近二十年来教师知识结构研究述评

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的两 种路径 , 是 “ 一 概念性 的和 分 析性 的 ” 教师 知 识
教师知识 研究是 在对 行 为主义 “ 程一结 果 过
( rcs-rd c) 教学 研究 范式批 判之 后迅 速兴 起 poespo u t”
与发展起来的。2 O世纪 5 O至 8 O年代 , 西方 国家有 关教师和教师教育的研究 , 大多是在 以“ 科学” 而著 称 的行 为主义 的 “ 程一 结果 ” 过 研究 范 式 下展 开 的 。
各 门基础知识和专业知识 、 教育科学知识 和心理科 学知识 。[]V1) 8(l 李秉德 、 6 李定仁 (9 1 把教师知 19 ) 识划分为三部分 , 专业知识 、 文化知识与教育科学知
识 。[]15 叶澜 (0 1 突 破 以往 教 师知 识研 究 平 9 (' ) : 8 20 )
这种研究 范式 注重从 数量 上分析 独立 变量 与从 属变 量 的相 关关系 , 而 揭示 其 因果 关 系 。 比如 寻求 与 从
结构研究 , 二是“ 情境性和实践性的” 教师知识结构
研究。
1“ . 概念性的和分析性 的” 教师知识 结构研究。 18 舒尔曼提 出了教 师知识理论框 架 以识别七种 97
基金项 目:山西 省教育科学规 划课 题( H一 3 8 ) G 0 25
作者简介 : 晓民(9 O ) 男 , 朱 17 一 , 山西临汾人 , 山西师范大学课 程与教学研究所讲师 , 为上海 师范大学博士研究生 。 现
张德斌 (9 8 ) 男 , 15 一 , 山西临汾人 , 山西师范大学课程与教学研究所副所长 。
第 3 卷第 2 3 期
近二 十年来 教 师知识结 构研 究述 评
朱 晓 民 ,张 德 斌
( 山西师范大学 课程 与教 学研 究所 ,山西 临汾 0 10 4 04)

要 : O世纪 8 2 O年代 来 , 方通过“ 西 概念 性 的和 分析 性的教 师知识研 究” 情境性和 实践性 的教 师 与“

促进教学基金会 主席舒尔曼 ( hla ,. 18 Su n L )9 6在 m 《 教学研究手册》 第三版) ( 对行为科 学的教学研究 进行 了根本性批判 , 认为“ 过程一结果” 的研究缺乏
“ c , 内容 (ot t 、 知 (ontn 、 境 (o- 3 ”即 cne )认 n cgio )语 i cn
界定、 方法的使 用 、 究角度等方面存在不 同。我 国未来教 师知识研 究需要继承 与发 展 自身的研 究优 势, 鉴与 研 借 吸收西方相关的研 究成果, 运用较为规范的 学术研究方法更深入地展开教 师知识结构 的研 究。 关键词 : 教师知识 ;内涵 ;基本结构 ;回顾 ;前瞻 中图分类 号:G 5 41 文献标识码 : A 文章编号 :10 -9 7 20 ) 20 3 -5 0 155 (06 0 -160

西方教师知识结构研 究的进展
也要求探索 构 成专 业 教育 之 内容 的 “ 知识 基础 ” ( nweg ae 。其二是要 求探索教师在课 堂教 ko l e s) d b 学中运用 的“ 实践性知识 ” pata ko l g ) ( r i l nwe e 的 cc d 内容号 陛 。这两种不同的需求导致教师知识研究 质
从 2 世纪 8 O O年代到 2 世纪初期 , l 教师知识问 题一直是世界教师教育研究的一个焦点问题 。尤其 是 19 90年代以来 , 研究者把教师知识 的研究放在教 师专业发展的大背景下展开 , 形成教师知识发展是 教师专业发展重要内容之一的认识 , 师知识对教 教 师专业发展的重要性 日益 凸显出来。本文在对 2 O 世纪 8 O年代 中期 以来 西方 与我 国大 陆 地 区教 师 知 识研究进展梳理与 比较的基础上 , 对我国教师知识 研究 的未来趋向提出自己的看法。
类别 的知识 , 把 教师 知识基 础 ( nweg ae 分 他 k oldebs)
学生成绩或成绩提高之间有统计意义相关 的教师知 识, 而不关心教师知识的结构或维度。美 国卡内基
收稿 日期 :0 51-5 20 —2 0
为下列七类 : 1 学科知识 , () 包括学科 具体的概念 、

l 36 —
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规则和原理及其相互之间联系的知识 。( ) 2 一般教 学法知识 , 是超越具体学科的课 堂管理和组织策 略
及一 般原 理 的 。 ( ) 程 知识 , 指 那 些 构 成 教 师 3课 是
《 教育学》 编写组(94 把教师的知识分为两大类 , 18 )
t t。他指出 , e) x 倘若要推进教师专业化 , 就必须证 明 存在着保障专业属性的“ 知识基础” 阐明教师职域 , 里发挥作用的专业知识领域与结构 。[ ]P ) 1 (3 具体 6 来说 , 教师知识研究是基于两种需求而问世 的。其

是同医生 、 律师之类 的专业教育一样 , 教师教育中
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20 06年 3月
山西师大学报 ( 社会科 学版)
Ju a o hn i om l nvr t( oi c neE io ) or l f ax N r a U i sy Sc l i c dt " V 13 N . 0. 3 o2
知识研 究” 两种研究路径揭 示教 师知识 的基本结构 。我国大陆地 区教 师知识结构研 究的路径是 “ 概念 性 的和分 析性的教 师知识结构研 究” 这种研 究路径有 四种研究取 向: , 学科知识 +教育学知识取 向、 能取 向、 功 学科教 学取
向与实践 知识取 向。中西方教师知识结构 的研究都在 寻求教 师教 育教 学实践活 动的“ 知识基 础” 但在 概念 的 ,
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