小学数学专课作业

小学数学专课作业简答：1.小学数学中常见的数学思想方法有哪些？答：小学数学中常见的数学思想方法有转化、符号化、数形结合、集合、对应、函数、分类、归纳、模型、统计、验证、迁移等。

2.小学生应该形成的基本活动经验有哪些？答：小学生应形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。

学生要形成这些基本活动经验。

3.简要谈谈学业评价具有哪些功能？1.学业评价的基本功能(1)巩固功能。

根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着遗忘现象，不仅记忆速度快而且数量多。

因此在学生学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。

学生做作业，其中很重要的一点是为了复习、巩固所学的知识。

(2)反馈功能。

学业评价是教学信息反馈的重要载体，学生对学业的完成情况如何，要通过完成教师命制的作业才能知道。

数学学业完成得怎么样，哪些问题真正懂了，哪些问题还似懂非（3)矫正功能。

有效的学业评价是在教师的帮助下，学生完全“自我学习”的过程。

教师命制习题，是学业评价的初始化过程；学生自主完成作业、教师批改数学作业是学业评价的中间环节；当数学作业有误时，学生再次作业、教师再次命制习题是学业评价的矫正进程。

懂，哪些问题还不懂，这都需要学生通过做作业来自我反馈其情况。

2.学业评价的新增功能(1)发展功能。

(2)激励功能。

(3)沟通功能。

学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等。

学业评价的这些功能不是单一的、孤立的，而是相互联系、相互促进的，是你中有我、我中有你的，有时还是相互转化的。

4.具体谈谈学业评价具有哪些特征？（一）学业评价具有系统性(1)前测性的学业评价。

前测性的学业评价可以是一节课开始之初的评价，也可以是一个教学单元甚至一门课程开始之前的评价。

这种评价的主要目的是想弄清楚学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。

（2）形成性的学业评价。

形成性的学业评价可以是一节课之中的评价，也可以是一个教学单元之中甚至一门课程实施之中的评价。

这种评价主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。

这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。

对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的帮救措施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。

(3)终结性的学业评价。

终结性的学业评价是在一节课、一个教学单元或一门课程结束时，评估学生的学习成果达到预期目标的程度。

终结性评价并非是学业评价的结束，它可以是下一轮学业评价的前测性评价，它也可以是评价体系中的形成性评价。

因此，学业评价不是一次性工作，它是一项系统的、动态的一种学习过程。

（二）学业评价具有综合性(1)学科内综合。

小学数学学业评价不是单一数学知识的再现，一般都具有综合性的特征。

在评价范围上，不仅应该有知识与技能的评价，还要有过程与方法、情感态度与价值观等全方位的评价；在评价内容上，不仅应该有数与代数知识领域的评价，还要有空间与图形、统计与概率等知识领域的评价。

(2)学科间综合。

小学数学学业评价除了具有学科内综合的特征外，一般还具有与其他学科综合的特点。

在进入信息化时代的今天，小学数学还具有与现代信息技术整合的特点。

（三）学业评价具有差异性(1)学生个体成长具有差异性。

心理学告诉我们，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。

遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。

但是，要使遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性，关键在于后天的环境和教育。

一个遗传素质较差的儿童，未必终身无所作为。

在现实条件下，不同的条件、教育程度或教育专业，在很大程度上，作为一种实际的驱动机制产生着各种不相同的现实的人：文盲、工程师、艺术家，并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别。

因此，学生个体成长具有差异性。

(2)学生学业成就具有差异性。

学生个体成长具有差异性，必然导致学业成就具有差异性。

学业评价要依据课程目标的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的评价习题。

同一评价习题，可从要求上分层也可从数量上分层，要尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成老师交给他们的学习任务，从而体验学习的乐趣。

学业评价也可为不同层次的学生分别设计不同内容的习题，这样的学业评价并没有用一把尺子来度量他们，而是增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

总之，学业评价应找准不同层次学生的“最近发展区”，尽量满足不同层次学生的学习需要，潜能生必须达到课程标准的最低要求，学优生尽其所能拔尖提高，使他们人人学有所获、学有所乐。

（四）学业评价具有多元性(1)学业评价主体具有多元性。

学业评价要让学生、家长共同参与，主要形式有学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价等。

(2)学业评价内容具有多元性。

数学学业评价重点关注的内容有对学生基础知识和基本能力的评价、对学生学习过程和学习效果的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价等。

(3)学业评价形式具有多元性。

学业评价要充分尊重个体间的差异，关注每一个学生的成功体验和自我发展的本能需求，这就决定了其评价形式具有多元性。

学业评价的主要形式有质性评价、量化评价、延迟评价等。

5、教师如何通过学业评价促进学生公平发展？答：数学教师就要明确公平的内涵和特征，分析学业评价导致学生不能公平发展的成因，找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施。

