第五章西方经济

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——另有一种T型迷宫，老鼠学会在里面向右
转。这次，选了左边的分支没有惩罚，只是 没有奖励。有些老鼠幸运一些，它们每次选 中右边的时候都有奖励。另外一些不那么幸 运，他们每四次才有可能发现一次食物。运 气不好的老鼠比运气好的老鼠知道选择右边 的速度慢得多。实验显示，学习当中的部分 强化比持续的强化效果好得多。
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老鼠是人们最喜欢使用的一种实验动物，因
为它们相对较便宜，体积小、容易移动，成 熟也快。无以计数的千万只老鼠被用作了这 个研究事业，它们通过穿迷宫、操纵杠杆或 者按动按钮来获取食物，跳过不同颜色的门， 按下一根棍子以断开使它们的爪子跳动不停 的电流，还有其它许多的任务。这些实验没 有什么微琐可言，它们都旨在发现重要的万 用行为定律。这里有几个例子：
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实验型神经机能症

为了确定狗的区别能力的局限，巴甫洛夫无意间促 成了狗的某种类似精神病的东西。在一次有历史意 义的实验中，一条狗学会了区别屏幕上用灯光打出 来的圆形，后面紧跟着食物，还有一个细长的椭圆， 后面总没有食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而 在看到椭圆时不产生分泌的关系确立下来以后，助 手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗 不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别， 直到椭圆的轴率为7：8。助手接着再试更圆些的椭 圆，直到其轴率变成8：9
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到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站
位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对 皮肤进行机械刺激的仪器，并把连通动物食 和观察室的管子咬破了，这种行为是它以前 从来没有过的。（后来，）一牵到实验室里， 狗就狂吠不止，这与它平常的习惯也正好相 反。简单而言，它表现出了急性神经机能症 所有的症状。
从《心理学日报》和《美国心理学杂志》1935年的 内容中抽出的一些代表性的题目如下所示： “饥饿对鸡啄食反应的影响” “老鼠在一个迷宫阵中第一次与第二次探索的 比较” “利用经过迷宫训练的老鼠研究吗啡及相关物 质对中枢神经系统的影响” “动物迷宫中的辨识错误” “皮肤电生理反应阻力计用电路问世”
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三、学习理论：符号-格式塔
学习其实就是习得达到目的的符号及其所代
表的意义。这就是“符号学习”的基本含义。 （一）期待：有机体对未来事件的意义认识 记忆性期待 感知性期待 推理性期待 （二）位置学习 （三）潜伏学习
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四、学习的类型
（一）专注
（二）等值信念 （三）场的期待 （四）场-认知模式 （五）内驱力辨别 （六）运动性模式
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其主要著作有：<<行为原理>>（1943）、 <<行为要义>>（1951）、<<行为体系>> （1952）等。赫尔反对华生的S－R公式和托 尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼 的中介变量和整体行为，重视需要和驱力， 构建一套假设－演绎行为主义 （hypothetico-deductive behaviorism）。

