20综合08年海南省高考化学试卷分析

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2008年海南省高考化学试卷分析

万宁中学林道云

今年是我省全面实施高中新课程改革后进行的第二次高考，试题由教育部考试中心为我省单独命题，整套试卷体现了“稳中求进”的原则，不论是试卷编排、内容比例，还是题型、题量、赋分值都与去年的高考试题完全一致。整套试题以新课标和考纲为本，兼顾海南本地学生的学习基础，以容易题、中等难度题为主，重点考查主干基础知识与基本技能。试题灵活开放，在保持试卷稳定的基础上，加大了对自学能力、创新能力和探究能力的考查，难度、区分度比去年高考试题均有较大幅度提高。整套试卷的内容符合新课标、新教材，体现了新课改理念、模块设置的功能和价值，有利于促进高中选修课的开设和新课程的实施，对进一步推动我省高中新课改的全面开展，落实新课改精神具有重要的指导意义。

下面本人就今年高考化学海南卷涉及的考点、分值、难度和答题存在的错误进行剖析，并据此提出09年高考备考的策略，供各位同行高考备考参考，以达到抛砖引玉的作用。

一、试卷的结构与考点的分布

1、试卷结构

全卷分第Ⅰ和第II两卷，第Ⅰ卷为单项选择题（共12小题满分36分），属必考内容。第II卷以非选择题为主，包括必考部分的主观题（第13—17题五道大题，共44分）和选考部分（第18—29题，包含三个模块的试题，每个模块由三道选择题和一道主观题构成，要求考生从三个模块中任选一个模块作答，满分20分），全卷满分100分，考试时间为90分钟。

2、考点的分布、分值、难易度

二、试题的特点和不足

（一）、本套试题具有以下几个特点：

1、突出主干知识，重点考查双基

与去年相比，今年海南高考化学试题保持了命题模式的延续性、稳定性和发展性，试题仍然突出了主干知识和热点知识的考查，考查的热点知识有离子反应、离子共存、阿伏加德罗常数、反应热的计算、化学平衡、有机物的性质和同分异构等等，但对基本理论、基本概念的考查力度有所加强，赋分比例明显增大，其分值约为41分（见上表）。这对今后我们的高考复习具有重要的启示和导向作用。

2、强化对实验基本操作的考查，突出学科特征

化学实验是化学高考中的难点和重点，也是历年高考的热点试题。如16题，巧用“一个实验”连多点、多问的大题设置特点，多角度考查了学生的观察能力、操作能力、分析理解能力。强调了对实验目的、原理的分析，考查了实验仪器的的选择与连接、药品的作用等基本操作。第（4）问，要求学生设计一个实验方

案验证反应产物为氮化镁，着重考查了学生分析理解能力、实验探究能力和文字表达能力等科学素养。

3、适当提高考题难度和区分度，充分发挥试题的甄别功能。

与去年相比，今年的试题中、难题的比例均明显增大，无论其难度还是区分度都有了较大提高，如第17题，考生必须具有扎实的基础才能通过计算来确定A的分子式，然后再结合题目所给信息以及框图进行推断，进而确定其它物质的结构，此题难度较大，不易得分，能有效的区别出不同档次的考生，充分发挥了试题的定位功能，有利于高等院校甄别和选拔优秀的人材。

（二）、试题存在的缺憾

1、考点覆盖面不够广，且分布也不太合理。不难发现个别知识点在试题中多处出现，重复考查，如涉及到阿伏加德定律和阿伏加德常数的题有第3、5题，考查离子方程式和离子共存的题有第6、9、12题。而一些重要的知识点如化学反应速率的计算、溶液PH的计算、溶液中离子浓度大小的比较、热化学方程式的书写、有机物的重要性质等等均未涉及。

2、不同模块试题难度不相当，试题等分但不等值。本套试卷有机模块的主观题的难度比其它两个模块的题要稍大，这种情况虽然有利于促进有条件的学校多开设选修课，有利于考生在考试的时候选择难度小的模块作答，但对于因条件限制无法多开设选修课的普通中学的考生，却有失高考的公平和公正性。

3、个别主观题梯度设置不合理或所给解题题信息不足，导致考生无法作答。如第17题（1）若求不出A的分子式，则后面的几个问都无法解答，题目设置没有梯度和区分度，相当多的考生无法得分；又如第21题的框图中第4步转化，中学从未涉及而题目又没有提供必要的解题信息，导致考生无法推断、解答。还有第17题作为必考题难度偏大,若学生不选修选修5《有机化学》，仅仅依靠必修2所学的那点简单的有机知识，要想解答此题，相当艰难。所以，作为必考题，本题的设置不太恰当。

4、缺乏关注社会热点和地方特色的考题。本套试题缺少反映科技进步，联系社会生活、生产，关注社会热点和具有海南持色的考题。

三、答题情况

根据今年参加高考评卷教师的反馈，综合归纳出学生答题中存在的的问题如下:

1.化学用语书写不准确、不规范，例如：化学方程式书写不完整、不配平，有机反应方程式漏写无机小分子；有机物结构简式多写或少写氢原子数，结构式书写时官能团的省略。

2.文字表达模糊不清、言不达意、答非所问，例如：第16题（3）题目问“通气后，如果同时点燃A、F装置的酒精灯，对实验结果有何影响？”考生答；“有影响”；（4）题目要求“请设计一个实验，验证产物是氮化镁”很多学生思路不清，表述前后矛盾，言不达意。

3.概念理解不透，审题不清、粗心大意、不按要求书写，例如：第14题题目要求写化学式或元素符号，考生却写名称，第17、18题要求写分子式，考生写结构简式，要求写结构简式却又写结构式等等；第14题（5）题目要求“比较硅、氮最简单氢化物的稳定性”，考生却误解为“比较硅与氮的稳定性”。

4.分析、推理、综合应用能力和信息处理能力薄弱，特别是对框图推断题题干中提供的有效信息往往理解不透，无法摄取有用信息，找出解题的突破口，此类题目考生失分率极高。例如：第13题相当多的考生无法有效利用“B和C 的相对分子质量之比为4：5”这一信息，结合框图找出解题的突破口；第21题考生不懂得利用框图中A、B、C的转化过程中分子组成的变化，通过对比确定A 为丙烯。

5.对实验原理理解不透，思路不清，实验技能不熟练、实验操作能力差。例如：第16题考生所选的装置和实验目的不相符，仪器的组装和试剂的使用思路不清，目的不明。

6.学生自学能力较差，依赖性强。评卷过程中发现，对于信息给予题和框图题，相当多的考生不理解题意，更不懂得从题目中摄取有用信息进行优化组合、整合成新的信息，内化为解题的思路、方法和技巧，再灵活应用于解题，这从一个侧面也反应了考生中普遍存在自学能力较差这个老问题。

四、2009年高考备考策略和复习思路

1、抓主干知识复习、加强双基训练，使知识系统化网络化。