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21
职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
22
课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标指的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
23
课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以 下维度进行设定：
（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分 钟内加工出图纸所要求的零件”；
（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差 不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。
35
课堂教学目标的表述
教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好 的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技 能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知 识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
15
只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
资料来源：王德海等，1997：178—179
43
教学目标与教学方法之间的关系
教学目标
教学方法
1．提供信息
讲座，示范，大组交流，头脑风暴，实地调查，阅读材料
2．明确目标
讲座，大组交流，小组讨论，阅读材料
3．调动学生的积极性 小组讨论，游戏，角色扮演，访谈，做应用性项目
4．培养批判性思维 角色扮演，案例分析，小组讨论，做应用性项目
不足 学生缺乏参与；无法保证 学生充分理解讲座内容
参与的时间不够，学生不 能充分参与
讨论可能偏离主题，组内 可能参与不均衡 学生可能不认真对待，将 其视为课堂作业
学生可能不好意思参加， 活动可能流于形式
理论有可能脱离实际，任 务有可能不在学生力所 能及的范围
学生可能缺乏兴趣，不善 于合作，项目可能与学生 的需求不相关 学生可能认为与自己儿 时所做的游戏类似，内容 可能脱离教学目标，学生 可能不理解、不合作
4.教学 媒体设计
教学 设计
3.课堂 教学设计
-以一堂课为中 心的层次
4
课堂教学设计的定义
教师以现代教学理论为基础，依据教学对 象的特点和教师自身的教学经验和教学风格， 运用系统的观点与方法，分析教学中的问题 和需要，确定教学目标，建立解决问题的步 骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化 教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。
确地表述了教学过 程之中教材的性质 与功能。
教学内容分析
既要求对显性教材 的运用，也要求对 隐性教材的挖掘和 利用。
总之，教师在选择教学内容时，除了
要研究教学对象，还要认真研究本专 业对应岗位工作的需求、本专业人才 培养方案以及本课程的课程标准与教 材。
14
教学设计——教学任务及对象分析
2、教学对象分析
规范的行为目标开头应是“学生应 该……”，书面上可以省略，但思想上 应牢记，合适的目标是针对待定的词用以描述学生所形成的可 观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵等。
27
课堂教学目标的表述
（1）这些动词应当是描述行为的，而 不能是描述状态的。
39
教学设计——教学策略设计
1.教学组织形式 就是根据一定的教学思想、教学 目的和教学内容以及教学主客观 条件组织安排教学活动的方式。
40
职业教育常见的教学组织形式
班级授课 分组（层）教学 现场教学 协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人
员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订 教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。
36
课堂教学重点确立的依据
1.教学目标 2.岗位工作要求 3.教学内容与要求
37
课堂教学难点确立的依据
1.教学内容的难度 2.学生已有基础和 接受能力
38
教学设计——教学策略设计
所谓教学策略，就是为了实现教 学目标，完成教学任务所采用的 方法、步骤、媒体和组织形式等 教学措施构成的综合性方案。
教学工作的基本环节
教学实施
B
教学设计 A
基本 环节
作业布置 C 与批改
教学评价 E
D 课后辅导
2
课堂教学设计是什么？ 中职课堂教学设计做什么？ 中职课堂教学设计怎么做？
交流互动
3
教学设计的四个层次
-以教学系统为 1.教学
中心的层次
系统设计
2.课程 教学设计
