 程 衔接工 作 依 然 面 临着 诸 多 的挑 战 ， 中 高 职 数 学
课 程 衔 接 面 临 的 问 题 急 需 解 决 。 目前 ， 我 国 的 中 高
职数学 课程 体 系 的 衔接 还 不 够 完 善 ， 这 是 中 高 职 数 学 课程 衔接 存 在 问题 的 主要 原 因 ， 这 极 大 地 影 响 了 中高 职数学 课 程 衔接 工 作 的有 效 实 施 ， 对 中 高 职 数
２ ０ １ ５ 年 １ ０月第 １ Ｏ 期
高教论 坛
Ｏｃ ｔ ．２ Ｏ １ ５ ．Ｎ ０ ．１ ０ Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
中高职数学教学衔接的探讨
与本科 ）： 中专部 的部分学生通 过对 口高考升 入本校大 学部
或其他 高等院校 ，五专部的学生 学习两年后直接进入 本校大 学部 ，大 学部新生包括 普通高 中参加 高考考入 的学生、 中等 职业学校 考入的学生 以及五专部 升学的学生 。这几 类学生 的
的是潍坊科 技学院中高职数学教学存在的问题。 潍 坊科技 学院下设 中专 部、五专部 、大 学部 （ 包含专科
育与高等 职业教 育，职业教 育与普通教 育、成人教 育的衔接
与 沟通 ，建立 人才成 长 ‘ 立交桥 ’。要扩大 中等职业 学校 毕 业生进 入高等 学校尤其 是高等职业 学校继续 学习 的比例 ，建 立 中等职业教 育与高等 职业教 育相衔接 的课 程体系 。”数 学
论知识加深 理解 ，同时也对 自己今后进行 正确的无 菌操作奠
“ 教 、学 、做 ”为一体 ，使 学生的知识和能 力得 到养成 。 Ｅ Ａ Ｒ循环教 学模式主 要让 学生所 学知识和技 能在建 立、 调整 、形成 中呈螺旋式循环 ，在螺旋 中上升 ，在循环中发展。 鉴于此 ，在微生物 学教学 中，把 课堂教学与实 验实训教学 的 课 时 比例 设定为 １ ： １ ，为 Ｅ Ａ Ｒ循环 教学模 式做好准 备，通过 该教学模 式 的实施 ，学生也能很好 地进行教学 知识和实践技
中与 中等职 业学校 的教学 目标不 同，普通 高 中的课程 学习是
作为基 础课程之 一，在 中等 职业学校 和高等职业 学校 的学科 数 学基 础和 学 习能力有 很大 不 同，造原 因在于 ：１ ）普通 高 工类专业 学科 的学习可 以起 到非 常大 的促进作用 。下文研 究 为 了升学 的需要，而 中等 职业学校除 了升学之外 ，更 多的是
中高职课程衔接存在的问题与对策建议
在我国， 自１ ９ ８ ５年 《 中共 中央 关 于 教育 体 制 改 革 的决 定》 中提 出高 等职 业技 术 学 院要 优 先 对 口招 收 中等 职业 学 校 的 毕业生 以来 ． 国家便 十 分
重 视 中高 职教 育 衔接 的方 式 。在 １ ９ ９ ４年 召开 的
题：
的 示 范作 用 ， 大 学 的教 学 、 特 别 是 高 考 对 中学 的 影 响是 很 大 的 ， 受 应 试 教 育 的影 响 ， 在 具 体 的教 学过 程 中 ， 许 多教 师 总要 先 问 高 考是 否 考 这部 分 内容 ． 如果 知道 不 考 或 者 不 一 定 考 ， 他 们 就 会 马 虎应 付 或 者擅 自略 去某 些 内容 不 讲 ， 不 同的 老 师 对教 学 内 容 的处理 方 法 肯定 是 不 一 致 的 。 因此 ， 普通 高 中毕业 生之 间 ， 职业 中学 学 生之 间无 论从 知识 还 是技 能 层 面 ， 都存 在 不 同 的差 异 。虽 然都 是 中学 毕业 ，但从 各 类 学 生 的实 际 水平 来 看 ， 落
职 学 校 与 专业 对 Ｖ Ｉ 的高 职 院校 联 合 办 学 ．采 取 “ ３ ＋ ２ ” 或“ ２ ＋ ３ ” 方式 ， 前 ３年 或 ２年 在 中职 学 习 ， 后 ２年或 ３年在 高职 学 习 ，这 类学 生 在 ３年或 ２
年 中职 教 育 时 通 过 教育 主管 部 门 的一 系 列 课 程
业 综合 课 的选 拔 进入 ３年 的高 职学 习 ， 这 是 目前 中、 高职 教育 衔接 的主要 方式 。
