生于忧患死于安乐教学设计

《生于忧患死于安乐》教学设计一、教学目标1.知识与水平目标疏通劳、饿、入、恒过，苦其心志等疑难字、词、句；积累文言知识，整体感知课文内容。

2.过程与方法目标在小组合作探究中，理解作者论述中心论点“生于忧患，死于安乐”的思路，并学习文中举例论证，道理论证等论证方法。

3.情感态度与价值目标阅读文学作品，体悟“逆境中造就人才”的道理。

二、教学重点疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。

三、教学难点体会作者的思想，把握文章主旨。

四、教学方法充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指点等教学方法，并且为方便教学使用多媒体；（教法）倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。

（学法）五、教学准备多媒体课件导学案六、教学课时1课时七、教学过程（一）创设情景，导入新课1．（学生课前三分钟）今天我想给大家讲一讲“猱搔虎痒”这篇典故，说的是有一种野兽叫做“猱”，体型很小却长着锋利的爪子，善于爬树。

而老虎我们知道是公认的兽中之王，因为感觉脑袋痒，就让猱挠个不停，今天搔，明天搔，老虎的头上就被搔成一个洞。

原来猱在搔痒的时候，看见老虎一直闭着眼享受，便把老虎的脑子一点点地挖出来，往嘴里送。

还把剩下残余的用来献给老虎说：“我偶然得到些美食，不敢私自享用，用来献给您。

”老虎说：“忠心的是猱啊！爱我而忘了自己的口腹之欲。

”吃完了，还没有察觉。

久了老虎的脑袋空了，疼痛发作，寻找猱的踪迹。

猱却已经跑到高树上了。

老虎蹦跳大叫，便死了。

这则寓言告诉人们，世上有贪婪自私，灵魂龌龊的小人，他们嘴上一套心里一套，如果看不清他们的本质，就会自食苦果。

师：听了这个故事，我有一个问题想问。

老虎乃兽中之王，怎么就不知不觉被猱取脑而死了呢？今天，让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》，看看孟子是如何给我们答案的！（板书课题和作者名字）2.解题：根据书下注释，生于忧患，死于安乐是什么意思？明确：（在忧患中生，在安乐中死倒装句）因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。

（二）出示学习目标：师：请同学们看一下我们今天所要学习的任务。

1.准确朗读课文并积累劳、饿、入、恒过，苦其心志等重点词句。

2.理解文章说理思路和学习举例论证、道理论证等论证方法。

3.理解作者的“生于忧患死于安乐”的道理，并从中获得启迪。

（三）自主探究1.自主学习检测①理解孟子与《孟子》孟子，战国时期（思想）家、（教育）家、（儒）家代表人物，地位仅次于（孔子），被后人尊称为（“亚圣”），名（轲），字（子舆）。

《孟子》一书是他及他的弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。

他主张“仁政”、“民贵君轻”南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。

②读准字音畎．（ quǎn ）亩傅．说（ yuè）胶鬲．（ gé）孙叔敖．（áo ）百里奚．（xī）行拂．（fú）曾．（zēng ）益拂．（ bì）士2.初读课文，朗读展示①听录音范读注意：读音、停顿、重音，节奏。

②画断句节奏过渡语：本篇文章中有一些句子的节奏较难把握，请同学们试着完成导学案里部分句子的节奏划分。

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

故/天/将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，增益/其所不能。

师：同学们，谁能将这篇课文完整地读一读，要求读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势和美感。

③指名读。

④齐读全文。

3.译读，翻译展示①我们把握了朗读节奏，读准字音，文章就读懂了一半，下面分小组互读互译，将不理解的字词句找出，在组内解决，或者问老师。

同时，小组合作完成归纳积累重点词语部分学生质疑（小组代表提问，教师学生共同解答）师：孩子们还有疑问吗？如果没有，我考考大家。

重点词语解释：举．于士苦．其心志拂．乱其所为曾．益其所不能人恒过．入则无法家拂．士而后喻．管夷吾举于士．翻译重点语句故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋苦，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

明确：所以上天将要降下重大的责任给这样的人，一定先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿，使他资财缺乏，使他做事不顺，通过这些途径使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他的才干。

师：翻译得准确吗？这个句子是名言，同学们不但要理解，还要背下来。

下面，把它齐读两遍，牢记下来。

入则无法家拂士：在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士。

出则无敌国外患者：在国外如果没有与之匹敌的国家和外来国家的忧患。

然后知生于忧患，而死于安乐也：这样之后才知道因有忧患而得以生存,因沉迷安乐而衰亡。

②归纳积累：识记重点文言词语（小组合作学习）通假字：曾同“增”，增加；衡通“横”，梗塞，不顺；拂通“弼”，辅佐。

词类活用：形容词的使动用法，“苦”使……痛苦；“劳”使……劳累；“饿”使……饥饿；“空乏”使……资财缺乏；“拂乱”使……受到阻挠；“忍”使……坚韧；“动”使……惊动名词作动词过，犯过错。

