学生体育课厌倦情绪成因分析
学生体育学习倦怠心理分析及对策-精品教育文档
学生体育学习倦怠心理分析及对策在多年的执教过程中，笔者发现很多学生对体育课兴趣不高，尤其是女生，不仅没有兴趣积极性不高，甚至还有稍微的畏惧情绪，常常以病、事为由请假逃课，为她们布置的教学练习应付完成，考试目标是及格万岁。
这种现象的出现，已经严重影响了体育教学的正常开展，其结果有悖于新课程提出的体育精神。
如何有效的改善学生不喜欢上体育的倦怠心理，让学生以愉悦心情上体育课，全面锻炼身体和增强体育素质，为步入社会奠定良好的身体基础，是摆在我们面前的重要问题。
在分析了学生倦怠心理因素之后，提出科学的建议。
一、学生厌倦心理产生的原因1.从客观上讲，教材内容单调成为体育教学的最大问题。
在教学大纲中，各阶段教材基础大同小异，学生学起来就感到枯燥乏味，没有任何新鲜感和刺激感。
据有关资料表明，67%的学生认为体育课缺乏新意，与其他课程相比反差较大。
兴趣是最好的老师，学生失去了学习兴趣，当然就无法好好学习。
此外，学校体育设施设备缺乏成为另一个问题，没有完备的体育器材，没有足够的场地，就无法满足不同爱好学生的需求，很容易挫伤一部分学生的积极性；2.从主观上讲，家长、学生以及老师都认为体育课并不重要，能够及格已经万事大吉了，不需要争强好胜，发挥体育方面的才能。
这种思想严重影响了体育课的教学效果。
一部分学生认为体育课就是“玩”，教师的职责是充当保姆，学生们爱玩什么，只要高兴就行。
然而，学生对正规技术学习的匮乏，常常会感到生疏和失望，易产生厌倦心理。
另外，体育老师教法单一，态度粗暴，在教学中不一视同仁，对学生的要求脱离实际，也易使学生产生厌倦心理。
二、解决学生在体育课上倦怠心理的对策1.从思想上转变学生对体育的态度俗话说：“态度决定一切。
”一个人对某学科的学习态度往往决定了他在该方面的成就。
学习体育一样，学生只有摆正学习态度，才能坚定不移的去尝试，慢慢积累兴趣，从而使体育素质得到提高。
目前许多中小学教育普遍存在着重视应试教育、忽视体育锻炼的现象，致使大部分学生认为学习成绩优秀就是最棒的，而体育成绩如何没有任何思想包袱。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析可以从个体因素和环境因素两个方面来考虑。
个体因素包括学生的学习动机、学习兴趣、自信心和学习能力等；环境因素包括学校、家庭、教师等的影响。
以下是一些具体的归因分析：
个体因素：
1. 学习动机不强：学生可能对体育学习的目标和意义没有清晰的认识，缺乏明确的学习目标和动力，导致学习倦怠。
2. 学习兴趣不高：学生对体育学习的内容和方式可能缺乏兴趣，觉得体育学习枯燥无味，缺乏主动参与和投入的动力。
3. 自信心不足：学生可能对自己的体能水平或技巧水平没有足够的自信心，缺乏积极的学习态度和努力。
4. 学习能力不强：学生可能对体育学习的理论知识掌握不扎实，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习困难和倦怠。
环境因素：
1. 学校体育环境不良：学校的体育设施、教学资源和教学质量等方面存在问题，缺乏良好的学习氛围和激励机制，影响学生的学习积极性和动力。
2. 家庭环境不支持：学生的家庭可能对体育学习的重要性和价值没有充分认识，缺乏对学生的支持和鼓励，对学生体育学习的态度和兴趣产生负面影响。
3. 教师教学方法不合理：教师在体育学习中可能使用的教学方法和评价方式不适合学生的学习特点和需求，没有激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 同伴关系不良：学生可能在体育学习中遇到同伴的竞争、嘲笑或排斥，导致学生对体育学习产生消极情绪和倦怠。
通过以上的归因分析和对策，可以帮助中学生克服体育学习倦怠问题，提高体育学习的积极性和效果。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学作为中学教育中的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
在体育教学过程中，一些中学生常常出现各种消极的心理情绪，影响了他们的学习和参与度。
本文将就中学体育教学中学生常见的消极心理诱因及应对策略进行分析。
一、中学生常见消极心理诱因1. 自卑感在体育课上，一些中学生由于体能或技术水平相对较差，容易产生自卑感。
他们会觉得自己无法胜任某项运动，从而产生消极情绪，影响参与度和积极性。
2. 竞争压力在体育课上，常常会有比赛性质的活动，其中一些学生可能会感到竞争压力过大，导致紧张和焦虑，从而影响他们的表现和心态。
3. 厌倦和懒惰一些中学生对体育运动本身不感兴趣，感到厌倦和懒惰，不愿意参与体育课程，甚至表现出消极的态度。
4. 身体不适一些中学生可能因为身体不适，如感冒发烧、肌肉疼痛等，导致他们在体育课上出现消极情绪。
二、应对策略分析1. 鼓励和肯定对于自卑感较强的学生，教师要及时发现并给予鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
可以通过点名表扬、奖励鼓励等方式，激发他们的积极性和参与度。
2. 营造良好的竞争氛围在体育课上，教师可以通过分组比赛、排名竞赛等方式，营造一个良好的竞争氛围，让学生在积极的竞争中感受快乐和收获，减轻他们的竞争压力，提高参与度。
3. 培养兴趣和激发潜力针对对体育运动不感兴趣的学生，教师可以通过丰富多彩的体育活动，激发他们的兴趣和潜力。
比如开展体育俱乐部、组织户外探险等活动，让学生在游戏中体验快乐，自然而然地培养体育兴趣。
4. 注重身心健康教育教师在教学中要注重身心健康教育，让学生了解运动对身心健康的益处，提高他们的自我调节能力和身体素质。
引导学生树立积极健康的生活态度，认识到身体健康的重要性。
5. 掌握技能和规律锻炼在体育课上，教师要根据学生的实际情况，合理安排训练科目和难度，让学生掌握基本的技能和规律锻炼。
