在课堂教学中如何实施创新教育
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一
（ ２ ） 参 与 的 形 式 要 多 样 。要 提 高 学 生 课 堂 参 与 的 效 率 ， 个体学 生 、 学 习小 组 、 全 班 学 习 应 当 优 化 组 合 。个 体 学 习 应 当 是 学 生 课 堂 参 与 的基 本 形 式 ，是 每 个 学 生 自 主 支 配 参 与 的最好 方法 ， 越 是 重 要 的 问题 越 要 让 每 个 学 生 都 参 加 ． 按 照 自己的基础 、 习惯 、 水平 、 方式 、 速度 去读读 、 想想 、 说说 、 圈 圈点 点 、 画 画 写 写 。 个 体 学 习 的 参 与 实 施 应 当按 照 “ 短 时 多 次有层 次 ” 的原则 进行 。小组学 习是满 足学生 情感交 流 ． 实 现思 维碰撞 、 增 大语言训 练频率 、 激 励 学 生 参 与课 堂 的 基 本 形式 。 有效 的小组学 习必须按 照“ 宁缺毋 滥 、 宁短勿 长” 的 方
欲望 ， 是 人 类 宝 贵 的 财 富 。不 会 创 新 而 只 会 重 复 ， 那 将 是 人 类 向动 物 的 回 归 。 呵 护创 新 的灵 性 是 唤 起 学生 创 新 意 识 的 起 点 ．
式进行 。全班 学习应 变成学 生课堂 参与成 果 的巩 固和深化
的重要 阶段 ， 同时是教师 发挥主导 作用 、 实 施 精 心 点 拨 的 主
的 课 堂 教 学 呢 ？我 认 为 ， 关 键 是 做 好 以 下 四个 方 面 ： 激发兴趣 ． 使 堂教 学 中 ， 首 先 唤 起 和 培 养学 生 的创 新 意识 ， 点 燃 学 生“ 想创新 ” 的 思维 火 花 。 １ ． 要 呵 护 学 生 创 新 的 灵 性 。有 人 说 ： 创 新 的灵 性 、 创 性 的
要过程 。
也 是 创 新 能力 培养 的基 础 。 一 堂 创 新 型课 的显 著 标 志 之 一 ． 就 是 学 生 的 学 习 积极 性 和 自觉 性得 到真 正 的呵 护 和 调 动 有 位 美 术 教 师 的做 法 令 人 称 道 。 当他 讲 评 学 生 “ 画苹 果 ” 作业时 ， 发 现有 一 位 学 生 画 的 苹 果 是 方 形 的 ， 于是 询 问 ： “ 苹 果 都 是 圆形 的 ， 你为什么画成方形的呢？” 学 生 回答 说 ： “ 我 在 家 看见爸爸把苹果放在桌子上 ， 一不小心苹果滚到地上摔烂了。 我想 ， 如果 苹 果 是 方 形 的 就 不会 掉 下 来 了。 ” 教 师 听 了鼓 励 说 ： “ 你 真 会 动脑 筋 ， 祝 你早 日发 明方 形 苹 果 。 ” 苹果本来是圆形的 ， 画成 方 形 的 ， 似 乎 脱 离 了 实 际 。 而这 位 教 师 的循 循 诱 导 ， 引 导学生说 画苹果 的原 因 ， 并 鼓 励 学 生 “ 早Ｅ ｔ 发明出方形苹果” 。我不禁为这位 教师充分尊重学 生 、 激 励 学 生 的灵 性 的言 行 而 喝彩 ，同 时 也 让 我 想 起 了 这样 一句 话： 教 学 艺 术 的 本 质 不 在 于 传 授 的本 领 ． 而在于激励 、 唤 醒 和 鼓舞 。 ２ ． 要 提 高 学 生 的 参 与 率 。 学 生 是 学 习 的 主体 ， 训 练 的 主 人 ， 其 认识 的过 程 ， 情感的升华 ， 思 维 的发 展 ， 学 法 的 领悟 都不 能越俎代庖 。 只有 通 过 学 生 的 积极 主动 求 知 ， 充 分 的 言 语 实践 活 动 才 能落 实 。 因此 要 确 保 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 其 主 体 作 用， 提 高 学 生 的 课 堂参 与 率 。
