【新教材】部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》教案1
部编版语文四年级下册03《天窗》教案1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，选自人教版小学四年级下册语文教材。
课文描述了作者小时候在乡下度过的一个夏天，晚上透过天窗看到外面的景色和想象中的景象，以及天窗在作者心中的重要性。
这篇课文文字优美，情感丰富，充满童真童趣，对学生有很好的吸引力。
同时，课文中的想象与现实、内心感受的描绘，也能很好地启发学生的想象力和情感表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和情感表达。
同时，他们也有很好的想象力和好奇心，对于课文中的描述会有很强的兴趣和共鸣。
但是，学生对于一些较为细腻的情感描述和内心世界可能还理解不够深入，需要教师的引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和情感表达。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细节描写来表现内心感受的方法。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对自然的热爱，培养学生的想象力和情感表达能力。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和情感表达。
2.难点：理解课文中的细节描写，体会作者的内心感受。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生进入课文的世界，激发学生的想象力和情感；通过启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的阅读理解能力；通过小组合作学习，让学生在交流和合作中，提高自己的语言表达能力和合作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的插图和相关的图片，帮助学生更好地理解课文。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容和关键词。
3.课文文本：准备课文文本，方便学生阅读和理解。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生进入课文的世界。
“同学们，你们有没有想过，晚上一个人独自呆在房间里，只有一个小小的天窗，你会看到什么？你会想到什么？”让学生发表自己的想法和感受。
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：一、创设情境，激情导入1.猜字谜，出示天窗。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章二、初读课文，自学字词1.出示本课生字组成的词语。
（课件出示）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
部编版语文四年级下册03《天窗》公开课教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》公开课教学设计
一、教学目标
1.能够理解故事内容，掌握主要人物和情节。
2.能够用自己的语言复述故事内容。
3.能够通过阅读体会人物的情感和内心世界。
4.能够通过绘画等形式表达对故事的理解和感受。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
•理解故事内容。
•复述故事内容。
•表达对故事的理解和感受。
2. 教学难点
•从人物的情感和行为中体会人物的内心世界。
三、教学准备
1.教师准备：故事《天窗》的课件，教学设计，教学辅助材料等。
2.学生准备：课前提前阅读故事《天窗》。
四、教学过程
1. 导入
•通过教师提问或讲述故事的方式引入，激发学生对故事的兴趣。
2. 学习
1.教师向学生朗读《天窗》故事。
2.完成课文阅读，并进行理解。
3.学生小组讨论，复述故事内容。
4.教师引导学生分享自己对故事的理解和感受。
3. 拓展
•学生通过绘画、表演等形式，表达对故事的理解和感受。
五、归纳总结
•教师对本节课的重点内容进行归纳总结，梳理学生的学习收获。
六、作业
•完成课后习题《天窗》，并写下对故事的感想。
七、教学反思
•教师对本节课的教学过程进行反思，总结教学中的不足和值得肯定的地方。
以上是《天窗》公开课教学设计，希望能够帮助学生更好地理解故事内容，培养学生的阅读能力和表达能力。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案一. 教材分析《天窗》这篇课文选自人教版四年级下册，是一篇描写孩子童年生活的文章。
课文通过讲述孩子们在乡下度过的一个夏天，以及他们发现天窗所带来的乐趣，表达了孩子们对大自然的热爱和对生活的美好憧憬。
本文语言朴实，情感真挚，符合四年级学生的认知水平，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然和生活的课文容易产生共鸣。
他们在学习过程中，能够通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的阅读和理解能力。
但同时，对于一些较为抽象的词语和句子，仍需要教师的引导和解释。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养热爱生活、积极向上的情感态度。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对于一些较为抽象的词语和句子的理解。
3.培养学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、教师引导相结合的教学方法。
