近二十年来教师知识结构研究述评
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的两 种路径 ， 是 “ 一 概念性 的和 分 析性 的 ” 教师 知 识
教师知识 研究是 在对 行 为主义 “ 程一结 果 过
（ ｒｃｓ－ｒｄ ｃ） 教学 研究 范式批 判之 后迅 速兴 起 ｐｏｅｓｐｏ ｕ ｔ”
与发展起来的。２ Ｏ世纪 ５ Ｏ至 ８ Ｏ年代 ， 西方 国家有 关教师和教师教育的研究 ， 大多是在 以“ 科学” 而著 称 的行 为主义 的 “ 程一 结果 ” 过 研究 范 式 下展 开 的 。
各 门基础知识和专业知识 、 教育科学知识 和心理科 学知识 。［］Ｖ１） ８（ｌ 李秉德 、 ６ 李定仁 （９ １ 把教师知 １９ ） 识划分为三部分 ， 专业知识 、 文化知识与教育科学知
识 。［］１５ 叶澜 （０ １ 突 破 以往 教 师知 识研 究 平 ９ （＇ ） ： ８ ２０ ）
这种研究 范式 注重从 数量 上分析 独立 变量 与从 属变 量 的相 关关系 ， 而 揭示 其 因果 关 系 。 比如 寻求 与 从
结构研究 ， 二是“ 情境性和实践性的” 教师知识结构
研究。
１“ ． 概念性的和分析性 的” 教师知识 结构研究。 １８ 舒尔曼提 出了教 师知识理论框 架 以识别七种 ９７
基金项 目：山西 省教育科学规 划课 题（ Ｈ一 ３ ８ ） Ｇ ０ ２５
作者简介 ： 晓民（９ Ｏ ） 男 ， 朱 １７ 一 ， 山西临汾人 ， 山西师范大学课 程与教学研究所讲师 ， 为上海 师范大学博士研究生 。 现
张德斌 （９ ８ ） 男 ， １５ 一 ， 山西临汾人 ， 山西师范大学课程与教学研究所副所长 。
第 ３ 卷第 ２ ３ 期
近二 十年来 教 师知识结 构研 究述 评
朱 晓 民 ，张 德 斌
（ 山西师范大学 课程 与教 学研 究所 ，山西 临汾 ０ １０ ４ ０４）
摘
要 ： Ｏ世纪 ８ ２ Ｏ年代 来 ， 方通过“ 西 概念 性 的和 分析 性的教 师知识研 究” 情境性和 实践性 的教 师 与“
一
促进教学基金会 主席舒尔曼 （ ｈｌａ ，． １８ Ｓｕ ｎ Ｌ ）９ ６在 ｍ 《 教学研究手册》 第三版） （ 对行为科 学的教学研究 进行 了根本性批判 ， 认为“ 过程一结果” 的研究缺乏
“ ｃ ， 内容 （ｏｔ ｔ 、 知 （ｏｎｔｎ 、 境 （ｏ－ ３ ”即 ｃｎｅ ）认 ｎ ｃｇｉｏ ）语 ｉ ｃｎ
界定、 方法的使 用 、 究角度等方面存在不 同。我 国未来教 师知识研 究需要继承 与发 展 自身的研 究优 势， 鉴与 研 借 吸收西方相关的研 究成果， 运用较为规范的 学术研究方法更深入地展开教 师知识结构 的研 究。 关键词 ： 教师知识 ；内涵 ；基本结构 ；回顾 ；前瞻 中图分类 号：Ｇ ５ ４１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ －９ ７ ２０ ） ２０ ３ －５ ０ １５５ （０６ ０ －１６０
、
西方教师知识结构研 究的进展
也要求探索 构 成专 业 教育 之 内容 的 “ 知识 基础 ” （ ｎｗｅｇ ａｅ 。其二是要 求探索教师在课 堂教 ｋｏ ｌ ｅ ｓ） ｄ ｂ 学中运用 的“ 实践性知识 ” ｐａｔａ ｋｏ ｌ ｇ ） （ ｒ ｉ ｌ ｎｗｅ ｅ 的 ｃｃ ｄ 内容号 陛 。这两种不同的需求导致教师知识研究 质
从 ２ 世纪 ８ Ｏ Ｏ年代到 ２ 世纪初期 ， ｌ 教师知识问 题一直是世界教师教育研究的一个焦点问题 。尤其 是 １９ ９０年代以来 ， 研究者把教师知识 的研究放在教 师专业发展的大背景下展开 ， 形成教师知识发展是 教师专业发展重要内容之一的认识 ， 师知识对教 教 师专业发展的重要性 日益 凸显出来。本文在对 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ年代 中期 以来 西方 与我 国大 陆 地 区教 师 知 识研究进展梳理与 比较的基础上 ， 对我国教师知识 研究 的未来趋向提出自己的看法。