-以一门课程为 中心的层次
-以教学媒体为中 心的层次
因此，在选择教学内容时，要 根据相应工作岗位的实际工作步骤、 工作内容，以及完成该工作需具备 的技能和知识来为依据来选择和组 织。
11
职业教育教学内容选择的依据
（4）课程内容本身的性质
即本教学内容在本专业人 才培养以及本门课程中所处的 地位以及作用。
课程内容的选择要考虑内 容本身的性质，包括内容的重 要性、实用性、正确性等。
2
教学 目标
3
教学 策略
4
教学 过程
5
教学 评价
7
教学设计——教学任务及对象分析
1、教学内容分析/选择
教学内容是要完成的教学任 务，是实现教学目标的主要载 体。
8
职业教育教学内容选择的依据
（1）教学目标 教学目标就是本节课要
达到的预期结果，它是教学 设计与实施的出发点与归宿， 贯穿于整个教学实施过程中。
小组学习案例 41
教学设计——教学策略设计
2.教学方法 应该根据教学目标、学生特点、学 科特点、教师特点、教学环境、教 学时间、教学技术条件等诸多因素 来选择教学方法。
42
方法 讲座
讲授
小组 讨论 案例 分析 角色 扮演 练习
项目 教学 游戏
特点 教师讲，学生听和记，很少 提问和讨论
教师在讲授的过程中允许 学习者提问或进行短时间 的讨论 学生可以自由地交换观点 和意见 学生对某个事件的来龙去 脉进行分析，寻找原因和对 策 学生扮演某个角色，面对面 地与其他角色交流
有利于学生理解知识，运用技 能，改变态度 对真实问题进行分析，提高学 生分析问题、解决问题的能力
在真实情境中体验角色的思 想和情感感受，能够从不同角 度看问题 能够加强和巩固学生对新知 识和新技能的理解和运用
有利于学生主动性和创造性 的培养，可以多方面考察学生 的素质、态度和能力 能够揭示学生的社会心理和 组织行为，有利于调剂教学方 法，能够对学生进行技能训练
而理解、掌握等是无法直接测量的。
29
课堂教学目标的表述
（３)有些动词是否符合成就目标的表述 要求要视其对象而定。
因此在许多时候我们不能简单地说某个 词合适，某个词不合适。
比如“应用”这个词，当我们说“应用 科学知识”时，这个词的使用是不合适的， 因为它没有表述出“成就”，而当我们说 “应用某些工具”时，这个词则可能是合 适的。
24
课堂教学目标的表述
课堂教学目标的叙写一般包 含四个要素：
行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree)
简称ABCD型式。
25
课堂教学目标的表述
1．行为主体
行为主体即学习者，行为目标描述 的应是学生的行为，不是教师的行为。
有的目标表述成“教给学生……”或 “教师将说明……”都是不妥的。
三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……”
四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙 述……要点”
33
课堂教学目标的表述
4．表现程度
指学生对目标所达到的最 低表现水准，用以评量学习表 现或学习结果所达到的程度。
如：“至少写出三种解题 方案”、“百分之九十都对”、 “完全无误”等。
34
课堂教学目标的表述
31
课堂教学目标的表述
3．行为条件 行为条件是指影响学生产生 学习结果的特定的限制或范围等。 如“根据地图”，“看完全文 后”等等。
32
课堂教学目标的表述
对条件的表述有四种类型：
一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以 或不可以带计算器”
二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划 图，能标出……”
比如制作、撰写、排列等等，这些都 是描述行为的动词，它们能告诉我们主体 要发生的行为。
而我们在表述课程目标时习惯使用的 一些词，如理解、掌握、知道等，所表达 的则只是状态。
28
课堂教学目标的表述
（２）这些动词所描述的行为应当 是可直接观察的。
如接待、维修、绘制等，当个体在 进行这些动作时，我们可以直接观察到 它们。
16
从巴赫到Lady Gaga
你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？
17
每个人都有自己的风格，正 如巴赫和Lady Gaga，他们看上 去截然不同，但都不妨碍他们成 为杰出的音乐家。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
18
我们教育者一直在追求给我们的 学生一种统一的教学设计，希望用一 种方法把所有的学生教育成才。这其 实是一种很大的误区。
30
课堂教学目标的表述
课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：
类别 知识类 技能类 情感、态度类
水平 记忆 理解 应用 模仿 独立操作 迁移 感受 认同 内化
动词举例 说出、辨认、列举、记住、复述等 解释、说明、归纳、概述、推断等 设计、辩护、撰写、检验、计划等 模拟、再现、使用、例证、临摹等 完成、制定、绘制、安装、检测等 联系、灵活运用、设计、制作等 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等 体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等