在学生自主学习的基础上，教师通过提问、解释等方式，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文原文。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.生字词卡片。
4.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注大自然，激发学生学习课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
学生自主阅读课文，理解课文大意。
教师通过提问，了解学生对课文的理解情况。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意生字词的读音和句子节奏。
教师针对学生的朗读情况进行指导，纠正发音和语气。
4.巩固（10分钟）学生通过填空、回答问题等方式，巩固课文内容。
教师针对学生的回答情况进行讲解和指导。
5.拓展（10分钟）学生以小组为单位，讨论课文中所描述的大自然景象，并结合自己的生活经验，谈谈对大自然的感受。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
部编版语文四年级下册天窗教案(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（精选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】天窗教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。
教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。
今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。
看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。
）你们想要的答案就在课文中。
下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。
（1）给课文标出自然段。
（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。
2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。
师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。
“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。
比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。
所以，要注意形近字的区分。
【新教材】部编版语文四年级下册03天窗公开课教学设计1
部编版语文四年级下册03天窗公开课教学设计1《天窗》第二课时教学设计教学目标：1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无'中看出‘有'，从‘虚'中看出‘实'，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？二、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。
（小小的天窗是唯一的慰藉。
）板书：唯一的慰藉3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天晚上5、学习4、5自然段（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。
（2）请一个同学朗读第4、5自然段。
孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。
)（3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?用直线和曲线分别在文中划出。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案一、教学目标1.知识与能力目标：–理解《天窗》的故事情节和主题；–能够用简单的语言描述故事中的人物和情节；–掌握课文中的重点词语和句子；–学会用正确的语音语调朗读课文。
2.过程与方法目标：–通过课堂讨论、朗读和默写等形式，激发学生的阅读兴趣；–培养学生的观察力、记忆力和表达能力；–启发学生独立思考，培养学生的自学能力。
3.情感态度价值观目标：–培养学生对阅读的兴趣和热爱；–培养学生对自然环境的敬畏和保护意识；–引导学生学会关心他人，乐于分享和帮助他人。
二、教学重点与难点1.重点：–理解《天窗》的故事情节和主题；–掌握课文中的重点词语和句子；–运用正确的语音语调朗读课文。
2.难点：–理解并把握课文中的隐含信息；–运用适当的语感和语气朗读课文。
三、教学准备1.教学材料：–课本《部编版四年级语文下册》；–教师准备的教案和课件。
2.教学环境：–教室内有足够的光线和通风；–学生桌椅整齐排列，保持安静。
3.教学方法：–讲授法；–问答法；–讨论法；–朗读法。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）在黑板上写下课文标题《天窗》，引导学生谈谈自己对天窗的理解，激发学生的好奇心。
第二步：课文学习（20分钟）1.预习导入：让学生念一遍课文标题，回顾上节课内容，激发学生学习兴趣。
2.课文呈现：逐段呈现课文内容，解释生词和重点短语，让学生跟读。
3.课文理解：提问引导学生理解课文内容，探讨故事情节和主题。
第三步：讨论互动（15分钟）安排学生分组进行小组讨论，讨论课文中的问题或者引导学生谈谈自己对天窗的认识和感受，鼓励学生发表自己的见解。