提 高学 生 的参 与 率 要 做 到 ： （ １ ） 参 与 的 时 间要 充 分 。 要 切 切 实 实 地把 教 师 的活 动 时 间 压 下来 ， 教 师 点 拨指 导 的质 量 提 上 去 。 增 加学 生课 堂 参 与 的 时
（ ３ ） 参 与 的 时 机 要 恰 当 。 教 师 要 善 于 为 学 生 创设 、 提 供 最 恰 当的 参 与 时机 。例 如 ， 当学生最初接触新教材 ． 发 现 新 知 识 同他 们 的认 识经 验 有 很 大距 离 时 ， 就会有困惑 ， 从 而产 生 参 与 提 问 的 欲望 ； 当学 生 的认 识 有 分 歧 ， 与教师 的判断有差距 时 ， 常 常 是 教 师 组织 学 生 课 堂 参 与 的好 时机 二、 鼓励质疑 。 使 学 生 敢 创 新
创 新 过 程 并 不 仅 仅 是 智 力 活 动 过 程 ， 它 还 需 要 以 创 新 情感 为动力 ， 有 敢于创新 、 不 怕 挫 折 的勇 气 和 毅 力 。 教 师 在 教 学 中应 努 力 培 养 创 新 精 神 ， 使他们 敢创新 。我认 为 ． 鼓 励 学 生敢 于质 疑 问难 、 敢 于发 表见解 ， 是 培 养 学 生 创 新 精 神 的 有效途径 。
■墨
在 课 堂 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
刘 峰
（ 商都县教育局 教研室 ， 内蒙 古 商 都
创新教育是素质教 育的一个重要 组成部分 ． 课 堂教 学 既
０ １ ３ ４ ０ ０ ）
时， 要 重 视 学 生 个体 有 足 够 的 自主 支配 时 间 ， 不要 什 么 都 是 全
部“ 齐步走” 的方 式 。
是 实 施 素 质 教 育 的 主 战 场 ，又 是 实 施 创 新 教 育 的 主 渠 道 ， 因 此， 如 何 使 创 新 教 育 落 实 到课 堂 教 学 中 ， 既 是 当今 教 育 改 革 的 项 迫 切 需要 解 决 的任 务 ， 还 是 创 新 教 育 的生 命 力 所 在 。 那么 ， 怎 样 在 课 堂 中 实 施 创新 教 育 ， 使 课 堂 教 学 成 为 新 型
（ ２ ） 参 与 的 形 式 要 多 样 。要 提 高 学 生 课 堂 参 与 的 效 率 ， 个体学 生 、 学 习小 组 、 全 班 学 习 应 当 优 化 组 合 。个 体 学 习 应 当 是 学 生 课 堂 参 与 的基 本 形 式 ，是 每 个 学 生 自 主 支 配 参 与 的最好 方法 ， 越 是 重 要 的 问题 越 要 让 每 个 学 生 都 参 加 ． 按 照 自己的基础 、 习惯 、 水平 、 方式 、 速度 去读读 、 想想 、 说说 、 圈 圈点 点 、 画 画 写 写 。 个 体 学 习 的 参 与 实 施 应 当按 照 “ 短 时 多 次有层 次 ” 的原则 进行 。小组学 习是满 足学生 情感交 流 ． 实 现思 维碰撞 、 增 大语言训 练频率 、 激 励 学 生 参 与课 堂 的 基 本 形式 。 有效 的小组学 习必须按 照“ 宁缺毋 滥 、 宁短勿 长” 的 方
欲望 ， 是 人 类 宝 贵 的 财 富 。不 会 创 新 而 只 会 重 复 ， 那 将 是 人 类 向动 物 的 回 归 。 呵 护创 新 的灵 性 是 唤 起 学生 创 新 意 识 的 起 点 ．
式进行 。全班 学习应 变成学 生课堂 参与成 果 的巩 固和深化
的重要 阶段 ， 同时是教师 发挥主导 作用 、 实 施 精 心 点 拨 的 主
的 课 堂 教 学 呢 ？我 认 为 ， 关 键 是 做 好 以 下 四个 方 面 ： 激发兴趣 ． 使 堂教 学 中 ， 首 先 唤 起 和 培 养学 生 的创 新 意识 ， 点 燃 学 生“ 想创新 ” 的 思维 火 花 。 １ ． 要 呵 护 学 生 创 新 的 灵 性 。有 人 说 ： 创 新 的灵 性 、 创 性 的
要过程 。
