程门立雪实录点评

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小班社会《程门立雪》教案及反思与评价

小班社会《程门立雪》教案及反思与评价

《程门立雪》小班社会教案及反思与评价一、教案设计1. 教学目标针对小班儿童,通过学习《程门立雪》这篇经典文章,培养他们的品德修养和情感认知能力。

教育他们尊敬长辈、懂得感恩、明白孝道。

2. 教学内容通过讲解《程门立雪》中的故事情节、人物形象和主题思想,引导学生理解故事要传达的情感和价值观念。

3. 教学重点和难点重点:引导学生理解和感悟故事中的道德情感。

难点:让学生意识到现代社会孝道的重要性,懂得在日常生活中如何实践。

4. 教学策略结合角色扮演、感悟讨论等方式,让学生深入参与,体验和理解故事的内涵。

二、教学过程1. 情感交流(5分钟)老师和学生通过感悟“尊敬长辈”、“孝顺父母”的情感故事或小文章,引发学生对于这些价值观念的讨论和体验。

2. 朗读故事(15分钟)老师向学生讲解《程门立雪》的故事情节和主题思想,并进行朗读。

学生通过听故事,感受其中的情感和价值。

3. 角色扮演(20分钟)学生分组,分别扮演故事中的不同角色,演绎故事情节并理解主人公的行为背后所蕴含的情感和道德。

4. 意义理解(15分钟)老师讲解故事中的重要情节和人物形象,并帮助学生理解其中的道德意义和情感内涵。

5. 情感讨论(20分钟)老师引导学生就故事中的情感和道德进行讨论,激发他们的想象力和思维,共同探讨孝道的现代意义。

6. 总结反思(10分钟)通过教师的带领,学生对今天学习的内容进行总结,体会学习感悟。

三、教学反思与评价1. 教学反思通过本节课教学,教师认为学生在角色扮演环节表现活跃积极,但在对故事情节的理解和情感讨论方面存在参与程度不够的情况。

故事朗读和道德讲解的内容可能需要更加生动有趣,吸引学生更多的关注和参与。

2. 教学评价学生在本节课中初步感受到了家庭、亲情、尊敬等情感,对于孝道的认知和理解有所提高。

但是在课堂上的表现还需多加鼓励和引导,激发他们的思维和情感,使课堂教学更加生动有趣。

《程门立雪》小班社会教案及反思与评价的设计旨在激发学生对传统美德的认知和体验,但也需要更多的多样化策略和引导方式,以便更好地教育引导学生在日常生活中实践孝道和尊敬长辈的行为。

小学行为规范主题班会教案6篇

小学行为规范主题班会教案6篇

小学行为规范主题班会教案6篇教师设计教案是备课不可或缺的一环,能够引导学生有效学习,恰当设计的教案能够提高学生的学习效果,作者今天就为您带来了小学行为规范主题班会教案6篇,相信一定会对你有所帮助。

小学行为规范主题班会教案篇1【活动主题】以“文明礼貌,和谐校园”为主题组织班会活动。

【活动目的】1.加强养成教育,提高文明素质,养成文明习惯。

2.培养学生自我管理、自我完善的能力。

活动准备】多媒体课件等【活动过程】一、班主任宣布班会开始。

二、情境导入主题1.观看程门立雪的视频思考:故事告诉我们什么道理?2.给文明下定义:文明指一种社会进步状态,是人类在认识世界和改造世界的过程中所逐步形成的思想观念以及不断进化的人类本性的具体体现。

它与“野蛮”一词相对立。

三、展开主题1、说说你都知道哪些文明礼仪?(1)早晨进校遇见老师要主动打招呼,喊声“老师早,”“老师好”。

(2)向别人询问应主动讲“请问”。

(3)见到长辈的时候,我们应该主动说:“叔叔(阿姨),早上好(中午好等)”。

……2、你能说说我们都是在哪些场合要讲究文明礼仪吗?学校、家里、街上……3、展示图片:(1)在巴黎圣母院,“请保持安静”这句话只写给中国人看(2)在美国珍珠港,“垃圾桶在此”这句话只写给中国人看(3)在泰国皇宫,“请便后冲水” 这句话只写给中国人看4、阅读故事:一位年轻人因为小小的一个不文明动作而失去了工作5、过渡:在我们身边也同样存在这些不文明现象展示校园不文明行为图片(1)这样的脚印并不好看(2)举手之劳,校园可以更美好(3)水在滴,资源正流走(4)这不是展示雕刻技艺的地方(5)墙壁涂鸦,这不是艺术(6)“文化长廊”需要呵护(7)角落的那个柜子……思考:看了这些,你有什么感受?6、展示13条日常行为规范生齐读7、“文明人”自测:你是一个文明的人吗?8、总结学生文明用语您好(你好)、再见、对不起、没关系、麻烦你、不客气、谢谢、不用谢、请问……、请稍等9、练习文明你拍一,我拍10、讨论:请你说说那些曾经感动过我们的……那些发生在我们生活中最普通的……11、表演:(1)请各组派一男一女两名同学各分成“绅士组”和“淑女组”,轮流进行各项社交礼仪的模仿。

五年级下语文教学实录及点评20琥珀_人教版-word文档资料

五年级下语文教学实录及点评20琥珀_人教版-word文档资料

五年级下语文教学实录及点评-20琥珀人教版2019第一课时(出示如下投影,检查自学情况。

)1.看拼音写字词:(略)2.根据意思写词:(1)大概、估计()(2)形容身体前后晃动。

()(3)概据已经知道的事情来想象不知道的事情。

()(让学生质疑问难,学生主要提出如下问题:)1.为什么琥珀里有蜘蛛和苍蝇就特别奇异?2.为什么这篇文章要通过小故事的形式来写?3.为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠?师:同学们提出的这么多问题主要靠谁解决?生:靠我们自己。