第四步：语文练习（15分钟）1.默写重点词语和句子；2.朗读课文，纠正语音语调错误。
第五步：作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生复习课文内容，准备朗读，并完成相关的练习。
五、课堂小结通过这节课的学习，我们对《天窗》这篇课文有了更深入的了解，希最同学们能够在课后认真复习，提高自己的语文水平。
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能够听懂、读懂《天窗》这篇课文，理解其中的故事情节和寓意，能够初步领会其中的语言特点和修辞手法。
2.情感态度与价值观：培养学生对美好事物的欣赏能力，引导学生关注、发现身边的美，培养学生的爱心和乐于助人的品质，教育学生珍惜友谊。
二、教学重难点•重点：理解《天窗》故事情节，领会文章主旨，掌握文章中的词语和表达方式。
•难点：体会文章的寓意，通过文字描述揣摩人物内心活动。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用图片或物品引入话题，引起学生对课文的兴趣。
•通过提问或小组讨论，激发学生对《天窗》的好奇心。
2. 学习（25分钟）•听读课文《天窗》，让学生读几遍，教师解释生词和难句。
•分角色朗读，让学生感受文章中不同角色的情感变化。
•提问引导，帮助学生理解故事情节和文章主旨。
3. 拓展（15分钟）•分组讨论文章中的寓意，引导学生思考故事背后的深层含义。
•要求学生用自己的语言描述课文中的场景和人物心理活动。
4. 总结（5分钟）•教师总结本节课的重点内容，强调文章的主题和寓意。
•学生自由发言，表达自己对《天窗》的理解和感悟。
四、教学反思与评价本课采用了多种教学方法，通过听、说、读、写等多种方式，促进学生全面发展。
在教学过程中，学生表现积极，能够较好地理解课文内容，但在寓意理解和情感表达方面还存在一定难度。
下次课堂可以增加情感体验的环节，引导学生更好地领会课文的内涵。
同时，注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
以上是本节课《天窗》的教学设计，希望能够对教学工作有所帮助。
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教案
天窗一、教学目标1.了解课文《天窗》的背景故事及主要情节。
2.理解课文所传达的主题和寓意。
3.进一步提高学生的阅读理解能力。
4.培养学生的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。
二、教学重点1.理解课文中隐含的含义。
2.分析课文中人物的性格及行为动机。
3.探讨课文中的人与自然关系。
三、教学难点1.理解课文中的暗示与寓意。
2.分析故事情节中人物的心理活动。
四、教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，准备故事背景介绍和相关问题。
2.学生准备：提前阅读课文，并做好相关笔记。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.教师介绍课文《天窗》的背景故事，引起学生兴趣。
2.提出开放性问题，激发学生思考，引出主题。
第二步：学习课文（15分钟）1.带领学生朗读课文，重点解释生词和句子。
2.分组或个别阅读，讨论理解课文情节。
第三步：课文分析（15分钟）1.通过提问，引导学生分析课文中人物性格和行为动机。
2.探讨课文中人与自然的关系，理解作者的用意。
第四步：活动设计（15分钟）1.安排小组讨论，就课文中的冲突及解决办法展开思考。
2.演绎课文中的情景，加深对课文的理解。
第五步：课堂总结（5分钟）1.教师对学生的讨论和表现进行评价，总结课文的故事情节和主题。
2.引导学生发表对《天窗》的看法和感想。
六、作业布置1.搜集类似主题的故事，做阅读并写下自己的感想。
2.准备下节课的参与讨论问题。
七、板书设计•课文名称：《天窗》•主题：人与自然的关系•重点：人物性格分析•注意：情感态度培养八、教学反思教师可以结合学生的表现和问题，及时调整教学步骤和方式，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生多思考、多表达，培养其独立思考和分析能力。
通过本节课的学习，希望学生在阅读理解能力上有所提升，同时对人与自然的关系有更深入的思考和认识。
以上为本次教案内容，希望能为课堂教学提供一定帮助。
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖教学设计1. 教学背景分析《天窗》是部编版四年级下册的一篇课文，讲述了小女孩晓伶在大雨中帮助邻居修理房顶天窗的故事。
通过这个故事，孩子们可以学到助人为乐、团结合作等积极向上的价值观念。
在教学中，应该注重培养学生的综合素养，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
2. 教学目标•知识目标：学生能够理解课文大意，掌握关键词汇和句型。
•能力目标：培养学生的阅读能力和语言表达能力。
•情感目标：培养学生的品德修养，懂得助人为乐的重要性，培养团结合作的意识。
3. 教学重点与难点•重点：学生能够准确理解课文内容，掌握关键词汇和句型。
•难点：学生能够用自己的语言表达课文中的情节和主题，培养语言表达能力。
4. 教学过程第一课时1.开场导入：通过图片、视频等形式引入课文主题，激发学生的阅读兴趣。
2.呈现课文：教师朗读课文，带领学生理解课文大意。
3.词汇解析：解释课文中的生词和短语，帮助学生理解课文内容。
4.练习阅读：学生分组朗读课文，提高语音语调准确度。
5.情感体验：通过角色扮演等形式，让学生更深入地理解课文情感。
第二课时1.复习课文：快速回顾前一节课文内容，确保学生掌握。
2.对话练习：学生分组进行对话练习，提高语言表达能力。
3.情感感悟：讨论课文中的主题，引导学生思考如何在生活中实践助人为乐的精神。