在介绍新知识和技能之后， 要求学生按要求完成某项 任务。通常要求学生独立完 成，也可以小组合作 只下达任务和目标，方法由 学生自己决定；为学生提供 更多自我发挥的余地 以模拟方式扮演不同角色 或完成某些任务；轻松愉 快，不用花很多时间准备
主要教学方法一览表 优势
学生人数多，学习效率高；便 于教师事先准备，在规定时间 内完成讲座内容 适合于 30~50 人的小组，能够 通过参与激发学生的兴趣
9
职业教育教学内容选择的依据
（2）学生发展需要
教学内容的选择应该关注有 关学生的需要、兴趣、身心发 展特点等。
学生发展需要包括两个方 面：一是未来就业的需要，二 是学生未来终身发展的需要。
10
职业教育教学内容选择的依据
（3）社会发展需要
职业教育的职业属性意味着学 生个体的发展总是与社会的发展交 织在一起， “教育是为学生的未 来生活做准备”。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
19
真正统一的教学设计， 恰恰是尊重“差异”的个 性化设计。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
20
教学设计——课堂教学目标设计
指预期的学习结果， 即期望学生在知识、技能、 态度方面能达到的要求或产 生的变化结果。也是教师完 成教学任务的归宿。
5．理解较难的概念和问 讲座，大组交流，个别指导，小组讨论，问答，画图，家庭作业，
题
阅读材料
6．改变态度
角色扮演，小组讨论，案例分析，访谈练习
7．激发创造力和主动性 头脑风暴，小组讨论，画图表，做应用性项目
8．增强解决问题的能力 游戏，模拟，小组讨论，家庭作业，做应用性项目，画图
9．提高特定技能
示范，模拟，游戏，观察，访谈，画图，列表
5
课堂教学设计的目的
解决四个基本问题
现在在哪里？
课堂教学的主 体分析
要去哪里？
课堂教学目标 的设计
1
2
A
教什么？ 学什么？
如何去那里？ 课堂教学内容、 媒体、组织形式 与方法等的设计
3
B
如何教？ 如何学？
是否到达那里？ 课堂教学效果的
评价
4
C
教得怎样？ 学得怎样？
6
课堂教学设计的基本要素
1
教学任务 及对象
12
关于教材
现实教学中，“教教材”还是 “用教材教”的分歧，其实反映了 教材概念本身的性质。
在“教教材”的场合，教材本身 是学习的目的，这种教学容易陷入 灌输主义；
在“用教材教”的场合，教材是 提示学生学习课题的具体材料，是 帮助学生习得一定的态度、知识、 技能的手段或媒介。
13
关于教材
“用教材教”准
职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
22
课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标指的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
23
课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以 下维度进行设定：
（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分 钟内加工出图纸所要求的零件”；
（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差 不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。
35
课堂教学目标的表述
教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好 的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技 能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知 识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
15
只有当教师的心中对教学前 和教学后这两种状态的差距 做到心中有数时，才能根据 学生的实际情况，确定真正 恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。
资料来源：王德海等，1997：178—179
43
教学目标与教学方法之间的关系
教学目标
教学方法
1．提供信息
讲座，示范，大组交流，头脑风暴，实地调查，阅读材料
2．明确目标
讲座，大组交流，小组讨论，阅读材料
3．调动学生的积极性 小组讨论，游戏，角色扮演，访谈，做应用性项目
4．培养批判性思维 角色扮演，案例分析，小组讨论，做应用性项目
不足 学生缺乏参与；无法保证 学生充分理解讲座内容
参与的时间不够，学生不 能充分参与
讨论可能偏离主题，组内 可能参与不均衡 学生可能不认真对待，将 其视为课堂作业
学生可能不好意思参加， 活动可能流于形式
理论有可能脱离实际，任 务有可能不在学生力所 能及的范围
学生可能缺乏兴趣，不善 于合作，项目可能与学生 的需求不相关 学生可能认为与自己儿 时所做的游戏类似，内容 可能脱离教学目标，学生 可能不理解、不合作