通过专业的指导和反复训练，提高学生的运动水平和信心，减少竞争压力和自卑感。
体育厌学现象原因分析
体育厌学现象分析“体育厌学现象”主要是指学生对于体育学习感到厌倦的心理现象，并在某些教学形式中表现出体育熊去低落，体育行为懒散，体育纪律松弛等行为。
也正是由于这种现象的存在，并且呈现扩大化的趋势，国家于2007年实行了阳光体育计划。
一、学生方面1、缺乏课余时间受应试思想的影响，学生大部分的课余时间都是用来写作业或者参加各类辅导班，所以学生没有充裕的时间参加可与体育活动，有些家长甚至反对学生在课余时间参加体育活动。
2、性格特征学生都有自己独特的特点，有的学生性格比较内向，体育课是在集体教学的环境下进行，部分体育活动也是集体活动，所以这部分的学生体育活动参与度低。
另一方面，部分学生由于忍受能力差，接受不了老师的批评，所以不喜欢体育课。
3、身体形态随着社会的进步，生活条件越来越好，肥胖问题加重身体素质降低，以至于他门不能标准的完成教学动作，造成破罐破摔的心理。
二、教师方面1、教学积极性不高学校工作量大，任务繁重，学校教师数量少，每个教师负责4-5个班的体育教学，还要负责早操、大课间、课外活动等一系列问题，所以有的教师采取放羊式教学，学生就不能真正的从体育活动中获得兴趣。
2、教学观念相对保守在传统教育思想的影响下，教师习惯于按照体育大纲给学生灌输基本的运动知识、运动技能等，无法在教学方法等方面进行创新，忽视了学生在学习运动技能中的兴趣、态度、情感的培养。
3、挤占课的现象严重学校一味强调文化课的学习，忽视体育，文化课科目作业多，甚至有的教师故意暗示引导学生在体育课上完成作业，学生紧张自己的学习成绩，久而久之，对体育课和体育活动失去兴趣。
三、环境方面1、学校器械场地有限2、体育安全成为借口3、课时不足4、教材缺失5、家庭方面的影响应对措施：一、顶层方面：国家制度体育中考二、中层方面：学校教师：激励没有培训相结合、多元考评机制、学校器材购置与自创结合、权责明确的安全责任制度、校内外一体化的教学三、围观层面：教师专业知识复合型、教书与育人并重、提倡艺术化教学、落实快乐体育。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析一、外部因素的归因分析1. 教学内容的不足以及教师的教学方法体育课程大多侧重于运动技能的训练，如果教学内容过于单一或者不够有趣，容易使学生感到枯燥乏味。
教师的教学方法也可能影响到学生的学习兴趣，如果教师只是简单地示范和要求学生模仿，而缺乏趣味性和创新性，学生可能会对体育课程产生厌倦感。
2. 学校体育设施的条件有些学校的体育设施条件较差，比如运动场地破旧、器材不足等，这些因素会对学生的学习体验产生重要影响。
在这种情况下，学生可能会感到学习体育的困难和无趣。
3. 同伴的影响同伴对学生的影响力不容忽视。
如果同学们普遍对体育学习不感兴趣或者表现出消极态度，这也会对学生的学习态度产生负面影响。
学生可能会觉得学习体育没有必要，或者觉得自己的发展与同学们相比处于劣势。
1. 自我能力感的缺乏有些学生可能认为自己对体育缺乏天赋或者技能不足，从而产生学习体育的倦怠感。
他们可能觉得无论怎么努力，也无法达到自己的期望，这种心理状态使得他们失去对体育学习的兴趣。
2. 对体育价值的认知偏差一些学生对体育课程的价值深层次的认知可能存在偏差。
他们可能觉得体育课程对自己的人生发展没有什么帮助，从而对学习体育产生抵触情绪。
这些学生可能将更多的注意力放在其他学科上，而忽视了体育对他们身体健康和心理发展的重要作用。
解决办法：1. 提高教学内容的质量和教学方法的多样性教师可以通过增加互动性和趣味性来提高体育课堂的吸引力，比如利用游戏化教学、小组合作学习等方式。
教师还可以根据学生的兴趣和潜能，提供适合他们的特色项目，以激发他们的学习兴趣。
2. 优化学校体育设施条件学校可以加强对体育场地、器材的维护和更新，提供良好的学习环境，为学生提供更好的学习体验。
3. 培养学生的自我能力感和自信心教师可以通过鼓励和肯定学生的努力和进步，提高他们的自我能力感和自信心。
教师还可以结合学生的实际情况，提供个别的、针对性的指导和训练，帮助学生克服困难、提高技能水平。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学作为学生身心健康的重要组成部分，不仅可以促进学生的身体素质和身心发展，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
随着社会生活节奏的加快和学业压力的增大，中学生在体育教学中常常出现各种消极心理，如焦虑、厌恶、抵触等。
本文将结合实际案例，从中学生身心发展的角度出发，分析中学生常见的消极心理诱因及应对策略，帮助教师更好地指导学生，提升体育教学效果。
一、中学生常见的消极心理诱因1. 学业压力过大随着升学压力的增大，中学生需要面对繁重的学业负担，学生们在完成作业和复习功课之后往往感到疲惫和焦虑，缺乏积极的参与体育教学的动力。
2. 对体育项目的抵触情绪有些学生对某些体育项目有抵触情绪，可能是因为曾经在体育课上受伤或者是自身对这个项目的不了解引起的。
3. 自卑感和自我否定一些中学生在体育运动方面表现不尽如人意，容易产生自卑感和自我否定，影响了他们对体育教学的态度和参与度。
4. 社交压力在体育教学中，一些学生由于自身的社交能力不足或者与同学之间的矛盾引起的社交压力，导致其对体育项目产生消极情绪。
二、应对策略分析1. 树立正确的学习观念学校和家长应当给予学生正确的学习观念，使学生明白学习与体育运动并不矛盾，适当的体育锻炼可以帮助缓解学业压力，并有助于学习效率的提高。
2. 创造积极的教学氛围教师在教学中应该注重营造积极的教学氛围，注重培养学生对体育运动的兴趣和热爱，增强学生对体育运动的自信心。