【教者运用“看拼音写字词”和“根据意思写词”的方式来检查同学们对生字词的预习情况,这既能检查学生是否读准字音,又通过“写”检查学生是否掌握字形。

让学生“质疑问难”,就可以根据学生的实际情况来调整教学的内容和方式,学生通过自读课文能懂的就不讲,自读课文后仍感到困惑的才讲,而这些“讲”,主要还是教师引导学生“靠自己”去理解。

这样可避免面面俱到的从内容到内容的繁琐多余的分析。

】师:为什么说这块琥珀是奇异的?(出示琥珀挂图)课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的?(生:最末一段。

)师:请读出描写琥珀样子的句子。

(生:在那块透明的琥珀里面……显出好几圈黑色的圆环。

)师:在所读的句子中,哪一个分句不是作者看到的而是想象的?(生:它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。

)根据是什么?(生:因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

)从什么地方可以看出这块琥珀是透明的?(生:我们可以看见它们身上的每一根毫毛。

)根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇?(生:奇异的琥珀就是物证。

)下面大家再齐读最末这一整段。

【上面的教学片断看似问答法,实为提问式的引读法,只要学生能根据老师的提问“读”出文中有关语句,教师则不再“繁琐多余”地分析,最后又通过齐读整段加深对“奇异的琥珀”的特点及价值的认识。

】(讲读末段后,教师对重点词“推测”作如下练习)选词填空:推测猜测1.气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图,可以准确地()出天气的变化。

游良耀:名家对程门立雪的解读

游良耀:名家对程门立雪的解读

历代名家解读“程门立雪”游良耀罗琴游酢、杨时同是二程高弟,他们“倡道东南”,开闽学先河,三传至朱熹而集理学之大成,被后人同尊为“闽学鼻祖”。

“程门立雪”是中国教育史上一个传为美谈的典故,歌唱的是游酢、杨时求知若渴、尊师重道的情景,它是游杨留给后人宝贵的精神财富。

“程门立雪”典故,最早记载出自侯仲良(字师圣)的《侯子雅言》,侯仲良是二程的舅舅侯可之子,和二程是表兄弟加师生的关系。

因此,《侯子雅言》记载的“程门立雪’是最真实可信的。

程颐的另一个学生尹焞《涪陵记善录》也记载了游杨立雪(南宋祝穆编《事文类聚》前集卷二十三引),此书是尹焞晚年的语录集,由他的学生冯忠恕编纂整理。

朱熹在《伊川先生年谱》中也记载了“程门立雪”,其原文:“游定夫、杨中立来见伊川。

一日先生坐而瞑目,二子侍立不敢去。

久之,先生乃顾曰:‘二子犹在此乎?日暮矣,姑就舍。

’二子者退,则门外雪深尺馀矣。

其严厉如此。

”后来,部分学者在阐述“程门立雪”时,引用的是宋史《杨时传》的记载,造成了对“程门立雪”的诸多误读。

有的把程门立雪说成是杨时一人的行为;有的说成是杨时带游酢去的;有的说是游酢杨时在雪地里站立,被冻的成了雪人等等。

实际上,侯仲良(字师圣)在记载“程门立雪”的表达非常清楚。

用现在的话说,是游酢携杨时去拜程颐为师,到老师屋里,正遇程颐闭目静养,游杨就侍立等候。

等程颐静养结束,张开眼望见游杨两位学生恭立在身边,就对他们说,天太晚了,赶紧先回去休息,送出门,屋外雪下的已有一尺多高。

关于“程门立雪”典故,倍受历代文学家、学者的喜爱和解读。

现将比较有代表性的明代著名文学家周叙、现当代著名小说家散文家“荷花淀派”的创始人孙梨、著名学者上海师范大学哲学学院教授文学博士石立善等三位名家对“程门立雪”的解读汇编如下,以示正听,还原“程门立雪”的真相,弘扬“程门立雪”,尊师重道的中华传统。

一、●明代著名文学家周叙在《游嵩山记》中,充分表达了被少林寺佛殿讲堂后的立雪亭记载的佛徒惠可(神光)尝侍达摩的故事感动。

五年级下语文教学实录及点评22丰碑_人教版-最新教学文档

五年级下语文教学实录及点评22丰碑_人教版-最新教学文档

五年级下语文教学实录及点评-22丰碑人教版2019师:红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。

今天,就让我们重拾长征记忆,一起读——生:(齐声)丰碑!师:丰碑是什么样的碑呢?生:高大的石碑师:(指着课题)那就让我们读出它高大的气势,再读——生:(响亮地)丰碑!师:课文是不是在写高大的石碑呢?请同学们读一读、想一想课文写了什么?(师板画丰碑,生大声自由朗读课文)师:好,课文读完了,那我们来交流一下!谁来说说这篇课文写了什么?生1:这篇文章记叙了风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。

师:你不仅读出了课文的主要内容,还读出了军需处长的精神,很好!谁再来说?(生沉默)师:课文除了写军需处长,还写了什么?生2:还写了将军丰富的语言。

师:你注意到了故事的另一个人物——将军。

同学们,从我们刚才初读课文读到的信息来看,《丰碑》并没有在写高大的石碑,而是在写一个人,这个人就是——生:(齐声)军需处长!(师板书:军需处长)师:谁来说说军需处长是干什么的?生:是给战士们发东西的。

师:是的,是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部,叫军需处长。

【这个板块从解题入手,以“丰碑”为线,对“丰碑”的理解逐步加深,为第二板块的做大做强拉开了序幕。

】承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义师:下面请同学们快速浏览课文,找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。