（ 二） 当前 中高职 课程衔 接存在 的 问题
从 目前 中高 职教 育衔 接 的 主要 方 式 可知 ， 中
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职“3+2”分段课程衔接是目前我国教育体制改革的重要内容之一，旨在加强中职和高职之间的教育衔接，引导中职生向高职发展。
目前在这一领域依然存在着一些问题和挑战，需要我们深入思考和探讨对策。
一、现状问题1. 课程内容不匹配在中职和高职的教学内容中，存在着一定的差异。
中职的教学内容主要以职业技能为主，注重实操能力的培养；而高职的教学内容更加注重理论知识的传授和实际操作的技巧。
这种差异化的课程设置和内容导致学生在升入高职阶段时难以适应新的学习要求，需要一定的调整和适应期。
2. 教学方法不协调3. 学生素质有待提高目前中职生在升入高职阶段时的素质和综合能力还有待提高。
由于中职阶段注重职业技能的培养，对学生的综合素质能力培养有所欠缺，这也给学生升入高职阶段时带来了一定的困难和挑战。
二、对策为了解决中职和高职教学内容的不协调问题，应该在中职阶段就开始引导学生接触高职的课程内容和教学要求，这样可以让学生在升入高职时有一定的准备和适应期。
高职院校也应该对中职学生的教学内容和水平有所了解，有针对性地进行教学安排和课程设置。
中职和高职的教学方法应该有所对接和衔接，这需要中高职教师之间的沟通与合作。
中职阶段的教师应该帮助学生逐步适应高职的教学方法和要求，从而使学生在升入高职阶段时有所准备和过渡。
高职院校也应该为中职学生提供一定的培训和辅导，帮助他们更快地适应新的学习方法。
为了解决中职生素质有待提高的问题，中职教育应该在培养职业技能的注重学生综合素质和能力的培养。
这样可以帮助学生更好地适应高职学习的要求和挑战。
高职院校也应该对中职学生的素质和综合能力进行一定的考核和培训，从而帮助学生更好地适应新的学习环境。
中高职“3+2”分段课程衔接是一个重要而复杂的问题，需要教育界和政府部门共同努力和探讨。
只有通过双方的合作和努力，才能够更好地解决这一问题，促进我国教育体制的改革和发展。
谈高职与中学数学学习的衔接问题
学 习数 学的动力不足 ， 缺乏兴趣 。这 些都给高等数学 的学习和教学带来 了更大的 困难 和挑 战。因此 ， 如何处理好高职数学 与 中学数学 的衔 接问题 ， 更好地帮 助学 生完成 高等数 学的学习 ， 高数课程 的教 学效果 ， 提高 就成为 了一个需要广大高职数学
教师关注和解决的问题。
可能在讲 授概念之后列 举不 同类型 的大量 习题让学生模仿练 习。而且在高职 阶段 ， 教师授课 时也不会面面俱 到 ， 更多 地会 依靠 学生 的主动和 自主学 习。
２ ． 教 学要 求 ３
对 高中学生来说 ， 应对高考是最终 目标 。对于数学课 程来讲 ， 就是要学会解题 。学生在头脑 中储存 了许多经过归 纳和 总结过的不 同类 型的解 题模式和步骤 ， 通过大量 练习和反复强化 ， 最终达到迅 速和准确 的要求 。而高等数学则更强调 对基 本 概念的理解 和把握 。学生必须在理解 的基础上才能灵活运用 ， 能把 知识迁移到不 同的情 境中 ， 它们来解决相关 的问 并 用 题， 单靠记忆模仿是远远不 够的。
中很重要 ， 大学里是门基础课 ， 以后 的专业学习帮助不 大 ， 以学习的主动性不强 ， 但在 对 所 甚至应付 高数 的学习 。而一部分
数学基础相对较差 的学生 ， 在高 中阶段 的数学学 习中已经经历了不少的失败 ， 对数 学学习产生了消极和负面的情感体验 ， 丧
失 了学好高数的信心。
谈高职与中学数学学习的衔接问题
李海燕 ， 易永胜
（ 内蒙古化工职业学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ００ １ ） １ ００
［ 摘
要］ 文章 首先介 绍 了高职院校新生 高教课程 学习情 况的现状和面 临的 困难 ， 分析 了高职与 中学阶段数 学
中高职数学课程衔接问题和改革措施