3. 清晰目标和因材施教在体育教学中，教师应该明确教学目标，因材施教，充分尊重学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在体育教学中找到自己的特长和乐趣。
4. 鼓励学生积极参与教师应该及时给予学生积极的鼓励和肯定，让学生在体育教学中感受到成功的喜悦，增强对体育运动的积极性和参与性。
5. 增强团队合作意识体育教学中，教师应该培养学生的团队合作意识，让学生在体育运动中学会相互尊重、相互合作，增强学生的集体荣誉感和责任感。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析体育学习是中学教育中不可或缺的一部分，通过体育学习可以培养学生的身体素质、团队合作能力和各种运动技能。
随着学生年级的增长，许多中学生在体育学习方面出现了倦怠现象，对体育课缺乏积极性，甚至出现逃课现象。
那么中学生体育学习倦怠的原因是什么呢？下面就来对中学生体育学习倦怠的归因进行分析。
一、学习动机不明确学习动机是学生学习的内在动力和目的，是学习活动的重要心理动力。
对于中学生来说，他们对体育学习的动机可能来自于自身的兴趣、对身体健康的追求，以及对运动能力的改善等。
随着学习阶段的不同，可能出现了一些问题。
一些学生可能对体育学习缺乏兴趣，对课程内容不感兴趣，觉得体育课只是“填充课表”，这就导致了学生对体育学习的倦怠。
学生可能觉得自己在体育学习方面无法达到预期的目标，从而失去了学习的积极性。
二、学习环境的影响学习环境是学生学习的外部条件和影响因素，对学生的学习情绪、学习效果有很大的影响。
在体育学习中，学校的教学环境、教学资源等方面可能会影响学生对体育学习的态度和情绪。
学校可能缺乏足够的体育设施，导致学生在体育学习过程中感到困难和无聊。
一些学生可能受到同学、老师的不良影响，认为体育学习没有助于提高成绩，从而对体育课产生倦怠情绪。
三、自我认知和心理因素自我认知是指个体对自己的认知和理解，包括对自己能力、价值、特点等方面的认识。
在体育学习中，一些学生可能因为自己在某些体育项目上表现不佳而产生自卑感和挫败感，从而对体育学习失去信心。
一些学生可能对体育学习存在消极的认知，认为自己不适合从事体育活动，这也会导致他们对体育学习的倦怠。
四、家庭教育和社会因素家庭教育和社会因素也对中学生体育学习倦怠造成了一定的影响。
一些家庭可能对体育学习不重视，对学生的体育学习缺乏支持和关心，这就导致了学生对体育学习的消极态度。
社会上对体育学习的认知也可能对学生产生影响，例如社会上对体育学习的重视程度、体育明星的宣传等，也会影响学生对体育学习的态度和情绪。
体育课学生厌倦心理的分析及对策
体育课学生厌倦心理的分析及对策我在体育教学过程中,发现有许多学生表现出对体育课的“厌倦”现象,主要表现为对体育学习不感兴趣,煅炼的积极性不高,畏难情绪较大,借故请假较多,对教师布置的教学练习任务勉强地完成,考核成绩,测试达标就行等现象。
这种现象的出现,很大程度地影响体育课教学的质量,不能达到全面锻炼身体,增强学生体质的目的效果。
怎样才能更快更好地减轻或消除学生的厌倦心理,全面提高学生的体育素质,我通过对我校学生对上体育课现状的调查分析,提出以下及对策。
一、学生厌倦心理产生原因的分析(1)首先,从客观上讲,体育教材内容重复单调,在目前实施的体育教学大纲中,各年级教材内容大同小异,反复重复。
根据调查,结果表明约有67%的学生认为每年体育课的内容都大致相同,没有什么新鲜感,和其它学科形成比较明显的反差。
客观上显得体育教学内容更加乏味,学生学习主动性及兴趣都不高。
另外,由于场地器材不足,难以在教学中传授和开展学生喜爱的运动,也挫伤学生学习积极性。
(2)其次,从主观上讲,受传统文化影响,部分家长,老师和学生认为,体育好和差不要紧,关键是文化成绩要好,体育课可有可无,这种思想严重影响体育课的教学效果。
还有一部分学生把体育课理解成一种欢乐的“玩”,对体育课一些比较正规的技术学习就会感到生疏和失望,易产生厌怠心理。
另外,体育老师教法单一,态度粗暴,在教学中不一视同仁,对学生的要求脱离实际,也易使学生产生厌倦心理。
二、预防与减轻学生的厌倦心理,提高教学质量的对策(1)结合教学内容,适当增加学生喜爱的娱乐性体育教材。
兴趣是指人积极探究某种事物的认识倾向。
是激励学生人事各种学习活动的发动器。
学生对体育运动的兴趣,爱好,是促使学生体育能力发展的重要因素。
因此在体育教学中要重视娱乐性教育,使学生在从事各种身体活动,获得积极的情绪体验。
(2)对基础和素质差的学生,要多关心,多鼓励,降低条件和标准帮助他们树立信心,克服紧张情绪与自卑心理。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析随着中国教育的快速发展，中学生的学业负担日益增加，使得许多中学生对体育课程产生了厌烦和迷茫的情绪，甚至出现了体育学习倦怠的现象。
为了了解这一现象的原因，本文将对中学生体育学习倦怠进行归因分析，探究其原因所在。
一、学生认知因素1.学生认为体育学习无用处一些中学生认为体育课程不如其他课程重要，无法在升学竞争中发挥作用，因此对体育学习缺乏积极性，产生了体育学习倦怠的情绪。
2.学生对自己的能力缺乏信心在体育学习中，一些学生可能发现自己的运动能力不如他人，往往会感到自卑和无助，不愿意参与到体育课程中。
这种情况会让学生感到体育学习无法达到目标，产生了体育学习倦怠的情绪。
二、教学因素1.教学方法不合理对于体育这种实践性强的课程，过于依赖于书本上的知识传授，将体育课程变成理论课，往往不利于学生对运动技能的掌握和体验，让学生觉得体育学习无法体会到运动的乐趣。
2.教学内容陈旧学校教学资源和教学设备的落后，教学内容过于陈旧，例如，传统的田径和体操等项目已经逐渐失去了吸引力，让学生感到体育课程缺少新鲜感和激情，让他们产生了体育学习倦怠的情绪。
三、家庭因素1.家长对体育学习的态度不够重视在家庭环境中，家长对于体育学习的态度也很重要。
如果家长过于注重学业，忽略了体育锻炼的重要性，那么孩子就很难从家庭中获得体育锻炼的兴趣和动力，从而对体育学习失去兴趣，出现体育学习倦怠的问题。