(学生快速浏览课文)师:好了吗?谁来说一下?生:第七自然段。

师:请同学们默读第七自然段,对照课文插图,说说你看到了一位怎样的军需处长?划出有关的词语。

(学生默读第七自然段)师:来,谁来说说看,你看到了一位怎样的军需处长?生1:我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。

师:你注意到了他的神态。

生2:我看到了一位年迈的军需处长。

师:你注意到了他的年纪。

生3:我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。

九年级语文:《三顾茅庐》课堂实录

九年级语文:《三顾茅庐》课堂实录

初中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校:年级:任课教师:语文教案 / 初中语文 / 九年级语文教案编订:XX文讯教育机构《三顾茅庐》课堂实录教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于初中九年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。

因为是借班上课,课前围绕《三国演义》有关常识与学生进行交流,既检查了学生对《三国演义》熟悉程度,又调动了学生学习积极性,做到未成曲调先有情。

第一教时今天我们一起来学习《三顾茅庐》,〈〈三顾茅庐〉〉就选自罗贯中所著的〈〈三国演义〉〉。

现在请同学们自读课文,要求:1、读通课文,做到正确流畅;2、联系上下文理解生字词;3、读后想想课文写了怎样一件事。

(学生自学,教师巡视,随机指导,及时表扬读得认真的学生。

)师:谁愿意站起来朗读?(学生分节朗读)师:倒数第二自然段,同学们有没有发现,这段话跟前面不一样,文绉绉的,像“久闻大名”、“光临草舍”、“礼让一番”等词句你们能理解吗?你能用自己的话来说说吗?生:“久闻大名”就是早就听说您的名气了。

生:“光临草舍”就是来到我这么简陋的家。

生:“光临草舍”就是您来到我这么简陋的茅草房。

生:“礼让一番”就是“你先坐,你喝茶”这样的话。

师:也就是客气一番。

你们的话简单明了,通俗易懂,那课文为什么用那些文绉绉的话,而不用你们的话呢?生:我觉得课文的言语很精练。

生:刘备、诸葛亮都是有学问的人,讲话也就文雅了。

生:刘备、诸葛亮他们的性格谦恭有礼、温文尔雅。

课文里的话符合他们的身份。

师:说得真好。

言语描写要符合人物的身份,人物的性格,让人如闻其声,如见其人。

我们仔细体会体会,好好读一遍。

[这里让学生体会语言的不同风格,懂得什么人说什么话,人物的语言要符合人物的身份,要吻合人物的性格。

程门立雪

程门立雪

《程门立雪》教学点评
塔山小学孙秋红《程门立雪》是一篇成语故事,讲的是宋朝大学问家杨时尊敬师长,虚心求教的故事。

通过教学,要教育学生学习杨时热爱学习,虚心求教,尊敬老师的优良品质。

教学时,李春雪老师主要让学生围绕“他很爱学习,也很尊敬老师。

”这句话来让学生找找文中哪些句子可以看出这一点,由这一个问题贯穿全文,品词品句,通过各种形式的朗读让学生理解课文,从读中感悟课文。

课文内容简单易懂,理解课文内容,读出感情,读出对杨时尊敬和赞美是朗读训练的重点,因此,在朗读第二自然段中杨时尊敬老师的句子或词语时,李老师指导学生一边读一边体会:“悄悄地”“一声不响”“默默地”“静静地”的情景,体会杨时他们生怕有一点动静都会吵醒老师的心情.
让学生通过朗读,边读边画边想,在读中感悟、理解课文内容,让学生手动口动脑也动,一节生机盎然的课堂就这样生成了。

程门立雪文言文阅读理解

程门立雪文言文阅读理解

程门立雪文言文阅读理解
摘要:
I.引言
A.杨时的背景介绍
B.程门立雪的背景介绍
II.杨时拜师程门
A.杨时与程颢的相遇
B.杨时以师礼见程颢
C.杨时与程颢的交流和相处
III.程门立雪的传说
A.程门立雪的起因
B.杨时和游酢侍立不去的故事
C.程颐对杨时的评价
IV.杨时的成就和影响
A.杨时的学术成就
B.杨时的名声和影响力
C.杨时的学生和传承
V.结论
A.对程门立雪的反思
B.对杨时的评价
正文:
杨时,字中立,是南剑将乐人。

他自幼聪明异常,擅长写作,长大后专注于研究经史。

在熙宁九年,他考中进士。

当时,河南程颢和弟弟程颐在熙宁和丰年之际讲授孔孟绝学,河洛地区的学者都纷纷拜师学习。

杨时也放弃调官的机会,以师礼拜见程颢于颍昌,两人相谈甚欢。

程颢去世后,杨时听到消息,在寝室门前设立灵位痛哭,并以书信通知其他同学。

又一次,杨时在洛阳市见到程颐,当时他已经四十岁了。

一天,杨时去拜访程颐,程颐正在小憩。

杨时和游酢侍立在一旁,没有离开。

等到程颐醒来,门外已经积雪一尺多深了。

这段故事便是程门立雪的由来。

程门立雪这个故事传为佳话,成为尊师重道的典范。

杨时后来成为了一位著名的学者,被称为龟山先生。

他的学识渊博,声名远播,吸引了许多学生前来求学。

他的学术成就影响深远,成为了后世学习的楷模。

总的来说,杨时是程门立雪的代表人物,他的故事传颂千古,成为了尊师重道的典范。

程门立雪教学反思

程门立雪教学反思

程门立雪教学反思一、教学目标的制定在开展一堂课程的教学活动时,教学目标的制定是至关重要的。

我曾经在教授《程门立雪》这篇文章的时候,设定了以下目标:通过学生的阅读与讨论,使他们更好地理解和掌握文章的情节和主题;培养学生对于传统文化的品味和欣赏能力;激发学生对于人物形象的深入思考和分析能力。