中高职数学课程衔接问题和改革措施作者：苏朋来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期摘要：课程衔接是中职和高职衔接的重要一环。
本文主要对数学课程在銜接过程中出现的问题进行阐明，并针对其问题提出具体的解决方案。
关键词：中高职教育；数学课程；课程衔接随着职业院校的发展，中职学生步入高职学习是一种必然的趋势。
中职升高职一方面可以满足社会对人才学历层次不断提高、专业能力不断提高的要求，另一方面可以改变人们普通认为的中等职业教育是终结性教育的观点，给更多的人提供学习知识和完善自我的机会。
一、中高职衔接中的一些问题如下（以数学为例）（一）学生心理方面的问题中职的学生，大部分都是叛逆的中学生，学习基础比较薄弱，没有较好的学习习惯，没有学习的目标，对未来没有计划。
有些学生是己经工作过的成年人，他们虽然对生活有目标，但是在学习文化知识上没有足够的信心，也没有聚精会神的学习热情。
他们对中高职衔接上课程体系不够了解，没有目标的学习，心理上会产生恐惧，情绪上会产生懈怠。
（二）中高职的有效衔接重点是课程的衔接，下面是课程衔接的问题1.课程设置不合理。
课程开设的时间不合理，一般数学课都是在中职的一年级学习，而后面两年就没有和数学相关的课程。
对于升高职的学生而言，两年前学习的内容到升学考试时已经没有什么印象。
并且开设的课时较少，中职的数学一般开设周二或周四学时，对于一周的一次或者两次课，一年的学习最多能学习五个章节，而五个章节中前两个章节都是基础知识的讲解。
后面可以作为专业的基础知识根本就无法讲解到，起不到辅助专业的功能。
另外在中职的数学与高职的数学中有些课程是重复的，比如：在中职数学与高职数学中第一章都是函数。
所以在讲授数学的时候，每一个阶段的老师都不得不花费大量的时间去讲解函数，从而造成知识的重复。
2.教材内容的不合理。
在教材的选择上，知识结构与学科体系不能体现职业教育的特点，并且不能满足学生升高职的要求。
内容繁多，东拼西凑，缺乏创新，没有针对性。
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（ 一） 课程 设 置 不合 理 中职 阶 段 数 学 课 程 开 设 的 主要 作 用 有 两 个 方
面： 一是作为必考科 目， 满足学生升学 （ 高职） 考试的 需要 ； 二 是 为专业 课 的学 习服 务 。依 据调研 结果 ， 发 现课程的设置存在以下几个问题 ： １ ． 课程开设时间段选 择不合理。 目前 ， 绝大多
宋 静
四川成都 ６ １ ０ ２ １ ３ ） 职和高职教育衔接的重要一环 ， 影响课程衔接 的因素包括专业设置、 培养 目 标、 教学计划、 课程
设置 、 教 学过程 、 教 学制度等 方面。 中高职数 学课 程衔接 问题 主要 表现 为课程设 置 不合理 、 教 学 内容 重复、 教 材选择 不合理 。
数 中职学 校 采用 的 “ １ ＋１ ＋１ ” 的教学 模式 ， 在 校 的第
一
程衔接过程中出现的问题 ， 探 索中职与高职课程 的
衔 接之 路 。
一
、
中高 职课 程衔 接 的重 要性
年学 习基 础文 化课 程 ， 第 二 年学 习专业课 ， 第 三年
《 国 家 中长期 教育 改革 和发展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ —
中在第一学年。这样的安排 ， 对 于学习专业课程之 后 参加顶 岗实 习进入 职 场 的这 部分学 生 而言是 合理
的 。但是 ， 对 于有 升 学意 愿 的学生 而言 ， 这 样 的安排
显然不利于升学考试的需要 ， 也不利于学生进入高
职阶段第 一年开始 的“ 高等数学” 和第二年开始 的
“ 工 程数 学 ” 的学 习 。
业生继续学习渠道 。 ” 教育部《 中等职业教育 改革创
新行动计划 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ １ ２ ） ） 也提出了“ 构建 中等职业
【 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ —１ ０ —２ ０