类别 的知识 ， 把 教师 知识基 础 （ ｎｗｅｇ ａｅ 分 他 ｋ ｏｌｄｅｂｓ）
学生成绩或成绩提高之间有统计意义相关 的教师知 识， 而不关心教师知识的结构或维度。美 国卡内基
收稿 日期 ：０ ５１－５ ２０ —２ ０
为下列七类 ： １ 学科知识 ， （） 包括学科 具体的概念 、
一
ｌ ３６ —
维普资讯
规则和原理及其相互之间联系的知识 。（ ） ２ 一般教 学法知识 ， 是超越具体学科的课 堂管理和组织策 略
及一 般原 理 的 。 （ ） 程 知识 ， 指 那 些 构 成 教 师 ３课 是
《 教育学》 编写组（９４ 把教师的知识分为两大类 ， １８ ）
ｔ ｔ。他指出 ， ｅ） ｘ 倘若要推进教师专业化 ， 就必须证 明 存在着保障专业属性的“ 知识基础” 阐明教师职域 ， 里发挥作用的专业知识领域与结构 。［ ］Ｐ ） １ （３ 具体 ６ 来说 ， 教师知识研究是基于两种需求而问世 的。其
一
是同医生 、 律师之类 的专业教育一样 ， 教师教育中
维普资讯
２０ ０６年 ３月
山西师大学报 （ 社会科 学版）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎ ｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ（ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ａｘ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ ｄｔ ＂ Ｖ １３ Ｎ ． ０． ３ ｏ２
知识研 究” 两种研究路径揭 示教 师知识 的基本结构 。我国大陆地 区教 师知识结构研 究的路径是 “ 概念 性 的和分 析性的教 师知识结构研 究” 这种研 究路径有 四种研究取 向： ， 学科知识 ＋教育学知识取 向、 能取 向、 功 学科教 学取
向与实践 知识取 向。中西方教师知识结构 的研究都在 寻求教 师教 育教 学实践活 动的“ 知识基 础” 但在 概念 的 ，
教师知识 研究是 在对 行 为主义 “ 程一结 果 过
（ ｒｃｓ－ｒｄ ｃ） 教学 研究 范式批 判之 后迅 速兴 起 ｐｏｅｓｐｏ ｕ ｔ”
与发展起来的。２ Ｏ世纪 ５ Ｏ至 ８ Ｏ年代 ， 西方 国家有 关教师和教师教育的研究 ， 大多是在 以“ 科学” 而著 称 的行 为主义 的 “ 程一 结果 ” 过 研究 范 式 下展 开 的 。
各 门基础知识和专业知识 、 教育科学知识 和心理科 学知识 。［］Ｖ１） ８（ｌ 李秉德 、 ６ 李定仁 （９ １ 把教师知 １９ ） 识划分为三部分 ， 专业知识 、 文化知识与教育科学知
识 。［］１５ 叶澜 （０ １ 突 破 以往 教 师知 识研 究 平 ９ （＇ ） ： ８ ２０ ）
这种研究 范式 注重从 数量 上分析 独立 变量 与从 属变 量 的相 关关系 ， 而 揭示 其 因果 关 系 。 比如 寻求 与 从
结构研究 ， 二是“ 情境性和实践性的” 教师知识结构
研究。
１“ ． 概念性的和分析性 的” 教师知识 结构研究。 １８ 舒尔曼提 出了教 师知识理论框 架 以识别七种 ９７
基金项 目：山西 省教育科学规 划课 题（ Ｈ一 ３ ８ ） Ｇ ０ ２５
作者简介 ： 晓民（９ Ｏ ） 男 ， 朱 １７ 一 ， 山西临汾人 ， 山西师范大学课 程与教学研究所讲师 ， 为上海 师范大学博士研究生 。 现
张德斌 （９ ８ ） 男 ， １５ 一 ， 山西临汾人 ， 山西师范大学课程与教学研究所副所长 。
第 ３ 卷第 ２ ３ 期
近二 十年来 教 师知识结 构研 究述 评
朱 晓 民 ，张 德 斌
（ 山西师范大学 课程 与教 学研 究所 ，山西 临汾 ０ １０ ４ ０４）
摘
要 ： Ｏ世纪 ８ ２ Ｏ年代 来 ， 方通过“ 西 概念 性 的和 分析 性的教 师知识研 究” 情境性和 实践性 的教 师 与“
一