然而,我在教学实践中发现,这些目标没有得到很好地实现。

首先,我没有充分考虑到学生的阅读水平和阅读兴趣,导致部分学生对于文章内容的理解有一定困难。

其次,我没有很好地激发学生对于传统文化的兴趣,使他们很难产生对于文章的真正的欣赏。

最后,我对于学生的思考和分析能力的培养也缺乏具体的教学策略,使他们无法深入地思考和分析人物形象。

因此,在今后的教学中,我应该更加注重教学目标的制定,并且根据学生的实际情况来合理调整目标。

二、教学内容的选择与设计在教授《程门立雪》这篇文章时,我选择了故事情节和人物形象作为教学内容。

然而,我在教学设计上存在着一些问题。

首先,我没有很好地理解文章的主题和精神内涵,导致在传授给学生时往往只着重于表面的故事情节,而忽略了文章所要传达的更深层次的思想。

其次,在对人物形象的分析和讨论上,我也没有突出重点,使学生无法深入地理解人物的内心世界和情感变化。

最后,在教学内容的选择上,我只关注了故事情节和人物形象,而忽略了文章的语言特点和艺术表现形式,导致学生对于文学欣赏和评价的能力培养不足。

因此,在今后的教学中,我应该更加深入地理解和研究教学内容,注重培养学生的文学素养和批判性思维能力。

三、教学方法的选择与运用在教学《程门立雪》这篇文章时,我主要采用了课堂讲授和学生讨论的教学方法。

然而,我在教学方法的选择与运用上存在一些问题。

首先,我在课堂讲授中往往只注重向学生传授知识,而忽略了与学生的互动和交流,导致学生对于内容的理解有一定难度。

其次,我没有及时引导学生开展讨论和思考,使他们对于文章的理解和欣赏能力得不到充分的发展。

《送东阳马生序》省公开课一等奖课堂实录

《送东阳马生序》省公开课一等奖课堂实录

《送东阳马生序》省公开课一等奖课堂实录目标预设】1.通过变换角色体验等形式,感受宋濂的苦乐观2.领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3.把握写作目的,领会写法的作用【教学设想】1.教学构思:这篇文章理解难度不大,文章除了个别难懂词句没有注释外,其他都比较容易理解。

文章思路清晰,开篇提出“嗜学”,通篇运用了现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。

在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,由词句理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。

在教学中,充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”,语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念,设置使他们感兴趣的话题的理念,力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。

2.教学方法:讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法3.课型:教读课4.教学手段:多媒体【教学过程】一、课堂导入师:古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?生:爱迪生。

生:陈景润。

生:囊萤夜读的故事。

生:程门立雪的故事。

师:今天我们也来结识一位这样的人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。

(师板书题目及作者,并出示课件,了解作者。

)生读:宋濂(1310—1381),明初著名文学家。

官至翰林学士。

著作收入《宋学士文集》。

师:我们来学习这篇课文。

课文中的生字词比较多,请看屏幕,你会读吗?嗜学shì叩问kòu叱咄chì duō皲裂jūn至舍shè僵劲jìng媵人yìng烨然yè皆被绮绣pī俟其欣悦sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùn bì负箧曳屣qiè xǐ右备容臭xiù(一生读,教师纠正,后齐读两遍。

)二、读通文意师:请大家在预习的基础上,请你边读课文边结合注释疏通文意,要求能理解大意,归纳一下本文的重要语言现象。

千言万语总关“情”

千言万语总关“情”

千言万语总关“情”作者:王维平来源:《中学语文·大语文论坛》2016年第09期高中文言文教学是语文教学十分重要的一个板块。

从人教版必修一到必修五,再到三本选修教材,每一本书都涉及到文言文教学。

可以说,文言文教学占据了高中语文教学的半壁江山。

因此,文言文教学应如何展开,如何让学生学有所得,如何让古代文化很好地传承下去,是我们每一个语文老师必须研究的一个重大课题。

然而,纵观目前文言文课堂教学现状,主要呈现两种教学模式:一是重言轻文,古汉语知识全方位讲解。

从通假字、一词多义、古今异义到特殊句式,教师的讲解详细且具体,然后课堂上再逐句翻译。

如此这般一段一段地读,一句一句地讲,一字一字地解,把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,使得课堂教学中,学生被动接受文言知识。

老师讲得唾沫横飞,学生听得昏昏欲睡,课堂效率大打折扣。

二是程式化教学,从作者简介、时代背景、篇章结构、串讲课文到理解中心,这成了文言文教学一成不变的模式。

这样的课堂缺少活力,慢慢地学生上课就失去了新鲜感,文言文教学走入了狭隘的死胡同。

那么文言文教学应该把重点放在什么地方,如何让学生学有所得?我在执教《师说》这篇文章时,进行了有益的探索。

《师说》是语文教材中的一篇传统课文,新课程改革后被编选在必修二第三单元。

本单元是古代议论性散文,单元的学习目标要求学习古人清晰的论证结构,巧妙的论辩手法。

因此,教授本文时,大多数教师都把教学重点放在分析其论证结构、论证方法,而往往忽视了本文中那些流传千年的名言警句,及掩藏在文章深处一个士大夫的良知,以及作者对世风日下痛心疾首的呼喊。

这样的教学设计,表面上是为了给学生以写作方法上的指导,孰不知把一篇有鲜活生命的文章进行了无情的肢解,使语文失去了人文味、人情味。

为此,我另辟蹊径,决定以诵读为切入点,披文入情,带领学生在朗朗的读书中体会作者的浓浓情意。

下面是我教授本课的部分教学实录:由于是借班上课,和学生比较陌生,为了激趣,开头由《程门立雪》的视频引入:师:大家刚才观看了《程门立雪》这个故事,故事告诉我们要像杨时一样尊师重教。