2.家庭对孩子生活习惯的要求不高家庭对孩子的生活习惯没有过高的要求，比如吃喝不规律、晚睡晚起等，这些不良的生活习惯会严重影响孩子的身体素质和运动能力，让孩子觉得体育学习路上难以取得进步，产生了体育学习倦怠的情绪。
综上所述，中学生产生体育学习倦怠的原因是多方面的，学生认知因素、教学因素和家庭因素都有一定的影响。
因此，我们要从多个方面入手，构建多层次的教育体系，对中学生的体育学习倡导理性、科学、主动的态度，获得更好的体育成果。
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析1. 学生对体育课的重视程度不高：卫生学校的学生主要关注医学方面的知识，对体育课可能感到无趣或无关紧要。
他们可能认为体育课与他们未来的职业发展无关，因此不重视体育课的学习。
2. 学生对体育运动的能力和兴趣不足：有些学生可能对体育运动没有特别的天赋或兴趣，他们可能觉得体育课对他们来说是一种负担。
由于学生自身的原因，他们可能对体育课的学习和参与缺乏积极性。
3. 学校对体育教学的不重视：在卫生学校中，教育机构可能更注重医学知识的传授和学生的学术成绩，对于体育教学可能重视程度较低。
缺乏有效的体育教学资源和教师培训可能限制了体育教学的质量和学生对体育课的兴趣。
4. 体育课的学习内容和方法不适合学生的需求：卫生学校的学生通常需要大量的理论学习和实验实践，体育课可能相对传统且缺乏创新的内容和教学方法，无法满足学生的学习需求。
这可能导致学生对体育课产生厌烦和厌倦的态度。
对于解决卫生学校学生体育厌学心理问题，可以考虑以下几个方面的对策：1. 提高体育课的质量和兴趣：教育机构可以针对学生的特点和需求，进行体育课程的改革和创新。
尝试引入更丰富有趣的体育项目和教学方法，提高学生的参与度和积极性。
2. 积极宣传体育运动对健康的重要性：教育机构可以加强对学生宣传体育运动对身心健康的益处，以及体育运动与医学专业的关联性。
通过提醒学生体育运动对其未来医学事业的价值，增强学生对体育课的重视。
3. 加强体育教师培训和选拔：教育机构可以加强对体育教师的培训，提高其教学能力和教学方法的创新性。
选拔具有热情和能力的体育教师，能够激发学生对体育课的兴趣。
4. 提供更多体育课外活动机会：除了正常的体育课，学校可以组织更多的体育活动，如比赛、运动会等。
提供更多的体育活动机会，可以让学生在竞争和合作中感受到体育的乐趣，提高他们对体育的兴趣。
卫生学校学生体育厌学心理的成因可能是多方面的。
通过改善体育课的内容和教学方法，宣传体育运动的重要性，加强教师培训和提供更多体育活动机会，可以促使学生改变对体育课的态度，增强他们对体育的兴趣和参与度。
高校学生体育倦怠形成的究因分析
高校学生体育倦怠形成的究因分析首先，学生对体育锻炼的目的认知不够清晰。
许多高校学生将体育锻炼仅仅当作达到健康的手段，而忽视了体育活动本身的乐趣和意义。
缺乏对体育锻炼的正确理解，使得学生对体育活动的动力和积极性减弱。
其次，学生参与体育活动的内容和方式缺乏多样性。
大部分高校的体育教学往往只注重基本技能的训练和体能测试，缺乏趣味性和挑战性的活动安排。
学生长期反复进行单调的体育训练，容易产生厌倦感和倦怠感。
此外，学校对学生的体育锻炼缺乏有效的激励和引导措施。
体育活动被当作一种强制性的要求，学生往往是被迫参与而非主动选择。
学校对体育活动的管理和指导缺乏差异化和个性化，没有针对不同学生的需求和兴趣进行相应的安排，进一步削弱了学生对体育锻炼的热情。
最后，学校和家庭对学生体育锻炼的重视程度不足。
在学校和家庭的教育环境中，学生的体育活动常常被认为是次要的事情，而学业成绩和升学压力被过度强调。
学生往往需要在繁重的学习任务和升学竞争中分配时间和精力，导致对体育活动的投入减少，进而产生体育倦怠的现象。
针对以上问题，我认为可以采取如下措施来解决高校学生体育倦怠的问题：一、加强体育教育的宣传和教育。
通过开展系列宣传活动，向学生介绍体育活动的意义和乐趣，使学生对体育活动有正确的认识和理解。
二、丰富体育活动内容和方式。
学校应该注意多样性和挑战性的体育活动安排，给学生提供更多有趣的选项，增强他们参与体育活动的兴趣和激情。
三、改善体育教学管理和指导。
学校应该根据学生个体差异，采用差异化和个性化的教学方式和管理策略，鼓励学生参与体育活动，并提供相应的支持和指导。
四、提高学校和家庭对体育活动的重视程度。
学校和家庭应该共同努力，将体育活动纳入教育的重要组成部分，给予学生足够的时间和资源，支持他们参与体育锻炼。
通过以上措施的实施，相信可以有效解决高校学生体育倦怠的问题，提高学生对体育活动的积极性和参与度，维护学生的身心健康，促进全面发展。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析中学生在进行体育学习时，容易出现学习倦怠情况，而这种倦怠往往会影响到他们的学习效果和体育素质的提高。
为了解决这一问题，需要进行归因分析，找出导致中学生体育学习倦怠的原因和内在机制，并采取有效的干预措施进行改进。
一、内在因素的影响1.生理因素中学生正处于生长发育的阶段，身体状况不同，从而影响到体育学习的积极性和参与度。
一些学生可能由于体型较小、生病、身体上不适等原因，而不愿意积极参与体育课程。
另外，某些禁忌食物的摄入、睡眠不足等因素也会导致个体的身体状态下降，从而影响到体育学习的效果和参与度。
中学生的心理状态对体育学习有很大的影响。
在学习过程中，很多学生会因为对自己的能力产生怀疑或比较其他同学，出现自卑情绪，进而导致参与度的下降。
有些学生受到家庭教育方式的影响，对体育活动的态度比较消极。
3.认知因素中学生在体育学习方面缺乏足够的知识和技能，进而也会影响到他们的体育学习效果。
如果其认为学习体育课程无意义，或者觉得这个过程很枯燥，就不可能表现出良好的态度和参与度。