4.课文赏析：分析课文结构、描写手法等，培养学生的阅读理解能力。
5.课后练习：布置相关练习作业，巩固课堂所学知识。
5. 教学反思通过这节课的教学设计，学生对《天窗》这篇课文有了更深刻的理解，提高了他们的阅读理解能力和语言表达能力。
通过情感体验和讨论，也有助于培养学生的品德修养和团结合作意识。
在接下来的教学中，可以结合生活实际，进一步引导学生理解课文内容，并将其中积极价值观念融入到日常生活中。
以上是关于《天窗》获奖教学设计的文档，希望对您有所帮助。
新部编人教版四年级下册语文《3 天窗》教案
新部编人教版四年级下册语文《3 天窗》教案一、教学目标1.了解并能正确朗读课文《3 天窗》。
2.能够理解课文内容，领会其中的情感。
3.能够自主进行简单的情景表演，展示对课文的理解。
4.能够通过阅读理解和口头表达表现对课文的理解。
二、教学重点与难点重点1.掌握课文《3 天窗》内容。
2.能够理解课文中文字的意思。
3.通过对课文的理解进行情感投入。
难点1.一些生僻字的理解与解释。
2.对于课文情感表达的理解与表达能力。
三、教学准备1.课文《3 天窗》。
2.教师准备好相关的图片或PPT辅助教学。
3.学生课本和练习册。
4.听力材料。
四、教学过程第一课时导入：教师播放与天窗相关的视频或图片，激发学生对于窗户的好奇心，引入课文话题。
学习内容： 1. 学生听读课文。
2. 教师解释生词及句子。
练习： 1. 学生跟读课文，注意语音语调。
2. 分组进行情景表演。
作业： 1. 课后背诵课文。
2. 完成练习册相关练习。
第二课时复习：教师让学生回忆上节课学习内容，进行简单评价。
学习内容： 1. 学生朗读课文。
2. 教师带领学生分析课文的情节，发展故事情节。
练习： 1. 学生分角色展开小组合作，对课文情节进行再现。
2. 学生根据课文内容进行问答练习。
作业： 1. 完成练习册相关练习。
2. 写一篇小短文，描述自己理解的《3 天窗》中的情感。
五、教学反思通过本节课教学，学生在朗读和理解课文方面有了一定进步。
但是在情感表达方面，部分学生还需要加强。
在以后的教学中，需要更加注重情感投入的引导和培养。
也要关注学生对生僻字的理解能力，引导他们通过联想和比喻来理解生词。
【新教材】部编版语文四年级下册03天窗优秀教学设计1
部编版语文四年级下册03天窗优秀教学设计13、《天窗》教学设计教学目标1、能够有感情的朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“中而小小一方的空白是神奇的”。
2、会用“也许?也许?也许?”写一句话。
3、学会了解自然、亲近自然，培养孩子们的想象力。
教学重难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
难点：体会“这小小一方的空白是神奇的”一、情景导入“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？这节课，我们一起透过天窗，探个究竟。
（板书课题齐读）二、自主探究（一）学习第二部分：生默读课文思考：在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合、小组讨论（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）3、汇报生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。
雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！生：孩子们看见了闪电。
生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。
生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。
）大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮??）透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。
）生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
）请同学们展开想象，你听到了什么？（我听到了风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空??）把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。
部编版四年级下学期第一单元《3 天窗》教案
部编版四年级下学期第一单元《3 天窗》教案一、教学目标1.能够听、说、读、写生字词“天窗”。
2.能够理解课文内容，能够流畅朗读教材中的课文。
3.能够用简洁准确的语言描述教材中的场景和情节。
二、教学重点1.掌握生字词“天窗”的拼音和含义。
2.理解并感受教材中描述的“天窗”场景。
3.学会用简短的语言表达自己对“天窗”情节的理解和感悟。
三、教学准备1.教材：部编版四年级下册。
2.教具：黑板、彩色粉笔。
3.素材：与“天窗”相关的图片或素材。
四、教学流程1. 导入1.让学生观察教室中的窗户，引导学生思考窗户的作用和构造。
2.通过与学生互动的方式，向学生引入“天窗”的概念。
2. 学习新词语1.准备与“天窗”相关的图片或实物，展示给学生。
2.教师解释“天窗”的含义，并让学生重复跟读。
3. 朗读课文1.教师朗读教材中关于“天窗”的段落，要求学生跟读。
2.指导学生注意语音语调，培养流畅的朗读能力。
4. 情境模拟1.安排小组活动，让学生模拟“天窗”场景的对话表演。
2.帮助学生通过角色扮演更好地理解教材内容。
5. 提高思维1.引导学生思考：如果你有一个天窗，你会怎么利用它？2.鼓励学生发表自己的想法，展示对“天窗”主题的理解和想象能力。
五、课堂小结在本节课中，我们学习了关于“天窗”的词语和情景，通过朗读、角色扮演等方式，深入理解了教材内容。