程门立雪优秀教学实录

程门立雪优秀教学实录

5、理解“程门立雪〞的意思。
〔3〕学生齐读这一小节。a、老师问了三位小伴侣,一个小伴侣说
〔1〕“程〞是什么意思?〔师简介“程颐〞〕
“久久没有说话〞是程老师始终没有说话;另一位小伴侣说程老师没有话
〔2〕“门〞是什么意思?“立〞是什么意思?
说;还有一位小伴侣说程老师兴奋得说不出话来;你们说哪一种说法对?
〔2〕不看拼音,再齐读上面的生字。 按顺序齐读;打乱顺序齐读;自由读;指名读。 〔3〕给“杨、容〞组词。 〔4〕了解“黑〞部首。 教师示范写“黑〞字部首和“冒〞字。 提示学生留意哪些地方。 〔5〕学生书写生字〔表扬写字仔细,写得好的学生〕 三、朗读课文。 1、学生自由读课文。〔表扬姿态正确,读得快,读得响的学生〕 2、给小节加序号。 3、指名学生自由选读课文某一小节,教师给评点指导。 4、教师示范读第三自然段。〔要求学生学着读〕 5、指名读课文某一小节。 〔第二课时〕 一、学习课文。 1、齐读第一自然段。教师评点,要求学生读得好。指名学生背诵。 2、练习
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程门立雪优秀教学实录
程门立雪优秀教学实录 导语:程门立雪,是一个尊师的典故。程门立雪,有的简称立雪。如 元虞集《道园学古录》卷十二《回吴先生庆初度启》有将车昔念于聚星, 就业常容于立雪的'话。以下是整理程门立雪优秀教学实录的资料,欢迎 阅读参考。 〔第一课时〕 一、读课题:要求念得好。 二、简介“成语〞 1、简介“成语〞,举例,如:自相矛盾。 2、你知道有哪些成语。 ◇ 再读课题。 三、听成语故事录音,学习生字。 1、听录音。2、学习词语。 〔1〕读生字: 杨 尊 论 尽 冒 敲 等 默 久 疼〔师:这个字奶奶常用〕 慈 祥 容
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程门立雪体会

程门立雪体会

尊重老师,认真学习------读《程门立雪》有感大家都说,老师是辛勤的园丁,她(他)们用汗水哺育着祖国的花朵---我们。

老师把知识传授给我们,我们也应该用一颗真诚的心来回报老师、尊重老师,认真地对待学习才好。

《程门立雪》让我感受极深,故事写了杨时和他的朋友游酢在一个冬天一块儿到程家拜见程颐老先生,碰巧程老先生正在闭目养神,他们便一直恭恭敬敬地待立在一旁,等程老先生醒来,但并没有表现出疲倦和不耐烦的表情。

这个故事使我想起发生在班上的一件非常不尊重老师的事。

那是英语课上,老师在认真的讲课,同学们在专心致致地听课。

可在最角落的同学小陈竟和同学讲起话来,老师发现了,对小陈这种行为极为恼火,便批评了几句,可小陈不但没有接受批评,居然还跟老师顶嘴,这显然是一种极不尊重老师的行为。

还有的人是外表尊重老师,可心里却一点儿也不喜欢老师,这也是一种缺德的行为。

老师是辛勤的园丁,用汗水哺育着我们,我们应该尊重老师、认真学习,用自己的成就来回报报老师,让老师辛勤的劳动有所收获而感到欣慰。

施乃祯篇二:程门立雪课后感《程门立雪》课后有感在新课堂中提倡知识与技能,过程与方法,情感、价值观的体现。

因此,在设计导学案时注重了对学生学习方法的指导,而不是刻意地去作生硬的指导,力争做到“随风潜入夜,润物细无声”的渗透。

如,《程门立雪》这篇课文是一个成语故事,让学生从故事的词句去体会杨时爱学习、尊敬老师的美好品质,然后说说自己身边爱学习、尊敬老师的小故事。

课文感悟过程中,教师真正做一个课堂的引导者,不满足于传统意义上的知识传授,而努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情,让他们在主动参与中生动活泼地发展。

在《程门立雪》整个学习过程中,学生独学、对学、群学、一步步做得都非常好,过程流畅,大部分的学生可以说投入度比较好。

群学时也热热闹闹。

也许真的是理论是丰满的,现实是骨感的。

本来以为在导学案的设计上绞尽脑汁、力争完满,这样课堂上孩子们学得也会尽如人意。

《雪》课堂实录评价

《雪》课堂实录评价

《雪》课堂实录评价
教师在整个教学中通过对学生表现的即时评价在教学过程中很好地发挥了教学的引导作用,使学生的课堂学习充满了动力。

在学生分角色朗读时及时的纠正“模”的读音mú,在学生针对分角色朗读原因的回答时,对关注到南国雪景、北国雪景文章内容的同学给予:“很好,你关注到了课文的内容。

请坐”的评价;对关注到文章语言风格南方柔美、北方刚强分别适合女生、男生读的的给予:“真不错,你关注到了课文的语言风格”的评价。

及时的反馈给学生鼓励,使学生对学习有了兴趣。

在按照“提取主句组合要言”的方法提炼段落内容时,学生最终提炼出第一节的主句“江南的雪可谓滋润美艳之至了”,即时给予“很好。

这句话是这一小节要写的主要内荣”的评价。

学生提炼第二节主句太长时,用“太长了,要瘦身”风趣的语言给予及时的反馈,学生提炼出主句“七八个孩子一齐来塑雪罗汉”时给予“不错,你提炼得很准确”的评价,使学生拥有成就感。