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就算是在以人类为实验课题的时候，一些论文题目 和方法也受到行为主义教条的局限。1935年《美国 心理学杂志》中的一些典型论题如下所示： “作为伴随行为生理变化指标的人类混合唾液 中PH值的可信度” “不同随意控制程度的肌肉条件形成比较” “通过实验进行高阶反应的消除” “与明确的情感表达相关的皮肤电流反射” “手指两侧运动中时间关系的过补偿”
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一、赫尔理论体系的逻辑起点
起点：有机体的行为从本质说就是对环境的适应 理论体系的特征 1、有一套众所周知的、表述清晰的公设以及一组 被予以明确的操作性定义的重要概念和术语。 2、从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系 列相互联系的定理。 3、定理的表述必须在细节上与有关学科所观察的 已知事实相一致。
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可是，实验者又把一切倒过来。两个组的超级大老 鼠在两个分支里都得不到奖励。会出现什么情况？ 很奇怪，以前幸运的一些老鼠很快忘记了以前的条 件形成，并改变它们的选择，而以前每四次才奖励 一次的那些老鼠在长时间来持续不断地选择右边。 实验显示了部分强化效应：一种动物所期望的越多， 情形变化对它的打击越大；如果期望不高，它们学 习得来的行为在发生变化的时候就更为稳定。
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五、对托尔曼目的行为主义的简评
（一）促进了行为主义的发展
（二）对认知心理学产生了重要影响 （三）促进了学习心理学的研究
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第三节 赫尔的逻辑行为主义
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赫尔（Clark Leonard Hull,1884~1952）美国第一代新 行为主义的重要人物，构建假设－演绎行为主义体系，把学 习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。 30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、影响最大的 学说之一。 赫尔生于美国纽约州的阿克隆。1913年毕业于 密西根大学，1918年获威斯康辛大学哲学博士学位。此后 十年间他在该校任心理学助理教授、副教授和教授。1929 年任耶鲁大学人类关系研究所研究教授。他开始专门从事关 于概念的形成、能力倾向测验、烟草的效应和催眠术的研究。 三、四十年代，他以提出一套新的行为理论而出名。他在该 校任教23年中，培养不少心理学人材。著名心理学家彭斯 （Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、米勒 （Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森（Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟随赫尔做过研究。1935年当 选为美国心理学会主席。
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整体行为的特征
第一，总是指向或离开一定的目标对象
第二，为了实现一定的目标对象，整体行为
总是选择一定的途径和方式 第三，选择一定的途径和方式总是遵循最小 努力原则 第四，正其行为具有可教性的特征
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二、行为的决定因素：中介变量
介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间
且对行为产生导向作用的心理过程称为中介 变量。 B=f(S、P、H、T、A)
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（二）行为的动力：内驱力
内驱力D 反应势能sEr sEr=D*sHr （三）行为的抑制或消退 抑制 反应性抑制Ir
条件性抑制sIr
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（四）赫尔后期对其理论的修正
1、把强化量由学习变量修正为操作变量 2、强调刺激强度的作用，修正了早期的行为
公式 3、对内驱力的作用问题进行了修正 4、零星期待目标反应
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两只老鼠在一个星期内每天进行同样的训练。到周 末的时候，第一只老鼠完全掌握了路线，在迷宫里 面直行，一点错误也不出；第二只老鼠跟以前一样 老是犯错误。可是，最终，第二只老鼠也在跑道最 终端得到了食物，接着，令人奇怪的是，再试的时 候它一点错误也不出了。它在一天之内学会了第一 只老鼠在一个星期内才学到的东西。这个实验表明 了两条原理的作用：奖励产生学习，这可以从第一 只老鼠的情况中看出；如果缺乏奖励，可能会有潜 在的学习，这可以通过第二只老鼠的行为得知。 （在某种意义上，学习发生在没有奖励但一旦一个 奖励与“正确的”行为发生联系时即被激发起来。）
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例一

——把一只老鼠放在一个简单迷宫的人口处，其中 有6个选择点（每个选择都是一个T型，有一个分支 是个死胡同另一分支可继续下去），结束处有个目 标盒子。老鼠开始一边嗅着探索，然后小步跑动； 它走入了一个死胡同，折回身来，往另一边跑；对 错各三次以后，它到达了目标盒——被提出来稍事 休息后再放回原处。到第七次时，它在目标处发现 饲料。老鼠嗅着饲料，然后一口吞下。另一只老鼠 进行了同样的训练，可是没有任何饲料奖励，跑到 最后也没有奖励。
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这与人类的行为有什么关系呢？任何老师都
会告诉你。一个学习绘画或者任何其它技巧 的孩子可能直到老师说一些鼓励性的话或者 赞扬的时候才有一些进步；接着，孩子突然 间显示出了改善。类似地，一名飞行新手着 陆的时候可能要跌跌撞撞地来上十几次，最 后才半偶然地“走了一次运”，得到教练的 表扬，从这以后每次降落时都好像“颇有心 得”。
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第二节 托尔曼的目的行为主义
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托尔曼生平：E.C.Tolman， 1886-1959，美国心理学家， 目的性行为主义的代表人， 由于詹姆斯的影响从工程转 向哲学与心理学，代表作为 《动物与人的目的性行为主 义》（1932）
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一、心理学的研究对象：整体行为

对行为的理解：主张心理学的研究对象应该是有机 体的行为，但他不象别人那样只关心一个个动作 (movement)，而是注重有机体整个的行动(act)，区 分为分子行为和整体行为，而人们生活中的绝大多 数行为都是整体行为，因而托尔曼认为作为心理学 家研究行为的首要兴趣应该是整体性行为（如动物 在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球 等活动）。指向一定的目的”是整体性行为的首要 特征，因此，又称为目的性行为主义。
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例二

——几只老鼠被放进一只简单的T型迷宫的起始箱 中，一次放一只。在右手分支的末端是一道白色的 门，门后有一点奶酪；在左手分支的末端是一道黑 色的门，门后有一道金属栅板，会给老鼠的爪子一 种很轻但不舒服的电击。可等它们学会以后，实验 人员改变了情形。现在，白色的门和食物放在左边 的分支里，黑色的门和电栅板放在右边的分支里。 老鼠向右转，被电击，马上学会了向左转。
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ห้องสมุดไป่ตู้
人类的类比：一位工作相当出色的员工每年都会增 加相当大的薪水；有一年，公司收益很差，他只得 到很少的薪水，失去动力后，吃午餐的时间越来越 长了，下午5点准时下班，还不时地请病假。不那 么出色的一位员工只是偶尔因为生活水平的上涨而 略为增加一些薪水，效益差的时候只能得一份可乐。 他对工作的责任心没有受到影响，因为他期望不高， 他认为奖励的减少并不是整个系统发生了变化。
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第五章 行为主义的发展
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