1.教师教育方式教育方式和教学方法是影响学生参与度和兴趣的重要因素。
学生对于指导的感受会影响到其参与的积极性。
一位不充满热情的教师可能会影响到学生的兴趣，导致学习倦怠。
2.教育课程质量体育课程的质量对学生的参与度、积极度和兴趣非常重要。
如果教育课程质量不高、体育器材不够、教育环境不好等等，学生就会对该课程失去兴趣。
3.体育竞赛的压力参加体育竞赛是学生体育学习的一部分。
然而，一些学生对于参加体育竞赛的压力可能会过大，进而导致学习流失和兴趣降低。
三、解决方案班级体育活动，帮助学生减轻全身疲劳，增加体能。
在教育方面，应将学习体育课程与生活的其他方便结合起来。
2.心理方面通过培养学生的自信、兴趣和自尊心，让学生充满兴趣地参加体育课程。
在健康的体育环境中扩展学生群体，建立乡村和城市之间的联系，进而促进他们的自信和自尊心的增长。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析
体育学习是中学生必修的一门学科，但是许多中学生在学习体育的过程中出现倦怠的现象。
为了更好地理解和解决这个问题，对中学生体育学习倦怠的归因进行分析是非常重要的。
下面将对中学生体育学习倦怠的可能归因进行阐述：
一、个体因素
个体因素包括学生的智力水平、性格特点、兴趣爱好等。
一些学生可能对体育学科缺乏兴趣，或者在智力上相对较弱，难以理解和掌握相关知识和技能，从而导致学习倦怠的出现。
一些学生可能存在比较内向或者胆小的性格特点，不愿意积极参与体育活动，进一步加深了学习体育的倦怠感。
这些个体因素都可能对学生的体育学习带来负面影响。
二、家庭因素
家庭因素也会对中学生的体育学习产生影响。
一些家庭可能对体育学科的重视程度相对较低，缺乏对学生的鼓励和支持，甚至存在对学生参与体育活动的阻碍。
家庭环境的不稳定、家庭成员之间的紧张关系等因素也会导致学生在体育学习中感到无力和倦怠。
三、学校因素
学校因素是导致中学生体育学习倦怠的重要原因之一。
一些学校可能对体育学科的重视程度不高，给予的资源和支持相对较少，导致学生无法获得良好的学习体验。
学校的体育教学质量、体育课程设置的合理性等因素也会对学生的体育学习产生影响。
如果学校的体育教学质量较低且体育课程设置不合理，学生可能缺乏学习动力和兴趣，从而出现倦怠的现象。
中学生体育学习倦怠的归因分析可以从个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个方面进行阐述。
了解和分析这些可能的归因，有助于教育者和家长找出解决中学生体育学习倦怠问题的方法，提高学生对体育学科的学习兴趣和参与度，形成积极健康的学习态度。
浅析体育教学中学生心理疲劳的成因与对策
浅析体育教学中学生心理疲劳的成因与对策体育教学是学校教育中不可或缺的一环，尤其对于中小学生来说，体育锻炼不仅可以增强身体健康，还可以在活动中获得身心愉悦和成就感。
然而，由于教学方式、环境、个人因素等的影响，一些学生在体育课上可能会出现心理疲劳现象。
本文将简要分析其成因，并提出相应的对策。
一、成因1.学习负担过重现今教育竞争激烈，学校也逐渐加强对学生的考核，很多学生在完成课业、参加各种竞赛中感到压力巨大。
当体育课程的时间和课业时间加在一起超过了学生的承受能力时，学生就会感到身心疲惫。
2.身体疲劳体育课程通常需要进行大量运动，如果学生没有进行足够的热身、拉伸，或者过于用力练习，就会出现身体疲劳。
身体疲劳会反映在学生的身体状态和精神状态上，使其无法集中精力，或感到无精打采。
3.课程内容和形式单调体育课程的形式和内容单调也是导致学生心理疲劳的主要原因之一。
如果教学内容缺乏变化、过于简单、缺乏挑战性，或者都是学生本就不擅长的项目，都很容易让学生感到厌烦或者无聊。
4.教学方式不当不同的学生有不同的学习方式和习惯，由于体育课程注重实践，因此教学方式也应该根据学生个体差异进行差异化。
如果教师仅仅推行一种教学方式，并且固化教学计划，不仅可能无法激发学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生心理疲劳。
二、对策1.合理的学习管理对于学生来说，最重要的是理解和认识学习的重要性。
家长和老师应该鼓励学生制订合理的学习计划，包括课业学习与体育锻炼计划。
同时避免学习负担过大，合理分配学习、锻炼时间。
2.营造轻松愉快的教育环境教师应该采用多种方法，积极开展各种体育活动，丰富教育形式和内容，让课程内容有趣、丰富、多样；让学生在活动中产生切身的愉悦体验，达到放松心情的效果。
同时，教师应该给予学生关心和呵护，营造一个和谐的关系和积极向上的学习氛围。
3.课程设置和教学方式的改变体育课程设置应该更具有挑战性，适当增加学生的教学负担，让学生有一定的空间来发挥自己的才能，以此激发学生的学习兴趣和积极性。
分析中职体育教学中课堂情绪问题的产生及对策
分析中职体育教学中课堂情绪问题的产生及对策中职体育教学中的课堂情绪问题是指在体育教学过程中，学生们情绪不稳定，出现消极情绪或者情绪失控的现象。
这些问题的产生主要有以下几个方面的原因：一、学生个体差异。
学生的个体差异包括年龄、性别、体能水平、体育兴趣等，这些差异直接影响到学生的情绪表现。
个别学生由于体育水平相对较低，会出现自卑心理，情绪低落；而一些学生在体育方面有特长，可能会产生骄傲情绪。
二、教学方法不当。
体育教学方法的选择、运用不当也容易引起学生情绪问题的产生。
如果教师过于死板，只注重机械动作的训练，不注重培养学生兴趣和激发他们的学习动力，容易引起学生的情绪失落。
三、评价方式不合理。
体育教学中常常需要对学生进行考核和评价，如果评价方式不合理，比如仅仅以成绩评价学生的水平，会导致一些学生因为成绩不好而产生焦虑、压力等负面情绪。
一、根据学生个体特点灵活教学。
体育教学要有针对性，根据学生的个体差异合理安排教学内容和方法。
对于体育水平较低的学生，可以通过加强基本动作训练、激发兴趣等方式提高他们的自信心；对于体育水平较高的学生，可以给予更高难度的训练任务，激发他们的学习动力。