提炼第三节主句时针对学生提炼出的“消逝”一词结合文意引导学生来理解词语的意思,并形象的要给他“变胖点”,对做到的同学给予“好”的肯定评价。

在整个教学实录中总体上看教师对于学生的回答都给予了客观、准确地评价,指出学生的长处与不足,让学生在肯定中明白自己的不足,很自然的掌握住了学习的方法。

但也有一点瑕疵之处就是在分角色朗读之后没有对学生的朗读给予评价,就转入了下面的内容。

在教学过程中我们离不开即时评价,我认为在平时的教学中教师的即
时评价应注意以下几点:及时、客观、准确、全面,即有面向全体学生的评价,又照顾到不同学段的学生的差异性,真正发挥出评价的激励作用,步流于形式。

五年级上语文教学实录及点评反思1师恩难忘_苏教版

五年级上语文教学实录及点评反思1师恩难忘_苏教版

五年级上语文教学实录及点评反思1师恩难忘_苏教版(一)初读全文,整体感知生:自读文章。

自身解决生字,把课文读通顺。

师:出示读书金钥匙2.检查生字。

师:刚才我发觉同学们读书专门认真认真,相信课文中的生字一定难不倒大伙儿。

现在,谁能想个方法替老师检查一下生字?学生众说纷纭,教师相机采纳。

(点评:学生是语文学习的主人。

教师应注重培养学生自主学习的意识和适应,为学生创设良好的自主学习情境,鼓舞学生选择适合自身的学习方式。

)3.师:会读书的小朋友每次读书都有自身的收成,现在,老师想请你再把课文快速读一遍,看有什么收成?学生读书,交流读书感悟。

生1:从文章能够看出,田老师是一位专门认确实老师,而且专门有方法。

生2:这篇文章讲了作者上小学时候的情况,能够看出作者专门喜爱他的老师!生3:这么长时刻作者还没有不记得他的老师,说明田老师留给作者的印象专门深,到现在也忘不了他的老师。

……(点评:交流学生读书的发觉,学生对语文资料的反应往往是多元的。

因此,应尊重学生在学习过程中的专门体验。

)(二)品读感悟师:通过刚才的交流,大伙儿差不多注意到了文中的田老师给作者的印象专门深,到底是什么缘故使作者到现在也没有不记得那位小学教师?现在请同学们再认真读读文章,把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.学生读书作批注笔记。

2.小组内互相交流批注笔记。

3.汇报交流。

师:通过刚才的学习,我发觉同学们不但对课文作了细致的研究,而且还都作了认确实讨论学习,这对我们学习文章有专门大的协助。

下面,让我们一起来品尝他们读书的果实。

生1:我对文章第9自然段的印象最深。

通过这一段能够看出,田老师教学有方。

为了帮大伙儿学好课文,他编了许多故事。

专门是“每……都”这几个词语,说明了田老师对每篇课文都如此,而编“上千个故事”该需要多少时刻呀!由此更表达了他的认真和对学生的的负责。

师:的确如此!你专门会读书!这正是田老师什么缘故给作者留下如此深的印象的缘故之一。

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五年级上语文教学实录及点评反思-1师恩难忘苏教版(一)初读全文,整体感知生:自读文章。

自身解决生字,把课文读通顺。

师:出示读书金钥匙2.检查生字。

师:刚才我发现同学们读书非常认真仔细,相信课文中的生字一定难不倒大家。

现在,谁能想个方法替老师检查一下生字?学生众说纷纭,教师相机采用。

(点评:学生是语文学习的主人。

教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自身的学习方式。

)3.师:会读书的小朋友每次读书都有自身的收获,现在,老师想请你再把课文快速读一遍,看有什么收获?学生读书,交流读书感悟。

生1:从文章可以看出,田老师是一位非常认真的老师,而且很有方法。

生2:这篇文章讲了作者上小学时候的事情,可以看出作者非常喜欢他的老师!生3:这么长时间作者还没有忘记他的老师,说明田老师留给作者的印象非常深,到现在也忘不了他的老师。

……(点评:交流学生读书的发现,学生对语文资料的反应往往是多元的。

因此,应尊重学生在学习过程中的独特体验。

)(二)品读感悟师:通过刚才的交流,大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深,到底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师?现在请同学们再仔细读读文章,把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.学生读书作批注笔记。

2.小组内互相交流批注笔记。

3.汇报交流。

师:通过刚才的学习,我发现同学们不但对课文作了细致的研究,而且还都作了认真的讨论学习,这对我们学习文章有很大的协助。

下面,让我们一起来品尝他们读书的果实。

生1:我对文章第9自然段的印象最深。

通过这一段可以看出,田老师教学有方。

为了帮大家学好课文,他编了许多故事。

特别是“每……都”这几个词语,说明了田老师对每篇课文都如此,而编“上千个故事”该需要多少时间呀!由此更体现了他的认真和对学生的的负责。

师:的确如此!你很会读书!这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。

文中田老师的认真负责让你――生1:让我十分敬佩!师:那好!请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听!也让大家分享你的胜利的喜悦!生有感情地读书。

