燃起希望的火苗,撑起晴朗的天空——谈高中数学学困生的成因及转化措施

燃起希望的火苗， 撑起晴朗的天空
一 一
谈 高中 数‘ 学学困生的成因及转化措施 ’
李 侠
摘 要 ：数 学 学 困 生 并 不是 学不 好 数 学 ，只 有 我 们 教 师 准 确 找 出 产 生 学 困 生 的原 因 ，理 解 学 困 生 的 心 理 ，才 能有 效地 采 取 措 施 来 转 化 他 们 。 这 就要 求 教 师在 转 化 学 困 生 过 程 中 采取 灵活 多 样 的 教 育 方 法 ，培 养 学 困生 的 学 习兴 趣 ，使他 们 真 正成 为学 习数 学 的的 主 人 。 关键 词 ：学 困生 教 师 原 因 转 化 《 教育学 》 指出学 困生是指智力在正常范 围内， 但学习基础差 ， 面 ，是其他手段不可 比拟的。 目的不明确 ，缺乏 自信心和上进心 ，上课 注意力易分散 ，缺乏 良好 ２ ． 注重例题讲解 ， 强化课堂 内容 的理解和掌握 的学习习惯的学生。 作为教师我们有责任帮助他们树立学习 的信心 ， 讲 解例 题的 目的是加深对所学概念 、公式 、定理 的理解 。对于 提升学好 数学 的能力 。 学 困生 的来说 ， 他们 要求 讲课的速度稍微放慢一些 ，重点 、难 点内 学生的自身原 因 容应 留给学 生思考几分钟。有的学生要求教师 引导他们 进行 题与题 １ ． 学生对数学学习 的态度不端正 ，没有养成 良好的习惯 之 间的对 比总结 ，避免解题时就题论题 ，忽视题 与题之 间的内在的 有些学生平 时在数 学学 习的过程中没有以正确的态度对待它 ， 联系 ，从而克服 了学生上课能听懂 ，下课不会做的情况。 学习不踏实 。上课时会走神 ，跟不 上教师的思路 ，对教师讲解 的基 ３ ． 关注练习的安排 ，巩固课 堂内容 的吸收和消化 础知识 、 基本方法 、 基本思想理解不够透彻 ； 课后不认真复 习巩 固， 事实上 ，对学 困生来说 ，大多数对数学知识 接受 的慢 ，领悟不 做作业拖拖拉拉 ，做题速度太 慢 ， 计 算能力太差 ，没有达到做练习 透 ，因此在设计课堂练 习中， 教师必须考虑到练习的难度和层次性 ， 的 目的 ， 造成 出现知识漏洞越来越多 ， 课后也不 向教师 、同学请教 ， 必须从 学生的实际 出发 ，应 由易到难 ，呈 现阶梯 状进行安排 ，要让 逐渐形成 了学困生。 学困生 能做 出来 ，体验成功 的喜悦 ，培养学习数学 的兴趣和信心 。 ２ ． 学生对数学学 习自信心不足 ，缺乏面对困难 的勇气和动力 （ 二） 教师要给予学 困生灵活扎实的学习指导 自信心对学生来说 ，很重要 ，有 了自信 ，学 习就有 动力 。有些 １ ． 指导学 困生课前预习 、做好课堂笔记和课 后复习 学生升人 高中以后 ，由于数学知识增多 ，难度加大 ，学 习感 到比较 预 习可 以扫除课 堂学 习的障碍，提 高听讲 水平 ，加强记课堂笔 吃力 ，久而久之 自己认 为没有学好数学的能力 ，从而失去 了学 习的 记的主动权 ，促进 自学能力 。因此教 师要 指导 学困生预习 ，让学生 动力 ；有些学 生学习不好 ，平常总觉得有种被遗弃 的感 觉，认 为教 找出 自己疑难 的问题 ，为上课打好 坚实 的基础。