二、多元化的教学方法。
在体育教学中，教师可以运用多种方法，比如游戏化教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能，并激发他们的兴趣和热情。
通过多元化的教学方法，能够增加学生的参与度，减少他们的消极情绪。
三、合理的评价方式。
在体育教学中，评价不仅应该注重学生的成绩，还要注重他们的综合素质的培养。
可以通过制定合理的评价指标，包括技能水平、态度表现、协作能力等，来全面评价学生。
这样能够减少学生因为成绩不好引起的消极情绪。
四、关注学生心理健康。
在体育教学中，教师需要关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，给予学生充分的关心和帮助。
对于有情绪问题的学生，可以进行心理辅导，帮助他们调整情绪，建立自信心。
中职体育教学中的课堂情绪问题主要源于学生个体差异、教学方法不当、评价方式不合理等原因。
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析一、身体素质不佳许多学生在身体素质上并不理想，缺乏体能储备，体育活动容易造成疲劳和不适，导致体育厌学的心理。
这可能是由于学校不开设衔接性强的体育锻炼课程，也可能是由于学生平时缺乏锻炼。
为了解决这个问题，学校可以加强学生的体育锻炼，开设合适的体育课程，提高学生的体能水平，从而提高他们参与体育活动的兴趣。
二、对体育课程认知偏差一些学生对体育课程认识存在偏差，认为体育课程无法提高自己的学业成绩，对自己的未来发展没有帮助，因此对体育课程缺乏兴趣。
在这种情况下，教师可以通过体育课程的教学，引导学生正确认识体育的意义，帮助他们树立正确的体育观念，进而增强对体育课程的兴趣。
三、体育课程内容不合理一些学校的体育课程内容单一，没有考虑到学生的兴趣和特长，导致学生对体育课程产生厌倦。
为了解决这个问题，学校可以根据学生的个性和特长，开设不同类型的体育课程，满足学生的多样化需求，增加学生对体育课程的参与度。
四、教师教学策略不当有些教师在体育课程教学中过于严厉，对学生进行过度批评和惩罚，导致学生对体育课程产生畏惧和厌恶。
解决这个问题的关键在于教师的教学态度和方法，教师应该注重对学生的情感关怀，尊重学生的个性，关心他们的身心健康，通过恰当的教学方法激发学生对体育的兴趣。
五、体育设施条件差一些学校的体育设施条件较差，如球场地面不平整、器材陈旧损坏等，这会直接影响学生进行体育活动的积极性。
为了解决这个问题，学校可以加大对体育设施的投入，改善设施条件，提高体育活动舒适度和安全性，从而提高学生对体育课程的参与度。
六、社会环境影响一些学生可能受到家庭或社会环境的消极影响，对体育活动产生厌恶。
解决这个问题的关键在于家庭和社会的教育工作，家长应该注重培养孩子的体育兴趣，积极参与孩子的体育活动，教会他们正确的体育观念和态度。
七、心理健康问题一些学生可能存在心理健康问题，如焦虑、抑郁等，导致对体育活动产生讨厌心理。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析随着社会的发展，对中学生的体育学习越来越重视，中学生也因此需要花更多的时间和精力来学习体育知识和技能。
随着学习的深入，一些中学生可能会出现体育学习倦怠的现象，这对他们的身心健康和学习成绩都会产生不利影响。
本文将从心理学角度对中学生体育学习倦怠进行归因分析，希望能够为教育者和家长找到有效的解决方法。
中学生体育学习倦怠的原因可以归因于外部因素。
学校的体育教学环境、教学方法和体育设施等方面的问题可能会对中学生的体育学习产生影响。
在一些学校中，体育课程被安排在一天中的最后一节课，由于体力和精力的消耗，很多学生开始出现身体疲惫和无法集中注意力的情况，这就影响了他们的学习效果。
一些学校的体育设施和器材可能比较陈旧，不适合进行现代化的体育教学，这就影响了学生对体育学习的积极性。
有些老师在体育教学中过于强调技能训练，忽视了学生的兴趣和能力，这种单一的教学方式也可能导致学生产生学习倦怠的情绪。
中学生体育学习倦怠的原因还可以归因于个体因素。
心理学研究表明，不同的个体在面对学习任务时会有不同的态度和行为。
有些中学生天生对体育就没有太大的兴趣，对体育学习抱有消极的态度，这就容易导致他们产生学习倦怠的情绪。
而对于一些体育能力较差的学生来说，充满竞争性和挑战性的体育学习任务可能会让他们感到压力山大，从而形成学习倦怠。
一些中学生可能由于学习压力、家庭问题等外部因素的影响，导致他们在体育学习上产生焦虑和消极情绪，进而产生倦怠的情绪。
除了外部因素和个体因素外，中学生体育学习倦怠的原因还可以归因于认知因素。
认知心理学认为，人的情绪和行为都是由认知过程所决定的。
在体育学习上，一些学生可能由于自己对体育技能和规则的认知出现偏差，导致他们对体育学习任务感到困难和无法适应，从而出现学习倦怠的情绪。
一些学生可能对体育学习任务的意义和目标认识不清楚，不知道为什么要学习这些知识和技能，这也会影响他们的学习动力和情绪。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析随着社会的发展，中学生的学习负担与竞争压力不断增加，中学生体育学习倦怠的现象也开始变得越来越普遍。
体育学习倦怠是指中学生对体育学习感到疲倦、无法积极投入的一种状态，这种状态如果得不到有效的解决，将对中学生的身心健康产生不良影响。
对中学生体育学习倦怠进行归因分析，有助于找到产生这种现象的原因，并采取有效的措施加以解决。
一、学校教育体制的影响学校教育体制的影响是导致中学生体育学习倦怠的重要原因之一。
当前，很多中学的体育课程设置过于单一，课程内容缺乏趣味性与创新性，不符合中学生的兴趣和需求。
学校对于体育课程的重视程度也不高，往往将体育课排在课程表的较为边缘地带，使得中学生对体育学习的重视程度不高，从而导致中学生对体育学习的倦怠情绪产生。