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贾老师:这件事很容易做。 学生:容,容许的容。 贾老师:一般说允许。 学生:容,容量的容。 贾老师:你的知识面真广。 贾老师:好,大家看里面有两个字特别难写。(拿出“默、冒”)默,左边是什 么? 学生:黑。 贾老师:如果说是黑的话(板书“黑”),但它作为偏旁的话,写的时候要有变 化(板书黑字旁),原来是横,现在变提。(板书犬)。一起念“默”。(学生跟读) 另外,今天回去贾老师让你们给爸爸妈妈做一个作业,叫你爸爸妈妈默写一个 字,你说感冒的冒怎么写啊?我说他一定会写错。看着啊,感冒的冒正确的是 这么写的,上边中间一横不占边,下边一横不封口的,一封口就错了,下面是 个目。那你爸爸妈妈怎么会写错呢?(示范错误写法) [贾老师通过“冒”字正确与错误的写法,提醒小朋友千万不可以写错。] [贾老师的识字教学真是太扎实了,让学生分别从音、形、义学习每一个生字, 使学生牢牢地掌握本课的生字。此外,在识字过程中也不乏生动形象的例子、 语言和动作,使枯燥的识字变得有趣。贾老师真厉害啊!] 贾老师:课文里面的生字会读了,它们的意思我们也知道了,难写的字我们也 知道了。下面我们看课文,自己把课文像刚才录音里面那样读一遍。(学生自读) 贾老师:小朋友们都读得很认真。拿出笔,在每一小节前面加一个阿拉伯数字, 数一数这篇短文一共有几个小节?(学生标小节号) 贾老师:把这个数字藏在背后,这篇课文一共有几小节啊?(学生出示六小节) 贾老师:下面啊我们来听听小朋友读的怎么样,哪个小朋友来读?大家都有读 的机会,每个小朋友挑选一小节。请你告诉大家你读第几节。 (学生读第一节) 贾老师:你读得声音很响,口齿也很清楚,特别是第一句话“杨时是宋朝的大 学问家”。里面有一个后鼻音“杨”他没有读错。里面有三个翘舌音“时、是、 朝”他都读得很准。还有个平舌音“宋”他读得也很好,没有读错。请你再读
[贾老师及时点评表扬学生,激发了学生的学习热情。] 学生:朱门酒肉臭,路有冻死骨、十年树木,百年树人、八仙过海,各显神通。 贾老师:真好真好! 学生:打草惊蛇。 学生:一不做,二不休、一身是胆、一字千金。 贾老师:这个小朋友说的都是“一”打头的,那如果老师说老虎的“虎”打头 的,知道的小朋友有吗? 学生:狐假虎威、虎头蛇尾。 学生:他前面说错一个成语,狐假虎威第一个应该是狐狸的“狐”。 贾老师:诶,狐狸的狐,不是老虎的虎。对啦!还有吗? [贾老师并不直接点出学生的错误,而是让学生自己发现错误。] 学生:虎门销烟。 贾老师:这是个历史故事,不是个成语故事。 [贾老师马上点明历史故事和成语故事的不同。] 贾老师:小朋友,每一个成语后边呢总是有着一个有趣的故事,那么今天我们 要学一个新的成语,看好是什么?(板书:程门立雪)一个字念“程”,禾木旁, 右边是个口下面是个王,跟老师念“程”(学生跟读)。“程门”(学生跟读)。“立 雪”(学生跟读)。 贾老师:一起念,预备读。 学生:程门立雪。 [贾老师从学生颇感兴趣的成语故事入手,引出课题,激发学生的学习兴趣。] 贾老师:程门立雪是个很有名的成语故事。(“成语故事”加上括号)这个故事 讲了什么呢?下面把书打开。我们先听一遍录音。(播放录音,学生听录音) 贾老师:课文里面有十几个生字。小朋友借着拼音把这十几个生字读一读。读 准它,读好它。开始。(学生自读生字,老师走下去指导) 贾老师:(拿出识字卡片,学完的生字就贴在黑板上)老师把这几个生字拿出来 给大家认认看,谁会读的举手。 学生:杨。 贾老师:对,跟老师一起读“杨”,后鼻音。什么杨?木易杨。
贾老师:老师说三个“最”,写得最快的是谁啊?写得最认真的是谁啊?字写得 最好的是谁啊?小朋友写,老师下面去看,有些小朋友写得真认真,老师情不 自禁的摸了一下他的头,被老师摸过头的举举手看看。写得最快的是这位小朋 友,写好之后呢他又仔细的检查。最认真的小朋友是这位,你写好之后又一个 字一个字的校对,看看有没有写错的,写错的赶紧改过来。字写得最好的数他 了。你们三个小朋友呢是“最”,老师奖给你个小勋章。 [贾老师在点评学生时用了三个“最”,最快、最认真、写得最好,就是在告诉 小朋友写字要写得快,不能拖拉;也要写得认真,这样不会写错;最后要写得 好,写得端正,这样才叫把字写好啦!]
一遍。(学生读)如果两句话中间能停顿下就更好了。 [贾老师的点评就是在告诉小朋友怎么才能把课文读好,一要声音响亮,口齿清 楚;二是要读准字音,读通句子;三是要注意停顿。给下面读课文的小朋友提 了个醒。] (学生读第三节) 贾老师:读的时候声音不要飘。(贾老师范读) (学生再读第三节) 贾老师:你读得也不错,再响一点就更好了。 (学生读第四节) 贾老师:过了很久,明明“久”是第三声,你怎么读成第一声呢?(老师范读) (学生再读第四节) 贾老师:好,可以。 [学生其实读得不熟练,但人物语气读得很有感情。] 学生:我也读第三小节。 贾老师:你为什么用个“也”字啊? 学生:因为前面已经有同学读过了。 贾老师:读过这一小节,你再读? 学生:我再读就要用“也”。 贾老师:请你把这句话再说一遍。 学生:我也读第三小节。 贾老师:老师也祝你成功。 (学生读第三节) 贾老师:可以可以。请大家注意,刚才几个同学读老师都是说“好的,可以, 不错”,可没有一个得到老师的评语是“你读得真好,很好”,没有,要老师这 样的评语是要付出代价的。 [学生读的可能没有达到老师的要求,但贾老师并不批评,而是用激励的方法鼓 励小朋友读得更好。] (学生读第二节) 贾老师:请大家注意,这个多音字她读得很好。(弄)跟我念,舌头舔着天花板。
