延迟评判论文：延迟评判在桥牌教学中的运用初探

延迟评判论文：延迟评判在桥牌教学中的运用初探
摘要：“延迟评判”就是在学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，创设一个学生可以发表各种见解的空间的教学策略。

实施新课程，教师的角色逐渐变化，成为学生学习的促进者、教学的研究者，“延迟评判”也是教师变换角色的具体表现之一，教师的“延迟评判”可以促进学生提高思维品质。

关键词：延迟评判；即时反馈
教师的技巧并不在于能遇见课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动，在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大、着色、使其更加美丽艳丽动人。

课堂上教师把富有创新思维的问题抛向学生，使空间想象成为学生思维的翅膀，就可以盘活生成资源，就可以使课堂生成得到升华。

一、给学生一些时间，让他们自己去思考
课堂上，面对学生的回答或提出的新方案、创意，一些有价值的、值得讨论的回答教师不要立即评价、判断，尤其不要轻易做出否定的评价。

给学生充分的思考时间，这是“教学留白”艺术，几秒钟至几分钟的“留白”可以给学生有足够的时间去再思考、再创造。

“留白”的益处很多，如在实
验方案的设计中可以让方案更加严密，在解题中可以找到解决一类问题的方法等。

在这个过程中，学生的思维容量大大增加，判断、反思、深入思考等提高了他们的思考品质，每个学生也通过自已努力获得成功的体验。

如：在桥牌教学中1nt的应叫与再叫中，在给学生讲解斯台曼问高花和杰克贝转移叫的条件后，在叫牌进1nt-2c-2d-2h这里的2h代表什么样的含义？讨论中第一组学生得到结论“应叫方7-8大牌点，有很好的4张红心”，第二组得到结论“应叫方有7点以上大牌点，有5张红心”第三组得到结论是“应叫方7-8大牌点，有5张红心”结论有细微的区别，老师一边听学生结论却不给予表态，这时候有学生说出了“只有5张红心为什么不用转移叫”此言一出同学们安静下来了，过一会儿大家总结得出了结论：应叫方有7-8大牌点，有4张黑桃，5张红心，对开叫方进行进局邀请。

在这个片段里，老师通过“延迟评判”，把时间留给学生，让他们在独立思考、互相评判、乃至自言自语中思维更加深入，也鼓励少数学生把心中的疑问表达出来，最终大家形成正确地认识。

二、给学生一些空间，让他们充分展示自己
教学中的“延迟评判”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。

教师要创造和谐民主的心理氛围，提供心理安全环境，尊重学生独特的感受，让学生有自由表达思想的空间，充分发挥个体潜能。

在学生提出的新创意不完善甚至有错误时，要允许学生出错、再出错，教师仍然要把握好“延迟评判”的尺度。

在这种情况下达成的共识，会更激励他们不断地再创造、再发现。

在桥牌队伍的练习比赛中，让学生打同场牌，通过记录不同队伍打牌的叫牌进程，打牌过程，最后让每个人分析自己的思路，最后再由教师来推理推论得到最终的合适的过程。

教师引导学生“自己打、自己分析、相互认识，教师在推论”是关注到学生的心理需求和心理感受，通过实战打牌、再分析的体验，让学生体会到“推理”是“打牌”中最关键的部分，思维有了自我发展的空间，让学生自己学会推理，不要是老师仍然把结论强加给学生，学生依然处于被动地位接受的地位，不能充分发挥学生的主观能动性。

三、给学生一个冲突，让他们自己去争论
当学生产生不同意见时，教师要“延迟评判”。

对学生在冲突中闪出的这些创造性思维的火花及时捕捉，及时展示，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望。

把冲突交给学生，让学生相互争论、相互启迪，“头脑风暴式”的小组讨论，让所有成员畅所欲言，可以产生更多的问题，引发更多的想法。

四、给学生一个支架，让他们自己去攀登
学生在深入思考、创造性地设计过程中，通常有些是不正确的，有些是正确的但又不能清晰地表达。

面对这些情况
教师要“延迟评判”，不轻易“否定”，也不代劳，可以通过描述、提问等方法提供不同层次的支架，给学生“再表现的机会”，改正错误、修正不足，通过严密的思考，周密地推理出正确结论。

学生的差异是多方面的，承认个体差异、关注个体差异、满足不同学生的需要，是“使每个学生都能得到充分发展”的基本前提。

在一次桥牌教学中，有学生提到为什么我在网上和别人打牌完成了定约最后却得到了负分，在这个基础上给学生讲解了桥牌的imp计分方式，给出了学生结论：桥牌要求有多少力量必须做多少的事情，没做到会得到惩罚，力量不够做多的事情，也会得到惩罚。

就象我们的人生一样，要合理的认识自己。

五、给学生一些权力，让他们自己去评价
教学中要鼓励学生独立评价，即用自已的标准评价别人的想法，以培养学生思维的独立性，这也是新课程的要求。

注重发挥学生学习的主体性，教师要善于启发学生，鼓励他们自已发现问题，提出假设并亲自实践，更要给学生一些权力，鼓励他们用自已的标准评价别人的想法。

这点权力可以让学生选择、处理、应用各种信息的能力增强，培养学生终身学习的能力。

对学生学习情况的评价不再是老师的“专利”，老师和学生从不同角度的评价反馈，可以使评价更加客观。

我们提倡适时进行“延迟评判”，但是要注意避免拖沓、不着要领的浪费时间，否则教师会完不成教学任务，学
生的学习密度、思维容量也降低。

新课程的课堂教学对教师提出了更高的要求。

首先要求教师具有渊博的学科专业知识和灵活驾驭课堂的能力，只有这样才能使教师注重从大局考虑教学设计，随时掌握课堂各种情况；其次教师要把新课程理念内化，再转化成自己的常规教学行为，创设引人思考的教学情境，营造平等和谐的教学氛围，主动倾听，延迟评判，给学生以心理上的支持，有利于思维的深入发展；第三要增强配角意识，在学生回答问题时不过早作出评价，使学生中各类意见得以发表，把判断与评价分开，不奉献现成结论，帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，鼓励学生大胆猜测、质疑，让学生自我判断，主动探索。

结束语
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

总之，教师要恰当地运用“延迟评判”的策略，给学生一个自由想象的空间，一个充分表现的机会，真正地把课堂还给学生。

“延迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出了学生思维的纵深发展，是提高学生的思维品质的重要教学策略。

“延迟评判”使学生感受自己的成长、成功的喜悦，也激发学生新的学习动力，是保护学生学习信心和热情的有效手段。

赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。

”在教学中，引发学生主动思考、培养问题意识是在行动中解读“以学生为本”、“终身学习”
等新课程理念，教师既要尊重学生差异，又要促进学生共同发展和全面发展，没有固定的模式可循，需要我们一线教育工作在实践中探索和研究。