《装饰材料与施工工艺》课程标准

《材料与施工技术》课程标准课程编码：课程类别：专业主干课适用专业：装饰艺术设计授课单位：设计开发系学时：32 编写执笔人及编写日期：李静审定负责人及审定日期：陈明杰肖斌 2016年2月10日1．课程定位和课程设计1. 1课程性质与作用《材料与施工技术》课程是装饰艺术设计专业的专业主干课程，是学校开发的基于工作过程的课程。

是链接学生进入毕业设计的重要课程，在装饰艺术设计专业课程体系中起着及其重要的作用。

本课程的作用主要体现在以下几个方面：（1）本课程是从工程施工的角度探讨装饰材料与构造在室内设计应用的综合学科。

（2）本课程具有实践性、工艺性、拓展性等综合特点，为学生在今后的室内设计课程中注重设计实践性打下坚实的基础。

（3）本课程是通过对装饰材料的概念、分类、物理与化学性能，装饰特性等方面入手，根据装饰材料施工规律，并根据设计手段的实现角度出发，追求真实性，注重施工工艺的严谨性，进而掌握装饰材料的设计语言、了解基本材料与装修做法，解常用材料特性并合理运用到今后的设计中去。

（4）本课程具有及其重要的实践意义，课程的设立为今后学生在专业学习与工作中，能够从实用功能出发思考室内空间的设计手法、培养正确的装饰材料与施工工艺观念具有不可替代的作用。

（5）引导学生理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，提高学生的审美能力。

1.2课程基本理念1.2.1 “设计导向”的现代职业教育思想作为课程教学的主导思想。

职业教育培养的人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是应对能力；职业教育不应把学生仅仅视为未来的劳动者，而应视其为技术设计的潜在参与者。

因此，在课程的教学情境设计和教学组织实施过程中充分体现“设计导向”的职业教育思想，注重发掘学生潜力，培养学生的创新能力，运用任务驱动法，引导和鼓励同学自主设计完成工作任务的方法和途径。

1.2.2体现行动导向--建构主义的学习观。

针对装饰行业企业“行动领域”的工作过程，创造真实或模拟的具体职业行动情境，按照“调研、分析、构思、图示表达”完整的“行动”方式设计学习性工作任务，以同学为行动主体，充分体现“为了行动而学习，通过行动来学习”的理念。

行动自由和自我决定是学生建构性地学习知识的前提条件。

通过学生完成一系列学习性的工作任务，以任务引领相关知识，培养职业能力，实现课程知识自主的“意义建构”，并树立同学终生学习的观念。

树立始终强调以学生为中心，教学主要是学生的学习行动，教师作为学生学习过程的咨询者、指导者和促进者的观念。

1.2.3体现多元智能理论学生观、教学观和评价观。

在教学中，根据学生的入学基础、智力特点和个性特点，满足和促进学生个性发展的需求；根据教学对象和教学内容运用灵活多样教学方法和手段，因材施教；加强对学生理解能力、动手能力、应用能力、创造能力、协作能力等全面而客观的考核。

1.2.4情境学习理论认为，学生对材料的性能、施工工艺容易产生厌倦情绪，在真实的职业活动情境中学生才能更好地获得职业能力，并获得理论认知水平的发展和实践应用能力的提高。

本课程以学生的职业能力开发为核心，突出课程的职业性、实践性和开放性。

充分利用校内、校外实习实训基地资源，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产。

1.3课程设计思路（一）坚持职业能力培养为重点进行课程设计基于室内设计的工作过程进行的课程设计，理论联系实际，以建筑装饰工程设计、施工及工程质量检验与评定方面的现行国家标准、行业标准规范及地方标准等为依据，合理安排课程内容，培养在我国建筑装饰装修行业中，即具有一定的专业理论知识，又有较强实际动手能力的应用型高级技术人才。

（二）坚持与行业企业共同开发课程教学以装饰职业工作任务为向导，研制课程结构、课程体系、课程内容，结合企业工作体系构建教学体系，将企业工作结构引入课程结构，将基本技能和专业知识应用能力训练贯穿于教学全过程,实现了人才“零”距离上岗的培养。

（三）走工学结合之路，坚持以工作过程为导向进行课程教学设计装饰艺术专业主要是培养具备具有一定的专业理论知识，又有较强实际动手能力的应用型高级技术人才，从事的岗位主要是室内设计师、施工员、材料员、监理员等。

针对这些工作岗位的典型工作任务，我们对专业课程体系的内容进行分析，建立专题施工工艺学习课程。

同时在工作任务及工作过程的背景下，我们将学习领域的能力目标和学习内容，按照教学规律，在学习领域框架内，构建“小型”学习单元，设计学习情境。

（四）按体现高职教育职业性、实践性的要求进行课程设计职业性方面：课程设计坚持密切结合行业企业的生产工作任务要求，分解重构课程内容，培养学生的职业能力符合工作岗位的要求。

实践性方面：根据高职高专人才培养目标，加强了理论教学与实践教学的融合，并将其拓展为“理论+实践”教学。

对施工技术内容进行合理取舍，让学生在生产或模拟练习中掌握基本操作技能、专业技能和专业综合应用能力训练的实践教学。

2．学习目标本课程学习的目的是为学习室内设计专业课提供必要的基础知识，通过学习应能正确认识、合理选用建筑材料，并掌握建筑材料产品的检验、运输与保管的有关知识，使学生具备必修的建筑施工技术基本知识，熟悉建筑工程的施工全过程，并能运用所学知识处理一定的3．课程内容与要求3. 1课程实施的内容与结构设计本课程按工作任务重构课程结构、按工作流程重组课程内容，由工作任务、材料要求、任务要求、构思创意、设计表现、制作发布六部分构成。