六、课后作业1.复习并默写生字词“天窗”。
2.思考并写下自己对“天窗”主题的想法和感悟。
以上是本节课的教学内容，希望同学们能够认真学习，积极参与课堂活动，提高对“天窗”教材内容的理解和表达能力。
部编版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》第一课时教案
部编版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》第一课时教案一、教学目标1.知识目标：–能听懂、读懂课文《天窗》。
–了解故事情节。
–掌握生字词：天窗、瓶弄、攀登、荒凉、孤独、欣赏。
2.能力目标：–提高学生的阅读理解能力。
–培养学生的创造力和想象力。
3.情感目标：–营造良好的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣。
–培养学生独立思考、勇敢探索的品质。
二、教学重点与难点•重点：学习课文，掌握关键词汇。
•难点：理解课文中的抽象内容，培养学生的想象力。
三、教学准备1.教材：部编版四年级语文下册。
2.教具：黑板、书本、PPT等。
3.学生准备：课前复习课文内容。
四、教学过程1. 导入•利用图片或故事概述引导学生进入故事情境，引起学生的兴趣。
2. 学习课文1.独立阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节。
2.文本分析：老师带领学生一起分析课文，重点解释生字词的含义。
3.合作探讨：学生小组讨论课文中的问题，交流想法。
4.整体朗读：全班一起朗读课文，加强理解。
3. 拓展延伸1.讨论思考：老师引导学生就课文中的主题展开深入讨论，激发学生的思考。
2.创作活动：要求学生以《天窗》为题材写一篇小作文。
3.情感体验：通过课文中的情节培养学生的情感体验能力。
4. 课堂总结•对课文内容进行总结，巩固学习成果。
•鼓励学生提出问题和建议。
五、课后作业1.复习课文内容。
2.完成相应的习题，巩固所学知识。
3.完成写作任务，提高语文表达能力。
六、板书设计（这部分内容可根据实际情况补充）以上就是本节课的教案内容，希望能有效帮助学生理解和掌握《天窗》这篇课文，激发学生对语文学习的兴趣，提高阅读理解能力。
祝愿教学顺利！。
部编版语文四年级下册03《天窗》名师精品教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》名师精品教学设计1一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要描述了作者小时候在乡下睡觉时，透过帐子上的天窗看到的各种景色和想象到的画面，表达了作者对自然美景的喜爱和对美好生活的向往。
这篇课文语言优美，描绘细腻，充满诗意，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但对于文中一些细腻的描绘和深刻的情感，可能还需要引导和帮助。
此外，学生可能对文中的一些景物和习俗不太了解，需要补充相关背景知识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的喜爱，激发学生对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.生字词的掌握。
2.理解课文中的细腻描绘和深刻情感。
3.想象和创造力的发展。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、实物等，营造情境，帮助学生更好地理解课文。
2.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和口头表达能力。
3.写作指导法：鼓励学生发挥想象，创作自己的小故事。
六. 教学准备1.课文课件或教案。
2.与课文相关的图片、音乐、实物等。
3.生字词卡片。
4.写作纸张和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，初步感受课文的语言美。
然后学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.操练（10分钟）教师提问，检查学生对课文的理解。
学生分组讨论，回答问题。
教师针对学生的回答，进行讲解和引导。
4.巩固（10分钟）学生朗读课文，注意语音语调和表情。
教师随机抽取学生朗读，并进行点评。
5.拓展（10分钟）教师引导学生发挥想象，创作自己的小故事。
学生写作，教师巡回指导。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握和课文的理解。
部编版语文四年级下册03《天窗》精品教案
部编版语文四年级下册03《天窗》精品教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的作品。
这是一篇描写孩子童年生活的文章，通过描述孩子玩耍、幻想的场景，展现了孩子们丰富的想象力和童真的天性。
课文语言优美，情感真挚，能够引起学生的共鸣。
本文是四年级下册的一篇课文，学生已经有一定的阅读理解能力，对于情感的把握和想象力的发挥有一定的基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的内容能够进行理解和分析。
他们对童年生活有深刻的记忆，能够共鸣课文中孩子的想象力和童真。
同时，四年级的学生正处于想象力丰富的阶段，对于课文中的幻想场景会有强烈的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握主要人物和事件。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
3.情感态度与价值观：感受童年生活的美好，珍惜现在的时光。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握主要人物和事件。