也 是 创 新 能力 培养 的基 础 。 一 堂 创 新 型课 的显 著 标 志 之 一 ． 就 是 学 生 的 学 习 积极 性 和 自觉 性得 到真 正 的呵 护 和 调 动 有 位 美 术 教 师 的做 法 令 人 称 道 。 当他 讲 评 学 生 “ 画苹 果 ” 作业时 ， 发 现有 一 位 学 生 画 的 苹 果 是 方 形 的 ， 于是 询 问 ： “ 苹 果 都 是 圆形 的 ， 你为什么画成方形的呢？” 学 生 回答 说 ： “ 我 在 家 看见爸爸把苹果放在桌子上 ， 一不小心苹果滚到地上摔烂了。 我想 ， 如果 苹 果 是 方 形 的 就 不会 掉 下 来 了。 ” 教 师 听 了鼓 励 说 ： “ 你 真 会 动脑 筋 ， 祝 你早 日发 明方 形 苹 果 。 ” 苹果本来是圆形的 ， 画成 方 形 的 ， 似 乎 脱 离 了 实 际 。 而这 位 教 师 的循 循 诱 导 ， 引 导学生说 画苹果 的原 因 ， 并 鼓 励 学 生 “ 早Ｅ ｔ 发明出方形苹果” 。我不禁为这位 教师充分尊重学 生 、 激 励 学 生 的灵 性 的言 行 而 喝彩 ，同 时 也 让 我 想 起 了 这样 一句 话： 教 学 艺 术 的 本 质 不 在 于 传 授 的本 领 ． 而在于激励 、 唤 醒 和 鼓舞 。 ２ ． 要 提 高 学 生 的 参 与 率 。 学 生 是 学 习 的 主体 ， 训 练 的 主 人 ， 其 认识 的过 程 ， 情感的升华 ， 思 维 的发 展 ， 学 法 的 领悟 都不 能越俎代庖 。 只有 通 过 学 生 的 积极 主动 求 知 ， 充 分 的 言 语 实践 活 动 才 能落 实 。 因此 要 确 保 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 其 主 体 作 用， 提 高 学 生 的 课 堂参 与 率 。
提 高学 生 的参 与 率 要 做 到 ： （ １ ） 参 与 的 时 间要 充 分 。 要 切 切 实 实 地把 教 师 的活 动 时 间 压 下来 ， 教 师 点 拨指 导 的质 量 提 上 去 。 增 加学 生课 堂 参 与 的 时
（ ３ ） 参 与 的 时 机 要 恰 当 。 教 师 要 善 于 为 学 生 创设 、 提 供 最 恰 当的 参 与 时机 。例 如 ， 当学生最初接触新教材 ． 发 现 新 知 识 同他 们 的认 识经 验 有 很 大距 离 时 ， 就会有困惑 ， 从 而产 生 参 与 提 问 的 欲望 ； 当学 生 的认 识 有 分 歧 ， 与教师 的判断有差距 时 ， 常 常 是 教 师 组织 学 生 课 堂 参 与 的好 时机 二、 鼓励质疑 。 使 学 生 敢 创 新
创 新 过 程 并 不 仅 仅 是 智 力 活 动 过 程 ， 它 还 需 要 以 创 新 情感 为动力 ， 有 敢于创新 、 不 怕 挫 折 的勇 气 和 毅 力 。 教 师 在 教 学 中应 努 力 培 养 创 新 精 神 ， 使他们 敢创新 。我认 为 ． 鼓 励 学 生敢 于质 疑 问难 、 敢 于发 表见解 ， 是 培 养 学 生 创 新 精 神 的 有效途径 。
■墨
在 课 堂 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
刘 峰
（ 商都县教育局 教研室 ， 内蒙 古 商 都
创新教育是素质教 育的一个重要 组成部分 ． 课 堂教 学 既
０ １ ３ ４ ０ ０ ）
时， 要 重 视 学 生 个体 有 足 够 的 自主 支配 时 间 ， 不要 什 么 都 是 全
部“ 齐步走” 的方 式 。
是 实 施 素 质 教 育 的 主 战 场 ，又 是 实 施 创 新 教 育 的 主 渠 道 ， 因 此， 如 何 使 创 新 教 育 落 实 到课 堂 教 学 中 ， 既 是 当今 教 育 改 革 的 项 迫 切 需要 解 决 的任 务 ， 还 是 创 新 教 育 的生 命 力 所 在 。 那么 ， 怎 样 在 课 堂 中 实 施 创新 教 育 ， 使 课 堂 教 学 成 为 新 型