4.教学 媒体设计
教学 设计
3.课堂 教学设计
-以一堂课为中 心的层次
4
课堂教学设计的定义
教师以现代教学理论为基础，依据教学对 象的特点和教师自身的教学经验和教学风格， 运用系统的观点与方法，分析教学中的问题 和需要，确定教学目标，建立解决问题的步 骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化 教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。
确地表述了教学过 程之中教材的性质 与功能。
教学内容分析
既要求对显性教材 的运用，也要求对 隐性教材的挖掘和 利用。
总之，教师在选择教学内容时，除了
要研究教学对象，还要认真研究本专 业对应岗位工作的需求、本专业人才 培养方案以及本课程的课程标准与教 材。
14
教学设计——教学任务及对象分析
2、教学对象分析
规范的行为目标开头应是“学生应 该……”，书面上可以省略，但思想上 应牢记，合适的目标是针对待定的词用以描述学生所形成的可 观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵等。
27
课堂教学目标的表述
（1）这些动词应当是描述行为的，而 不能是描述状态的。
39
教学设计——教学策略设计
1.教学组织形式 就是根据一定的教学思想、教学 目的和教学内容以及教学主客观 条件组织安排教学活动的方式。
40
职业教育常见的教学组织形式
班级授课 分组（层）教学 现场教学 协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人
员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订 教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。
36
课堂教学重点确立的依据
1.教学目标 2.岗位工作要求 3.教学内容与要求
37
课堂教学难点确立的依据
1.教学内容的难度 2.学生已有基础和 接受能力
38
教学设计——教学策略设计
所谓教学策略，就是为了实现教 学目标，完成教学任务所采用的 方法、步骤、媒体和组织形式等 教学措施构成的综合性方案。
教学工作的基本环节
教学实施
B
教学设计 A
基本 环节
作业布置 C 与批改
教学评价 E
D 课后辅导
2
课堂教学设计是什么？ 中职课堂教学设计做什么？ 中职课堂教学设计怎么做？
交流互动
3
教学设计的四个层次
-以教学系统为 1.教学
中心的层次
系统设计
2.课程 教学设计
-以一门课程为 中心的层次
-以教学媒体为中 心的层次
因此，在选择教学内容时，要 根据相应工作岗位的实际工作步骤、 工作内容，以及完成该工作需具备 的技能和知识来为依据来选择和组 织。
11
职业教育教学内容选择的依据
（4）课程内容本身的性质
即本教学内容在本专业人 才培养以及本门课程中所处的 地位以及作用。
课程内容的选择要考虑内 容本身的性质，包括内容的重 要性、实用性、正确性等。
2
教学 目标
3
教学 策略
4
教学 过程
5
教学 评价
7
教学设计——教学任务及对象分析
1、教学内容分析/选择
教学内容是要完成的教学任 务，是实现教学目标的主要载 体。
8
职业教育教学内容选择的依据
（1）教学目标 教学目标就是本节课要
达到的预期结果，它是教学 设计与实施的出发点与归宿， 贯穿于整个教学实施过程中。
小组学习案例 41
教学设计——教学策略设计
2.教学方法 应该根据教学目标、学生特点、学 科特点、教师特点、教学环境、教 学时间、教学技术条件等诸多因素 来选择教学方法。
42
方法 讲座
讲授
小组 讨论 案例 分析 角色 扮演 练习
项目 教学 游戏
特点 教师讲，学生听和记，很少 提问和讨论
教师在讲授的过程中允许 学习者提问或进行短时间 的讨论 学生可以自由地交换观点 和意见 学生对某个事件的来龙去 脉进行分析，寻找原因和对 策 学生扮演某个角色，面对面 地与其他角色交流
有利于学生理解知识，运用技 能，改变态度 对真实问题进行分析，提高学 生分析问题、解决问题的能力
在真实情境中体验角色的思 想和情感感受，能够从不同角 度看问题 能够加强和巩固学生对新知 识和新技能的理解和运用
有利于学生主动性和创造性 的培养，可以多方面考察学生 的素质、态度和能力 能够揭示学生的社会心理和 组织行为，有利于调剂教学方 法，能够对学生进行技能训练
而理解、掌握等是无法直接测量的。
29
课堂教学目标的表述
（３)有些动词是否符合成就目标的表述 要求要视其对象而定。
因此在许多时候我们不能简单地说某个 词合适，某个词不合适。
比如“应用”这个词，当我们说“应用 科学知识”时，这个词的使用是不合适的， 因为它没有表述出“成就”，而当我们说 “应用某些工具”时，这个词则可能是合 适的。
24
课堂教学目标的表述
课堂教学目标的叙写一般包 含四个要素：
行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree)
简称ABCD型式。
25
课堂教学目标的表述
1．行为主体
行为主体即学习者，行为目标描述 的应是学生的行为，不是教师的行为。
有的目标表述成“教给学生……”或 “教师将说明……”都是不妥的。