2.教学难点：体会课文中的情感，理解孩子的想象力和童真。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，激发学生的情感，引导他们主动思考和探索，提高他们的阅读理解能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示课文中的重要内容和场景。
2.教学素材：准备与课文相关的故事、图片等素材，用于教学辅助。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文中的天窗图片，引导学生观察和描述。
然后，引导学生思考：你们小时候有没有类似的幻想？通过这样的导入，激发学生的兴趣和想象力。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生认真听讲。
之后，学生分享自己对课文的理解和感受。
教师引导学生关注课文中的情感和想象力。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿课文中的场景。
教师引导学生积极参与，提高他们的朗读能力。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生回答。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀教学设计一、教学目标1.能够初步理解课文内容，读懂主要故事情节。
2.增加学生对文学作品的感悟和理解。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的表达能力。
二、教学重点和难点重点1.掌握课文中的重要词语和句子。
2.理解课文的情节，分析人物性格，把握主题。
难点1.理解课文中隐含的寓意。
2.提升学生的文学鉴赏能力。
三、教学准备1.备好课文《天窗》教材及教辅材料。
2.准备多媒体设备，辅助教学。
3.准备一些与课文相关的图片或道具，帮助学生更好地理解内容。
四、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或问答等方式，引出课文主题，激发学生学习的兴趣。
2. 阅读课文（15分钟）让学生先自主阅读课文，然后进行整体朗读，教师带领学生一起朗读。
3. 文本解析（20分钟）分段解析课文，让学生理解每个句子的意思，并对生词进行解释。
引导学生发现隐含的寓意和对话中的情感变化。
4. 情感共鸣（15分钟）让学生分享自己的感受和体会，引导他们与课文中的人物进行情感共鸣。
5. 深入讨论（15分钟）展开讨论，让学生发表对课文的见解，并引导他们思考课文的主题和故事背后的含义。
6. 总结（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，强调重点，澄清难点。
五、课堂延伸组织学生进行课外阅读、剧本表演或其他相关活动，加深对课文的理解和体会。
六、作业布置布置与课文相关的阅读理解题目或写作任务，巩固学生对课文内容的理解和运用能力。
七、教学反思教学过程中要注重引导学生思考和讨论，培养他们的独立思考能力和创造性思维。
以上教学设计旨在通过多种方式引导学生理解并感悟课文《天窗》，提升他们的文学素养和阅读能力。
希望本节课能够激发学生对文学的兴趣，引导他们热爱阅读，享受知识的乐趣。
部编版语文四年级下册03《天窗》教学设计1
部编版语文四年级下册03《天窗》教学设计一、教学目标1.通过学习本课文，引导学生了解和感受大自然的美妙，培养学生热爱大自然的情感。
2.帮助学生理解课文内容，培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力。
3.激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考和主动探究的学习态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点•理解课文的主要内容和情感表达。
•分析课文中的重点词语和句子，学会用适当的语言表达出来。
2. 教学难点•学生理解课文内容后能够运用自己的语言表达出来。
•帮助学生将课文中的想象和情感进行适当的延伸和表达。
三、教学准备1.教案、课件、黑板、笔等教学工具。
2.多媒体设备。
3.课堂小道具：代表天窗的小模型、描绘课文中场景的图片等。
4.学生课前准备：让学生在课前预习课文，提前了解课文内容。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用天窗的图片或小模型引发学生对于课文的兴趣，让学生猜测本课文的内容。
第二步：讲授课文（15分钟）•师生共同阅读《天窗》，结合课文中的描写和情感，引导学生理解课文的主要内容。
第三步：分组讨论（10分钟）•将学生分成小组，让他们讨论课文中他们最喜欢的部分，并分享给全班同学。
第四步：情感体验（10分钟）•让学生通过听音乐、观赏图片等方式，体会天窗带来的美好感觉，激发他们的情感表达。
第五步：语言表达（15分钟）•给学生展示一些描写大自然美丽的句子，引导他们尝试用自己的语言表达出来。
第六步：课堂表现（5分钟）•安排学生表演课文中的角色或情节，展示他们对课文的理解。
第七步：总结与展望（5分钟）•结合本节课内容，引导学生总结今天学到的知识，展望未来学习的内容。
五、作业布置1.让学生写一篇关于自己认为的美好景色的作文，可以是真实的景色或是想象中的景色。
2.让学生用一段话或一首诗表达自己对大自然的热爱之情。
六、教学反思本节课通过情感体验和语言表达等方式，帮助学生更好地理解课文《天窗》中所描绘的大自然美景，培养了学生对大自然的热爱和情感表达能力。
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部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1《天窗》教学设计教学目标：1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的！”3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许??也许??也许??”写一句话。