一要树立教育公平的观念明确公平的基本特征；二要使学生真正成为学习主体；三要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展分析学业评价导致不公平的成因；四要在教学行为中追求教育公平增添学业评价促进学生公平发展的措施6、数学作业有哪些功能？答：数学作业是教师根据教学目标和学生掌握教科书内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式，是数学教学的重要组成部分。

设计与课堂教学紧密配合的作业，不但能促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，起到查漏补缺的作用，而且对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力将起到积极的作用。

因此，作业能帮助学生巩固和消化所学知识，是将知识转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。

7、简述试题的编制过程。

答：(1)制定考试说明。

又称为考试标准。

它是考试的指导性文本，其内容包括考试的目的和性质、采用何种类型的考试形式和方法、考试的对象、采取的题型种类、考试的时间、采用何种分制评分、考试内容、范围及其水平（难易度）和样题（或例卷）等。

它还是命题的根本依据。

(2)拟定编题计划。

命题计划是编制试题的依据，是科学设计试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。

它包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、编制试题和组配试卷的要求。

二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布、所占比例以及各部分内容所需的大概时间。

编制命题计划，要依据学科《课程目标》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度，来确定试题分布范围、难易程度、重点难点。

但同时要把握好试卷对考试内容的覆盖率、代表性，以避免测试的偏差给教学工作带来不必要的副作用。

(3)确定双向细目表。

所谓双向细目表，是一种考查目标（能力）和考查内容之间的联系表。

一般纵向为要考查的内容即知识点，横向为列出的各项要考查的能力，或者说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、运用、分析、综合、评价六个等级。

双向细目表的制定，可以减少考试命题的盲目性，使命题者有明确的检验目标，把握试题的比例分量，提高命题的效率和质量。

同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。

衡量考试质量通常有四个重要指标，即考试的效度、信度，试题的难度和区分度。

(4)草拟试题。

严格按考试标准和编题计划（双向细目表）设计试题。

草拟试题要紧扣考试目标，一方面要考虑以哪方面命题才能将该教学目标界定内容都检测到，另一方面必须按测试要求的认知水平（一般为记忆认知、理解、运用三级）设计题目。

客观性试题和主观性试题分别编制。

客观题的答案要唯一或准确，主观题要充分体现开放性和多元性。

题量应大于实际考试题的量，以备筛选。

(5)筛选组卷。

尽管遵循了以上项目，但是试题的命制也不是一蹴而就的，命题者还要对照双向细目表，审查所设计的试题是否与各知识点及其学习水平相符，并根据具体情况进行增补或删减、修订。

拟好简明扼要的试题指导语，依据考试时间，控制试卷的总题量和试题数，按先易后难的顺序进行组合，形成整卷。

使用统一的试卷纸，语言表述要准确，符号规范,用计算机打印。

注意卷面字迹清晰，疏密有致，整齐美观。

(6)拟定参考答案及评分细则。

新课程背景下试题的参考答案及评分意见的拟定，要注意合理而富有参考价值。

参考答案观点要鲜明，答案要正确，操作性要强。

客观性试题的答案要准确、明晰，便于阅卷；主观性试题的答案要注意规定性和灵活性的结合，充分估计到各种可能出现的情况，除拟出答案要点外，还应珍视学生的独特体验，并表明态度，以便阅卷人员在掌握标准的前提下灵活处理。

这样的答案拟定，既能让阅卷教师根据学生答题的具体情况评分，又能为学生放下包袱、大胆发挥自己的创造潜能提供心理安全保障；同时，还对教师的课堂教学起到了正确的导向作用，教要活而不虚，学要实而不死。

8、如何做好综合素质评价？答：学生综合素质评价的方法之一是发展性评价。

发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。

发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，改变了单一的分数评价，讲究评价方法的多样性、评价主体的多元性，以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，使每一位学生都能够在这个评价体系中找到成功的体验和快乐，以促进学生的发展。

其中，评价方法的多样性包括观察、访谈、调查、测验、操作、表现性评价、成长记录袋、评语。

评价主体的多元性包括自评、互评、他评（师生、家长参与）。

通过不同的评价方式和评价主体，让每一位学生都有成功的体验。

（1）单项评价与综合评价相结合（2）形成性评价与终结性评价相结合（3）量性评价与质性评价相结合（4）自主性评价与他主性评价相结合（5）书面检测与开放性测试相结合总之，通过各种形式、各个评价主体、各种评价方式的运用，能够让学生在学习过程中找到成功的感觉。

如果死盯着分数，只用分数一个标准来评价学生的成长，甚至产生分数不行就什么都不行的想法是非常有害的。