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教育心理学简答题汇总

1、教育心理学的研究对象研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。

2、教育心理学的研究内容学习与教学的要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程学习过程（核心内容）、教学过程、评价/反思过程

3、各要素分解探究学生群体差异（年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（智力、经验、兴趣）教师关键的主导作用，敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。

一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面表现为知识、技能、价值观和态度。

内容既要体现社会发展的需要和要求，但也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，并以学与教的理论和研究为基础。

教学媒体是教学内容的载体，传递信息的工具教学环境分为物质环境和心理环境，课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容4、教育心理学的作用总述对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。

分述帮助教师准确了解问题为教育教学实践提供科学

的理论指导帮助教师预测并干预学生提供各种研究方法和角度5、教育心理学的发展情况总述苏格拉底我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆柏拉图强调心灵活动，强调知识是天赋的亚里士多德知识是感觉经验的结果，并不是与生俱来的19世纪末，教育心理学才得以独立，逐渐发展起一个完整的体系教育心理学的创建20世纪20年代初创，教育心理学受到心理测量学的影响。

夸美纽斯捷克人；第一次提出教育必须遵循自然的思想，依照自然本性裴斯泰洛瑞士人；论教学方法提出“教育要心理学化”；教师研究学生本性赫尔巴特德国人；建立在科学基础之上，提出了“四段教学法” 卡普捷列夫俄国人；1877年出版了第一部以教育心理学命名的书冯特德国人；1879年在德国比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立梅伊曼德国人；一切教育都应根据儿童的发展来实施桑代克美国人；1903年著书教育心理学，后扩充为教育心理学大纲（人的本性、学习心理、个性差异与测量），勾画和建立教育心理学的框架和体系。

这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，是世界上公认最早的，比较科学、系统的教育心理学专著，它奠定了教育心理学发展的基础，教育心理学这门学科由此产生。

教育心理学的发展20世纪20年代到50年代是教与学的发展时期30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的

组成内容。

40年代，随着弗洛伊德的理论的流传，开始重视潜意识和意识问题的研究，注意情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题也进入该领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果影响教育心理学。

维果茨基主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，强调教育与教学在儿童发展中的作用，提出了“文化发展论”、“内化说” 鲁宾斯坦主张在儿童具体活动中去研究心理现象在我国，1908年出现了第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学，由房东岳翻译。

1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。

走向成熟的教育心理学20世纪60年代，西方教育心理学内容日趋集中，显示其作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，教育心理学注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

60年代初由布鲁纳发起的课程改革运动，人本主义思潮的发展，美国教育心理学重视研究教学中的社会心理因素。

70年代，奥苏泊尔以认知心理学的观点研究学生的学习教育心理学的完善20世纪80年代，随着皮亚杰、维果茨基的理论被大量介绍到美国，东西方的教育心理学的鸿沟被

打破维特罗克认为人类学习是一个生成或意义建构的过程，提出了生成学习理论及技术。

布鲁纳1994年总结了教育心理学的成果主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究6、心理发展的含义指个体从受精卵开始到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

第一从时间跨度第二从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展第三从性质上讲，心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善第四从影响因素上讲，心理发展是天性与教养共同作用的结果第五心理发展是有规律可循的7、心理发展的几个基本特征具有连续性与阶段性具有方向性与顺序性具有不平衡性具有个体差异性8、中学生心理发展的阶段特征少年期主要是初中阶段（11、1214、15岁）青年初期主要是高中阶段（14、1517、18岁）9、少年期具有半成熟、半幼稚的特点。

充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚型，抽象思维占主导，开始出现反思思维，思维的独立性、批判性也有所发展。

青年初期开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感10、中学生心理发展的教育意义学习准备身心发展水平对新的学习的适合性（美国格塞尔的双生子爬梯实验）关键期最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期奥地利洛伦兹的“鹅的认母”实验，把无

需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻” 现象。

23岁是计数能力、学习口头语言第一关键期；2岁半3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期；3岁左右是培养孩子独立生活能力的关键期；4岁形成知觉的关键期；5岁左右口头语言发展的第二关键期。

11、认知发展理论皮亚杰创立皮亚杰观点发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程引出“图式”概念认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式图式的变化是通过同化和顺应两个过程实现的语言是认知发展的副产品，个体的发展是从个体化到社会化的过程认知发展的4个不同质的主要阶段感觉动作阶段出生到2岁，出现客体永恒性前运算阶段2岁到7岁，出现象征思维和直觉思维，直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向；出现泛灵论倾向具体运算阶段7岁到11岁，获得守恒概念，具有分类和序列能力形式运算阶段11岁到15岁，分析归纳概括，提出检验假设，命题间的关系维果斯基（前苏联）的认知发展观维果斯基的观点强调社会文化在儿童认知发展中的作用，创立了文化历史发展理论人的思维与智力是在活动中发展起来的，借助于语言符号不断内化语言是认知发展的工具，个体的发展是从社会化到个体化的过程提出“最近发展区”在有成人帮助和独立解决问题之间的水平差异“唯一好的学习是先于发展的学习”，学