学校教育体制下的体育课程评价方式单一，只注重学生的体能表现，忽视了学生的体育技能与兴趣培养，导致中学生对体育学习感到无法实现自我价值和兴趣。
学校教育体制的这些问题，很容易使中学生对体育学习产生倦怠情绪，导致中学生体育学习倦怠的出现。
学校应该重视体育教育，改善体育课程设置，增加课程的趣味性，培养学生的体育兴趣，多维度评价学生的体育学习，促进中学生对体育学习的投入与热情。
二、家庭环境的影响家庭环境的影响也是导致中学生体育学习倦怠的一个重要原因。
在许多家庭中，对于学习的重视超过了一切，父母往往过分注重中学生的学业成绩，忽视了中学生的体育锻炼和身心健康。
家庭环境下长期的学习压力也会影响中学生的身心健康状态，使得中学生的体育学习产生倦怠情绪。
家庭环境缺乏对中学生体育学习的积极引导，没有将体育学习视为中学生身心健康的重要组成部分，导致中学生对体育学习的重视程度不高，对体育学习产生倦怠情绪。
家庭应该在日常生活中加强对中学生体育学习的引导，提倡全面发展，鼓励中学生进行体育锻炼，加强对中学生身心健康的关注，从而减少中学生对体育学习的倦怠情绪的产生。
四、个体因素的影响个体因素也是影响中学生体育学习倦怠的一个重要原因。
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析
卫生学校学生体育厌学心理的成因解析体育课是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生们增强体质，还可以培养学生们的团队精神和合作能力。
在实际的教学过程中，我们不得不承认，部分学生对体育课存在一定的厌学心理。
那么，体育课厌学的成因是什么呢？本文将从学生自身、家庭和社会环境等多个方面进行分析，希望能够对这一问题进行更深入的了解和解析。
我们不得不关注学生自身的因素。
对于一些学生来说，他们对体育课的厌学心理可能源自于他们对体育运动本身的兴趣不高。
在学生中，有一部分人对体育运动并不感兴趣，他们更喜欢在课余时间里进行自己感兴趣的活动，比如看书、玩游戏等。
对于这部分学生来说，他们对体育课的厌学心理可能源自于对体育运动的不喜爱，这就需要老师和家长们引导他们了解体育运动的好处，激发他们对运动的兴趣。
家庭环境也是影响学生对体育课厌学心理的一个重要因素。
一些学生可能来自于体育运动不是很重视的家庭，他们的家长也许并不注重他们的体育锻炼，这样的家庭环境就容易影响到孩子对体育课的态度。
一些家长可能会因为担心孩子在体育课上受伤而对体育课持负面态度，这也会造成孩子对体育课的厌学心理。
家长们需要培养孩子对体育运动的积极态度，让他们知道体育运动对身体健康的重要性。
社会环境也是影响学生对体育课厌学心理的一个重要因素。
在当前社会，一些学生可能更偏向于用手机、电脑等电子产品进行娱乐，他们对于体育运动的兴趣可能不高。
社会的发展也带来了学生对体育运动的新认知，一些学生可能认为体育运动是一种“老旧”的活动，他们更喜欢新颖的、时尚的娱乐方式。
社会环境对学生对体育课的态度也会产生一定的影响，我们需要引导学生正确认识体育运动，让他们认识到体育运动的重要性。
除了上述几个方面的因素，学生对体育课的厌学心理还可能和教育环境、教学方式等因素有关。
一些学校可能对体育课的教学资源不足，导致体育课的教学质量不高，从而影响了学生对体育课的兴趣。
一些老师可能对体育课的教学方式不够灵活，过于注重课本知识传授，这也会让学生对体育课失去兴趣。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析中学生体育学习倦怠是指学生在进行体育学习过程中出现的一种缺乏兴趣、失去动力的状态。
这种倦怠状态不仅会影响学生的身体健康，还可能对学习成绩和综合能力产生负面影响。
对中学生体育学习倦怠的归因分析具有重要的意义。
通过深入了解中学生体育学习倦怠的原因，教师和家长可以有针对性地采取措施，帮助学生克服倦怠，享受体育学习的乐趣。
一、个体因素1. 生理因素中学生正处于青春期，身体发育迅速，体力和耐力相对较差。
在进行体育学习时，部分学生可能会感到身体疲惫、无法适应运动强度，从而产生倦怠情绪。
有些学生可能存在睡眠不足、营养不良的情况，导致身体状态不佳，无法积极参与体育学习。
中学生心理发展尚不成熟，面对学校严格的体育学习要求，有些学生可能会感到压力过大、焦虑紧张，产生对体育学习的抵触情绪。
还有些学生可能缺乏自信心，对自己的体育能力产生怀疑，产生学习倦怠心理。
二、环境因素1. 学校体育教学部分中学校体育教学存在问题，比如教学方式单一、氛围不活跃、体育设施不完善等，这些因素可能会降低学生对体育学习的兴趣，导致学生产生体育学习倦怠。
2. 家庭教育一些家庭对体育学习重视不够，缺乏对孩子进行积极引导的意识。
家长可能会过分关注学生的学业成绩，忽视了体育锻炼的重要性，导致学生对体育学习产生厌恶情绪。
三、社会因素1. 社会价值观念一些社会对体育学习的重视程度不够，甚至存在“歧视体育”的观念。
这些观念可能会对中学生产生消极影响，减少他们对体育学习的投入和热情。
2. 同伴影响同学之间的互相影响也可能会导致学生对体育学习失去兴趣。
比如一些“逃课”、“偷懒”的不良行为会对周围同学产生一定的影响，使得学生放弃对体育学习的积极参与。
结语：中学生体育学习倦怠是一个复杂的问题，存在各种不同的原因。
为了有效帮助学生克服体育学习倦怠，需要采取多方面的措施。
学校可以改进体育教学方式，创设积极活跃向上的体育学习氛围；家长可以引导孩子树立正确的体育观念，提供各种形式的支持和鼓励；而社会应该重视体育学习，传递正确的价值观。
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学生 体 育 课 厌 倦 情 绪成 因分 析
效 。对大 学生 来 说 尤 其如 此 ： 三 、学 生个 体 差异 未被 重 视
何 畅
往的 体育 课教 学 ，内容 单 一 陈 旧 ，田径 、球 类 、素