促进教学基金会 主席舒尔曼 （ ｈｌａ ，． １８ Ｓｕ ｎ Ｌ ）９ ６在 ｍ 《 教学研究手册》 第三版） （ 对行为科 学的教学研究 进行 了根本性批判 ， 认为“ 过程一结果” 的研究缺乏
“ ｃ ， 内容 （ｏｔ ｔ 、 知 （ｏｎｔｎ 、 境 （ｏ－ ３ ”即 ｃｎｅ ）认 ｎ ｃｇｉｏ ）语 ｉ ｃｎ
界定、 方法的使 用 、 究角度等方面存在不 同。我 国未来教 师知识研 究需要继承 与发 展 自身的研 究优 势， 鉴与 研 借 吸收西方相关的研 究成果， 运用较为规范的 学术研究方法更深入地展开教 师知识结构 的研 究。 关键词 ： 教师知识 ；内涵 ；基本结构 ；回顾 ；前瞻 中图分类 号：Ｇ ５ ４１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ －９ ７ ２０ ） ２０ ３ －５ ０ １５５ （０６ ０ －１６０
、
西方教师知识结构研 究的进展
也要求探索 构 成专 业 教育 之 内容 的 “ 知识 基础 ” （ ｎｗｅｇ ａｅ 。其二是要 求探索教师在课 堂教 ｋｏ ｌ ｅ ｓ） ｄ ｂ 学中运用 的“ 实践性知识 ” ｐａｔａ ｋｏ ｌ ｇ ） （ ｒ ｉ ｌ ｎｗｅ ｅ 的 ｃｃ ｄ 内容号 陛 。这两种不同的需求导致教师知识研究 质
从 ２ 世纪 ８ Ｏ Ｏ年代到 ２ 世纪初期 ， ｌ 教师知识问 题一直是世界教师教育研究的一个焦点问题 。尤其 是 １９ ９０年代以来 ， 研究者把教师知识 的研究放在教 师专业发展的大背景下展开 ， 形成教师知识发展是 教师专业发展重要内容之一的认识 ， 师知识对教 教 师专业发展的重要性 日益 凸显出来。本文在对 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ年代 中期 以来 西方 与我 国大 陆 地 区教 师 知 识研究进展梳理与 比较的基础上 ， 对我国教师知识 研究 的未来趋向提出自己的看法。
类别 的知识 ， 把 教师 知识基 础 （ ｎｗｅｇ ａｅ 分 他 ｋ ｏｌｄｅｂｓ）
学生成绩或成绩提高之间有统计意义相关 的教师知 识， 而不关心教师知识的结构或维度。美 国卡内基
收稿 日期 ：０ ５１－５ ２０ —２ ０
为下列七类 ： １ 学科知识 ， （） 包括学科 具体的概念 、
一
ｌ ３６ —
维普资讯
规则和原理及其相互之间联系的知识 。（ ） ２ 一般教 学法知识 ， 是超越具体学科的课 堂管理和组织策 略
及一 般原 理 的 。 （ ） 程 知识 ， 指 那 些 构 成 教 师 ３课 是
《 教育学》 编写组（９４ 把教师的知识分为两大类 ， １８ ）
ｔ ｔ。他指出 ， ｅ） ｘ 倘若要推进教师专业化 ， 就必须证 明 存在着保障专业属性的“ 知识基础” 阐明教师职域 ， 里发挥作用的专业知识领域与结构 。［ ］Ｐ ） １ （３ 具体 ６ 来说 ， 教师知识研究是基于两种需求而问世 的。其
一
是同医生 、 律师之类 的专业教育一样 ， 教师教育中
维普资讯
２０ ０６年 ３月
山西师大学报 （ 社会科 学版）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎ ｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ（ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ａｘ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ ｄｔ ＂ Ｖ １３ Ｎ ． ０． ３ ｏ２
知识研 究” 两种研究路径揭 示教 师知识 的基本结构 。我国大陆地 区教 师知识结构研 究的路径是 “ 概念 性 的和分 析性的教 师知识结构研 究” 这种研 究路径有 四种研究取 向： ， 学科知识 ＋教育学知识取 向、 能取 向、 功 学科教 学取
向与实践 知识取 向。中西方教师知识结构 的研究都在 寻求教 师教 育教 学实践活 动的“ 知识基 础” 但在 概念 的 ，