２ ． 课程开设 的学时不合理。对四川省 ５ ０ 所开展
【 作者 简介 】 宋
［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ｒ ７ 一 Ｏ Ｏ ８ ５ — ０ ４
中职和高职教育有效衔接有利于弥补 中职教育 过程 中 出现 的各类 不 足 ， 让 学 生顺 利 地从 中 职 阶 段 过渡到高职阶段 ， 适应高职教育。当前中职教育和
高 职教 育 有效 衔 接 的研 究 主要 表 现 在 政 策 研 究 、 典
学 校学 生成 长发 展立 交桥 ” 计划 ， 以此增 强职业 教育 吸引力 。一 方面 可 以满 足社会 对人才 学历层 次 不断 高移、 专 业 能力不 断 提高 的要 求 ， 另 一方 面也可 改变
型模式 、 课程衔接 、 教学现状等方面。其 中， 最重要 的方面是 中职和高职课 程衔接 。“ 在任何 一种教育 体系中， 课 程始 终 处 于核 心 地 位 。职 业 教 育 发 展 与 改革特别是教育教学改革 ， 最终必然要归结到课程 的发展与改革 。 ” 中职和高职阶段课程 的有效衔接可 以避免 教 学环 节 培养 目标 定 位 不 准 确 、 教 学 计 划 脱 节、 课 程 和教材 不 衔 接 、 教 学 内容 重 复 、 文 化 基 础 课 脱 节 等状 况 ［ １ 】 。本 文 通 过 对 四川 省 ５ Ｏ所 开 展 试 点 中高职生源 衔接构建人才 培养“ 立交桥” 的中职学 校、 ５ 所 国家级骨干高职院校 、 ４ 所省级示范高职院 校的调研 ， 以中职 阶段车身修 复专业 的“ 数学 ” 课程
静（ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 成都 市工 业职 业技 术 学校讲 师。
・
８ ５ ・
第 ７期 ２ ０ １ ４年 ７月
教育 与教 学研 究
Ｎ ｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ４
试 点 中高 职生 源衔 接 构建 人才培 养 “ 立交 桥 ” 的 中职
学 生在外 进行 顶 岗实 习。 因此 ， 数 学 课 程 的学 习集
２ ０ ２ ０ 年） 》 （ 以下 简称 《 规 划纲要》 ） 中明确提 出 ， “ 到 ２ ２０ ０ 年， 形 成适 应 经 济 发展 方 式 转 变 和 产业 结 构 调
整要求 、 体现终身教育理念 中等和高等职业教育协 调发展 的现代职业教育体系” ， “ 鼓励 毕业 生在职继 续学 习， 完善职业学校毕业生直接升学制度 ， 拓宽毕
优化 中高职数 学课程衔接 途径为 ： 优化课 程设置 的结构 ； 避免 重复 ， 合理选择教 学 内容 ； 教材 的选择要体现层 次性、 适 应性 、 深
度 和 广度 。
［ 关键词】 中高职教育； 课程衔接 ； 数学课程 【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ９ ． ２ １ ［ 文献标志码】 Ｂ
和 对 口升 高 职 阶段 汽 车运 用 与 维 修 专 业 的“ 高 等 数 学” 、 “ 工程 数 学 ” 课 程 为例 ， 研 究 中 职 和 高 职 教 育 课
人们普遍认 为的 中等职业 教育是终结性 教育 的观 点， 为广 大 中职毕 业 生 乃 至 其 他 劳动 者 提供 更 高 层 次学习和能力提升的通道 ， 可以促进 中高职两种层 级 的职业 教 育协 调发 展 。这 种衔接有 利 于突 出技 能 型人才培养的特色 ， 是社会期望 ， 也是职业教育 良性 发展的必然。中高职课程衔接是中高职教育衔接的 核 心［ ２ ］ 。课 程衔 接 的优 劣直 接关 系着 中高职 教育 能
第２ ８ 卷 第７ 期 ２ ０ １ ４ 年７ 月
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ １ ． ２ ８ ＮＯ． ７
Ｊ ｕ１ ． ２Ｏｌ ４
中 高职 数 学 课 程 衔 接 问题 和 建 议