众所 周 知 ，体育 是 一 门参 与 性 与 实践 性 极 强 的 学科 ，只 有在 学 生 的全 身 心 投 入 中才 能 得 到 真 正 、 有效 的锻 炼 。作 为高 校 体育 的 重要 组 成部 分 的 体育 课 ．同样要 求 学 生在 教 师 的正 确 引 导 与 指导 下 ，积 极 参与 实 际 活 动 ，在 体 育 活 动 中 学 习 体 育 的 知 识 、 技术 和 技 能 ，发 展 对 体 育 的 兴 趣 ， 体 验 体 育 的 乐
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２０ ０ ２年 第 １ 期
苏 州 职 业 大 学 学 报
３ ５
廿 麓－ 篡０ 一■ 一 ∥＊ ＿ 一一 ｌ 。 麟～ 鬟 耻 山 纛 土 ． 曩 ＿ 曩
何
畅
（ 州职 业大 学 ，江 苏 苏州 ，２ ５ １ ） 苏 １０ １
课 的热情 。
一
些 简单 的体 育理 论 知识 及 健 身方 法 ，再 加 上 教 学
管 理 上 的 疏 忽 “ 及 教 师 在 教 学 中 的 “ 留 意 ， 就 不 使 得这 种 “ 差 ”迅速 转 变 为一 种厌 倦 情绪 ＝ 落
二 、教 学 内害 缺 乏连 续 性 、选 择 性 和 自主性 体 育课 是一 个 有 目的 、有 计 划 、有 组 织 的 教 育 过程 。这 个 过程 是 紧紧 绕 着 为 什 么 教 、教 什 么 、谁 来教 、在 哪 教 、怎 么教 这 五个 方 面 进 行 的 。 回顾 “
术 ，在 学生 内心播 下 了 “ 厌 上 体 育 课 ” 的种 子 。 讨 随 着 年 龄 的增 长 和对 外 界 体育 竞 赛 与新 兴 建 身运 动 的 接触 认 识 ，学 生产 生 想 了解 更 多 的 体育 知 识 ．学 习更 新 的健 身方法 的强 烈 欲望 ，同 时 由于 青 少 年 接 受新 生 事 物较 快 ．对 社会 流 行 了如 指 掌 ，追 求 时 常 的好 奇 心也 驱使 他 们 在 健身 方 面 想 跟 潮 流 ，于 是 就 对体 育 产生 了 各 种美 妙 而 丰 富 的 “ 象 ” 想 ．而 一 旦 回到 现 实之 中 ，面列学 校 有 限 的 资 源 ，体 育课 教 学 内容 单 一 、单项 教 学周 期短 、技 术 提 高 程度 有 限 等 “ 宴”，逐渐 地 产生 心 理 落 差 ．情 绪 开 始 低 落 ．不 现 能 产 生应 有 的激 情 。此 外 ， 由于 在 学 生对 体 育 概念 初 步 形成 的 阶段 内 ，缺乏 体 育 教师 正 确 的 引 导 ，没 有 在理 论 与思 想 观念 上加 以 必要 的投 入 ，教 授 学生
一
身的体 育 能力 ，发 展 自己的 个性 ， 以达 到学 生 对 身 体 的 自我 完善需 求 ，使 体 育社 会 化 ，井 有 参 与 和 享 受社 会 体育 文化 的 能 力 ．成为 具 有 时 代精 神 的 全 面
发展 的 人才 。 然 而 ，在 教 学 中 我 们 发 现 有 不 少 学 生 对 体 育 课
的兴趣 不太 ，甚 至有讨 厌 上 体 育 课 的情 绪 ，这 极 大 地 影响 了体育 课 的教 学 质 量和 锻 炼 效 果 影 响 了学 生 的锻 炼 习惯 。 本文 针对 这 种 厌 倦 体育 的情绪 ．就 其 在传 统教 学模 式 、教学 内容 、学生 个 体 差 异 考 试 评估 方 法 以及 体 育 教师 职业 素 质 等 方 面存在 的 问 题进 行 分析 ，希 望 能 引起 全 体 体育 教 育工 作 者 的重 视 ．其 同寻找 对 策 ，改 变现 状 ，激发 起 学 生 对 体 育
趣 ，培 养 对 பைடு நூலகம் 育 的 欲 望 、主 动 志 向 和 习 惯 、培 养 自
年龄 级 阶段 感 受到 的参 与体 育 活 动 、游 戏 的 快 乐体 驻 ．被 反复 的 队列 训练 、正规 的 技 术 学 习 和 枯燥 的
身 体 素 质锻 炼所 代 替 ，没 有新 内容 ，没有 提 高 的技
质 ，无 论 学生 有无 兴 趣 ，是 否 愿 意 ，都 得 按 部 就班 地重 复进 行 这 些低 水 平 重复 进 行 ，与其 它 学 科形 成鲜 明的反 差 ，与学 生对不 断 提 高 技 术 的要 求 不相 符 合 ，客观 上使 体育 教学 内容显 得 枯 燥 乏 味 。学 生 在学 习过 程 中一 味 跟 着教 师 转 ，没 有 办 法选 择 自己 喜欢 的 运 动 项 目、 运 动 方 式 进 行 锻 炼 ，学 习 的 内 容 、锻 炼 的方 法 、练 习 的 同伴 ，甚 至 什 么 时候 考 试 等等 都 由教 师统 一决 定 。这 一 切使 本 就 不 多 的 可供 学生 选择 的 练习 、 自主 练 习的 时 间和 空 间被 彻底 地 剥夺 了 ，学 生越 发感 到 体育 课 教 学 的强 制性 ，厌 倦 感 油然而 生 。 我们 常 把一 句 话挂 在 嘴 边 ，即 “ 学 以学 生 为 教 主体 ，以 教 师 为 主 导 ， 可 这 其 中 “ ” 为 何 意 ？ 导 中国有 句俗 话 ，所谓 “ 父 领进 门 ，修 行 靠 自身 ， 师 其 中 的 “ ”不 正 是前 面 的 “ ” 吗 我们 的教 学 领 导 目标 、内 容 、方 法 等 都 是 围 绕 学 生 这 个 主 体 而 定 的。针 对高 等 学校 学生 这 一 特定 人 群 ，学生 的知 识 结 构 、理解 能 力 、运动 能 力 以及 需 求能 力都 已达 到
、
传统 体 育课 教学 模 式产 生偏 差
“ 冻 三 尺 ，非 一 日之 寒 “ 冰 ，学 生 在 经 历 了小 学 、初 中、高 中等 阶段 的体 育 课 学 习后 ，原 本 在低
［ 作者简 介 ］ 何 畅 （９５ １６ 一）士 、苏 州职 业 大 学体 育教 研 室 ，讲 师。 本 文 在 ２０ ００年 江 苏省 高校 第