教学重点：理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学时间：两课时教学过程：第二课时一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么？2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？师出示：小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
师：有区别吗？师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读四、五自然段。
2、课件出示四、五自然段。
引导学生交流：师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？生：从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。
从“顶”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树??分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。
（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________??）5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书神奇的空白）（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读8、9自然段。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话生：自由读师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？生：“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——生接：天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩??师：所以说——（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
）生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？师：读了课题，你有什么疑问吗？生：质疑课题师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？生：明白了。
师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读生：自由读师：咱们一起再来读一读。
生：齐读师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？生：读词师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？生：书籍的籍师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。
记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字出示：卜落卜落师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落”领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思?生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？生1234：??师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？生：我发现第一句比第二句多了一个唯一师：唯一是什么意思？生：只有一个、独一无二、绝无仅有师：没有唯一不行吗？生：不行，没有唯一就说明还有别的选择师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？师：在什么情况下出现的？生：在阵雨来的时候，还有晚上师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生；自由读师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧师：那就把你的感受读出来吧。
谁来读。
请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，师；听出他的心情了吗？谁再来读？生2：指名读师；他又是什么样的心情呢？生：我感觉他很沮丧、失望、难过师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！生：自由读。
师：谁来读给大家听？生：指名读，齐读师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？生：展开想象师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读生：自由读师：这样的描述带给你怎样的感受啊？生1：我感觉作者写的很美、很好……师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！（音乐起，文中的“你”换成了“我”）生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。