学生:冒,冒着的冒。 学生:冒,感冒的冒。 学生:冒,冒烟的冒。 贾老师:还有吗?没有了。我们再看这个字,你说。 学生:默,默写的默。 学生:默,默默无闻的默。 学生:默,默书的默。 学生:默,默读的默。 贾老师:不出声的读书。 学生:默,黑墨的墨。 学生:不对,黑墨是墨汁的墨。 贾老师:他并没有说错,他还没有说完。黑墨的墨是下面去掉一个土,加上犬, 变成默写的默。 [学生答错了,可贾老师不轻易否定,而是用欣赏的语言去评判,学生在贾老师 的积极暗示下说出了正确的答案,课堂上营造出安全、宽松、和谐的学习氛围。 贾老师这样说,消除了孩子们上课讲错后的害羞、胆怯的顾虑,调动了学生发 言的积极性。] 贾老师:再看一个字,这个字我们大街上经常看到。 学生:容,容光焕发的容。容,美容的容。 学生:容,美容的容。 贾老师:他说过了,怕大家没听清楚再说一遍。 [别的小朋友说过了,她又说了一遍,这不是说明没有认真听课么。可贾老师并 没有批评她,却说她是怕大家没听清再说一遍,也就是在提醒她上课要认真听 讲呀。] 学生容。(学生摸自己的面容) 学生:容,容貌的容。 学生:容,容易的容。
贾老师:这是最后一小节,话只有一句,可要读好它可不容易。 (学生读第六节) 贾老师:很好,握握手。大家鼓鼓掌。虽说只有一句话,要读好它不容易。你 们看,两眼望着门外,飞舞的大雪,雪花在天空中慢悠悠地飘着,因此读的时 候要读得慢点;久久没有说话,一直不说话,因此要读得更是长一点,我们一 起体会下,请你再度一遍,给大家示范下。 (学生再读第六节) 贾老师:很好,我们学着他的样子自己读读看,轻轻地。(学生自读) (学生读第四小节) 贾老师:虽说“急忙”是快,但你不能把后面的字吃掉。老师范读。 (学生再读第四节) 贾老师:读错没关系的,再来读一遍,你看清楚是你们还是你。 (学生读第五节)贾老师纠正学生的停顿 贾老师:很好,你们知道为什么老师要说他很好吗?明明他读得没有别的同学 好,老师却要说他很好。 学生:因为他这种精神是值得大家学的,他有错就改,有了老师的帮助,他就 比有的同学读的更好。 学生:因为他的声音比别的同学响。 贾老师:这也是的。主要的是他一次一次的读错,一次一次的纠正,读错了四 遍,结果到第五次读对了,那这种精神怎么不能说很好呢?大家为他的这种刻 苦学习的精神鼓鼓掌。 (学生读第五节) 贾老师:下面大家自己再把这篇课文有感情地、轻轻地读。 (学生自读,老师指导) (老师指导难读句) [贾老师在指导学生朗读的过程中,不断纠正学生的错误,使学生在读通课文的 基础上,下面能更好的理解课文。] 贾老师:现在把笔拿出来,这 13 个生字,每个生字写一遍。这两个字写两遍。 你们写,老师下面来看。写字的姿势要注意。
贾老师:第二个字,你读。 学生:尊。 贾老师:对了,大家一起读。 贾老师:第三个,请你读。 学生:论。 贾老师:第四个,你读。 学生:尽。 贾老师:对了,这是个多音字,有的地方念尽(jìn),有的地方念尽(jǐn),第三 声,跟老师念“尽”。(学生跟读) 贾老师:第五个,这个字呢,你读。 学生:冒。 贾老师:一起读,很好,这个字很容易写错。 贾老师:第六个,你读。 学生:敲。 贾老师:一起读,这是敲门的敲,老师敲敲黑板的敲。(贾老师敲黑板) [贾老师通过做动作让学生再读准字音的基础上理解了字的意思,既生动有形 象。] 贾老师:第七个,你读。 学生:等。 贾老师:对,大家一起读。第三声,读的时候头摆一摆,一起读。这就是等一 等的等。你快来啊,好的,请你等一等。就是这个字。 贾老师:这个字很有趣的,你读。 学生:默。 贾老师:左边是一个黑,右边是一个犬。黑狗放在一起变成默了。看这个字多 有趣。一起读。 [“默”字笔画很多,比较难记,但是贾老师通过有趣的加一加的识字方法让学 生在笑声中记住了这个字。] 贾老师:这个字笔画很少,你读。 学生:久。
贾老师:对了,第三声。一起读。什么久知道吗? 学生:久久的久。 贾老师:好久的久,长久的久。 贾老师:这个字?你读。 学生:疼。 贾老师:因为它是病字头,所以跟一个人病有关系,身体发生疼痛了就是这个 疼。 贾老师:这个字?有心的。你读。 学生:慈。 贾老师:对了,是平舌音。预备读。 贾老师:还有一个,跟它连在一块的,你读。 学生:祥。 贾老师:一起读。后鼻音。 贾老师:这个字啊,我们经常在大街上看到,你读。 学生:容。 贾老师:对,一起读。 贾老师:一共有 13 个生字,哪个小朋友能够读?(分别读,一起读,带领大家 读) 贾老师:谢谢你,你比老师读的还要好。下面,我们看这个字跟什么字可以组 成词语呢?杨,什么杨啊? [读得比老师还要好,学生可高兴啦,学习的热情就更高啦。] 学生:杨,杨梅的杨。 学生:杨,杨树的杨。 学生:杨,杨柳的杨。 贾老师:杨柳指的是杨树和柳树的统称。 学生:杨,白杨的杨。 学生:杨,杨时的杨。 贾老师:杨时是一个人的名字。姓杨的杨。 贾老师:再看一个字,这个字,你说。
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