三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……”
四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙 述……要点”
33
课堂教学目标的表述
4．表现程度
指学生对目标所达到的最 低表现水准，用以评量学习表 现或学习结果所达到的程度。
如：“至少写出三种解题 方案”、“百分之九十都对”、 “完全无误”等。
34
课堂教学目标的表述
31
课堂教学目标的表述
3．行为条件 行为条件是指影响学生产生 学习结果的特定的限制或范围等。 如“根据地图”，“看完全文 后”等等。
32
课堂教学目标的表述
对条件的表述有四种类型：
一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以 或不可以带计算器”
二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划 图，能标出……”
比如制作、撰写、排列等等，这些都 是描述行为的动词，它们能告诉我们主体 要发生的行为。
而我们在表述课程目标时习惯使用的 一些词，如理解、掌握、知道等，所表达 的则只是状态。
28
课堂教学目标的表述
（２）这些动词所描述的行为应当 是可直接观察的。
如接待、维修、绘制等，当个体在 进行这些动作时，我们可以直接观察到 它们。
16
从巴赫到Lady Gaga
你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？
17
每个人都有自己的风格，正 如巴赫和Lady Gaga，他们看上 去截然不同，但都不妨碍他们成 为杰出的音乐家。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
18
我们教育者一直在追求给我们的 学生一种统一的教学设计，希望用一 种方法把所有的学生教育成才。这其 实是一种很大的误区。
30
课堂教学目标的表述
课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：
类别 知识类 技能类 情感、态度类
水平 记忆 理解 应用 模仿 独立操作 迁移 感受 认同 内化
动词举例 说出、辨认、列举、记住、复述等 解释、说明、归纳、概述、推断等 设计、辩护、撰写、检验、计划等 模拟、再现、使用、例证、临摹等 完成、制定、绘制、安装、检测等 联系、灵活运用、设计、制作等 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等 体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等
在介绍新知识和技能之后， 要求学生按要求完成某项 任务。通常要求学生独立完 成，也可以小组合作 只下达任务和目标，方法由 学生自己决定；为学生提供 更多自我发挥的余地 以模拟方式扮演不同角色 或完成某些任务；轻松愉 快，不用花很多时间准备
主要教学方法一览表 优势
学生人数多，学习效率高；便 于教师事先准备，在规定时间 内完成讲座内容 适合于 30~50 人的小组，能够 通过参与激发学生的兴趣
9
职业教育教学内容选择的依据
（2）学生发展需要
教学内容的选择应该关注有 关学生的需要、兴趣、身心发 展特点等。
学生发展需要包括两个方 面：一是未来就业的需要，二 是学生未来终身发展的需要。
10
职业教育教学内容选择的依据
（3）社会发展需要
职业教育的职业属性意味着学 生个体的发展总是与社会的发展交 织在一起， “教育是为学生的未 来生活做准备”。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
19
真正统一的教学设计， 恰恰是尊重“差异”的个 性化设计。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
20
教学设计——课堂教学目标设计
指预期的学习结果， 即期望学生在知识、技能、 态度方面能达到的要求或产 生的变化结果。也是教师完 成教学任务的归宿。
5．理解较难的概念和问 讲座，大组交流，个别指导，小组讨论，问答，画图，家庭作业，
题
阅读材料
6．改变态度
角色扮演，小组讨论，案例分析，访谈练习
7．激发创造力和主动性 头脑风暴，小组讨论，画图表，做应用性项目
8．增强解决问题的能力 游戏，模拟，小组讨论，家庭作业，做应用性项目，画图
9．提高特定技能
示范，模拟，游戏，观察，访谈，画图，列表
5
课堂教学设计的目的
解决四个基本问题
现在在哪里？
课堂教学的主 体分析
要去哪里？
课堂教学目标 的设计
1
2
A
教什么？ 学什么？
如何去那里？ 课堂教学内容、 媒体、组织形式 与方法等的设计
3
B
如何教？ 如何学？
是否到达那里？ 课堂教学效果的
评价
4
C
教得怎样？ 学得怎样？
6
课堂教学设计的基本要素
1
教学任务 及对象
12
关于教材
现实教学中，“教教材”还是 “用教材教”的分歧，其实反映了 教材概念本身的性质。
在“教教材”的场合，教材本身 是学习的目的，这种教学容易陷入 灌输主义；
在“用教材教”的场合，教材是 提示学生学习课题的具体材料，是 帮助学生习得一定的态度、知识、 技能的手段或媒介。
13
关于教材
“用教材教”准