动词作名词入，出，在国内在国外一词多义(虚词)：于：舜发于畎亩之中：从故天将降大任于是人也：给征于色：在生于忧患：在而：而后作：承接连词而死于安乐也：并列连词发：发于畎亩：举，被任用发于声：表现拂：行拂乱其所为：违背拂士：通“弼”辅佐古今异义词：举于版筑之间（今义：建筑，修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）（四）研读课文，交流展示师：书读百遍，其义自见。

通过刚才的学习，我们知道这是一篇典型的议论文，说的是造就人才和治理国家的问题。

虽然只有短短的两段话，却充分论证了一个道理。

请同学们仔细读课文，小组自由讨论完成下面几个问题：研讨问题一：找出文中的中心论点是什么？文章是如何一步一步论述论点的？研讨问题二：文中举了六个人的经历，这六个人有什么共同特点？从这六个人的经历中能够得到什么道理？这在论证中属于什么论证方法？研讨问题三：请举出古今中外同类型的事例。

明确：问题一：找出文中的中心论点是什么？文章是如何论一步一步论证论点的？（用了哪些论证方法？）中心论点：生于忧患死于安乐论证过程：1.摆事实：（举例论证）结合研讨问题二分析，分析基础上解决研讨问题三。

过渡语：在摆事实的基础上，作者又接着如何论述的？2.讲道理：“故天将降大任于是人也”一句由列举事实过渡到讲道理，说明人才的造就必须先经过磨练。

师：作者认为要经过哪些磨练？明确：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。

师：达到一个什么目的？明确：“动心忍性，曾益其所不能”。

师：说的很好。

我们能够理解为要想成就大事业，必须先经历生活、思想、行为上的磨难。

那么，作者认为人才应该具备什么条件？明确：人才必须有坚强的意志和毅力，以及才能。

希望同学们成为这样的人才。

那么人才的造就除了客观环境的磨难，还要靠什么？（犯了错误要改正，有了不顺要振作，靠的是自己还是别人？）明确：自己。

师：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不但注重客观环境的影响，也强调了人的主观因素。

我们上边说得这些都是论中心论点的哪一点的？（生于忧患）哪一句说的是“死于安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒忘”）师：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒忘”，这个句说的是亡国的道理，怎样理解？明确：采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。

孟子的这个思想有长远的意义。

试想，一个国家如果奸邪当道，佞臣弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

延伸：你知道哪些关于“死于安乐”的故事吗？例如：越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；不过在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

3.得结论：生于忧患，死于安乐。

师小结：这篇议论文先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到一般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。

使用了举例、讲道理的论证方法。

师：回过头来同学们还记得---同学在课前三分钟给我们讲的故事吗？通过我们这节课的学习，你知道老虎为什么死了吗？明确：老虎只有享乐，没有警惕。

只有不可一世，没有忧患意识。

最终导致死亡。

那么请同学们记住优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

同时我们也要知道人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。

希望你们在今后的人生道路上遇到困难和挫折，能勇敢地面对，做生活的强者。

最后将课文齐诵一遍。

明确研讨问题二：共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了伟业。

启示：苦难是对人生的一种磨炼，我们只有战胜苦难，才能取得成功。

一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

强调：论证“生于忧患”的观点。

明确研讨问题三：盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

解释：西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。

（五）理读课文收获展示师：请同学们整理一下这节课所学习的内容，你得到了哪些启示？或者想到了哪些与本篇文章中心论点相类似的名言警句都能够谈一谈。

举例：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳能够兴国，逸豫能够亡身。

天行健，君子以自强不息。

宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。

谁经历的忧患多，谁懂得东西多。

（六）布置作业1．背诵《生于忧患，死于安乐》2．把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇300字左右的议论文。

八、板书设计生于忧患死于安乐孟子摆事实：推论：曾益不能讲道理：个人成才国家得结论：生于忧患死于安乐九、教学反思我们说读书研究书读百遍其义自见，那么用在备课上也是，如果一篇文章反复研究打磨，最终它将会成为一篇优秀的教学设计。

一篇好的教学设计，势必在教学过程中能有一个好的发挥。

经过第一次上课得到的经验，在二班上课之前的早自习课上，我先让课代表领着同学们预习课文，包括文章作者简介，字词的注音，并让各小组组长领着学生根据书下注释先了解文章大意，在此基础上，我本次授课相对于第一次授课，有了一些进步。