本课程按工作过程流程创设学习情境，主要教学内容以“工作内容”为依据组织课程内容，以学习性工作任务为载体设计教学活动。

本课程突出理论与实际相结合，注重工作过程与教学过程的互渗互融，形成纵向与横向有机结合的立体型课程结构。

纵向结构表现为上述三个学习情境设计体现出工作任务由简到繁、随装修施工流程逐一递进，循序渐进，遵循了教育规律和学生的认知特点。

横向结构体现在每个学习情境以完成工作任务为主要学习方式，由材料要求、任务要求、构思创意、设计表现、制作发布五个设计工序构成，实践以能力为本位的高职教育教学观。

学习情境一——地面施工工艺设计任务学习情境二——墙面施工工艺设计任务学习情境三——吊顶施工工艺设计任务由学生个人或创意团队选择最感兴趣和最具激情的某一项目进行装饰设计。

4．课程实施4.1教学条件4.1.1软硬件条件教学中需要多媒体教室。

校内实训基地需要必备建筑材料室，有建筑材料样本。

校外实训基地条件，课程对校外实训基地条件要求具备建筑工程施工条件，教学场所安全可靠。

要求安排学生外出参观学习时间。

4.1.2师资条件要求任课教师具备全面的室内设计职业能力和知识结构，对施工材料有深入了解，具有多年的教学和工程经历，具备较强的理论和丰富的实践经验。

4.2教学方法建议4.2.1对“教”的建议（1）根据工作任务，组织课程教学内容。

（如下图所示）以工作任务为核心的教学内容组织示意图（2）以职业能力培养引领教学，借助“专业+公司”的校企合作平台实施教学活动。

在工学结合的教学活动中，利用生产性工作环境或创设仿真的职业情境组织并开展项目教学，促使学生在完成任务的过程中获得知识、培养技能和端正态度，为学生职业能力培养、学习能力拓展提供真实的工作情境、营造良好的职业氛围。

（3）在项目施工的教学方法中，从装饰行业典型的职业工作任务中开发实训项目。

为进一步突出本课程教与学、学与用互动的特点，可采取项目施工的方式落实实践性教学。

根据学生特点、课程特点尽可能将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；在教学中采取先“集中强化训练”，培养基本技能，后“到工程实训基地”进行综合能力培养的方式，尤其是在实训教学过程中注重工学结合，培养学生综合职业能力。

创意设计 项目施工装饰设计 工作任务 基本理论（4）本课程学习伊始，教师可按地面装饰、墙面装饰、顶棚装饰、等分类，或按材料类别、材料性能等方面进行分类。

通过装饰公司、实习基地等企业，或设计招标、设计竞赛等渠道，获取真实性的工作任务或项目课题，由学生个人或创意团队选择最感兴趣和最具激情的某一项目进行装饰设计。

（5）结合高职学生的认知特点和智能特征，不断加强教学方法与手段的改革。

尊重学生的主体地位，以学会学习、学会做人、学会做事为内涵，调动学生学习的积极性和创造性。

充分发挥教师的主导作用，重点提高教师三个方面“衔接”的能力（即善于把装饰设计活动中的不同工作任务衔接起来）。

充分利用多媒体传导方式丰富教学手段，尽量选择直观、形象、情景等教学方法，以增进学生的直观感知和形象理解，进而拓展创新性思维。

注重“不愤不启、不悱不发”的教学艺术，教师在学生“心求通而不得、口欲言而不能”之时，善抓良机，行动导向，任务驱动，通过创意设计项目实训引导学生学中做、做中学，体验“工学结合”的过程，激发创造潜能，以获得较好的教学效果。

4.2.2对“学”的建议（1）勇于实践，在完成工作任务的过程中体验创意的职业性。

装饰专业职业岗位工作特点决定了建筑施工技术与材料的教与学、学与用必须注重工作过程的体现与社会实践。

因为惟有通过丰富的创意实践，才能不断锻炼应对工作要素不断变化的创意能力。

学习过程中力求主动地利用校内外实训基地及专业设计机构进行生产性项目实训与顶岗实习，学以致用，促进创意能力与项目施工能力的不断提高。

（2）广闻博览，以积极主动的方式适应创意多样化。

从建筑施工技术与材料的多学科交织的综合性特征出发，一方面将建筑施工技术与材料纳入系统的程序中去考虑，另一方面要求广闻博览，提高必须的基础理论水平，更新认知结构，了解建筑施工技术与材料的现状及未来趋势。

（3）学以致用，以快乐学习的态度彰显创意个体差异性。

坚持启发式教育教学思想，坚持学教并重的具有交互性的“教师主导——学生主体”教学模式。

教师提倡鼓励学生认真、进去的态度，学生力争发挥创造潜能彰显个性特征。

“娱乐”已成为艺术设计教育特有的形式，将“游戏”引入创意的教学，为自己营造一种学会学习、学会工作、学会与人相处的氛围，在这样的氛围中，充分体验学习的快乐。

4.3教材编写（1）教材要求：严格按本课程标准编写教材；（2）教材内容：要严格按照行业要求，做到实际、实用、实效；（3）项目方案：应按本课程的项目模块进行设计，并依据行业的设计流程，装饰专业施工流程以及设计方案的制作环节等方面来设计。

5．教学评价、考核要求5.1对教学评价的建议突破“以考试定终身”的旧传统，加强教学的引导和评价，促使过程与结果相统一。

教学评价改革建议如下：5.1．1课程考核突出实践技能测试该门课程的考试采取反映技能优先的形成性考核方式，不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法，实行平时成绩与期末考核成绩核算的办法，通过专题练习、过程练习、知识练习的过程，逐步实现知识理论性与实践性学习相结合，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。