做课堂笔记一定要 师和 同学看不起 他们 ，心里很 自卑 ，开始灰心 ，对数学原有 的那种 有取舍 ， 切忌抄板书 ， 应在 听懂 的基础上 ，选择其重点 ， 边听边记 。 热情也逐渐消退 。 另外 教师要指导学 困生及时 复习，巩 固新课 内容 ，并会把概念 回归 ３ ． 学生对数学学习很用 功，没有 找到适合 自己的学 习方法 自然和现实生活中去。 在高中教学过程 中发现 ，一部分学生学 习很用功 ， 对数 学投入 ２ ． 培养学 困生 自主学习 的能力 精力很 多，面对 数学学习想通过 自己的努力得到应有 的回报 ，但成 数学不是靠教 师教会 的 ，而是在教师的引导下 ，靠学生 自己主 绩 总不 理想。心里很痛苦 ，甚至有 的学生说 ： “ 每一 次练习后 ，自 动的思维活动去获取 的。所 以课 堂教学要以学生为主体 ，教师要设 己看 到平常不认真学习的 同学成绩考得好 ， 心里 就不 平衡。”但是 法让学生主动学 习。如 ，采用提 问方式 培养他们 自主地学 习，让他 他们 的优 点是不放弃 ， 不气馁 。他们课 堂上能听懂 ， 但 自己不会做 ， 们积极 回答问题 ，发表 自己创新的见鳃 和观点。 可见知识 不能灵 活运用 。 ３ ． 引导学 困生学会例题反思 、课后反思 二 、教师的原因 通过反思 ，才 能使学生的数学水平不断提高 ，而一部分学 困生 １ ． 课堂教学模式单一 ，缺乏激 睛不能提高学 生听课效率 因为课后 主要是应付作业 ，根本没有反思的习惯 ，甚至有 的学生不 教师是教学 的实践者 ，在教学 过程 中要严 格按照新课标的要求 会反思 。没有反思 ，学生 的理解 就不可能从一个水平升华到另一个 进 行有 效教学 。在教学 中应 因材施教 。但是 ，在新理 念下少数教师 更高 的水平 。因此 ，教师要引导学生正确地学会如何 反思。 的教学 观念、方法并未改变 ， 仍用传统的方法—— 学生听 ， 教师讲 ， （ 三） 教 师要运 用情感原理进行情感交流 教学模式单一 ，课堂气氛沉 闷，从 而使一 部分 学生思想不集 中，注 １ ． 教师要 注重调控课堂上 的情感 意力分散。部分教师又不能及时意识 到这 一点 ， 从 而导致了学 困生 教师在 课堂上的一言一行都会影响到学生 ，学生往往把对教 师 的产生。 的喜爱转化 为对数学 学科 的喜欢 。因此教师在教学时不仅要传授 知 ２ ． 教师不与学生交流 ，缺乏师生情感不能促进学生学习效率 识 ，还要根据课 堂情况 ，恰当运用幽默 的语言 、形象 的比喻等手 段 教学 中发现有 的学生经 常抄袭 作业 ，导致他们的基础知识和能 来调动学生情绪 ，把情感教育始终贯穿于整个教学过程。 力达不到新课标的要求 ，而对这些情况 有的教 师不加理睬 ，缺乏对 ２ ． 教师要 利用课 后时间进行谈 心、交流 他们学习方法的指导 ，逐渐将这部分学生 推入学 困生的行列 。 “ 感觉 心者 ，莫先 乎于情 ”， 教师 平时要 主动地 和学生进 行 三 、 外 界环境在一定程度上给学生施加无形的压力 交流 、谈心 ， 使 学生对教师有较强的信任感 、亲近感 。对缺 乏 自信 有 的学生说 ： “ 自己的父母 对他期望过大 ，刚开始确实有助于 心的学 困生 ，要发现他们的闪光点 ，及时表扬 ， 帮助 他们树 立起学 学习 ，但后来感到身 心疲 惫 ，压力大 ，一考不好 ，家长就责备 。” 习数学 的勇气 和 自 信； 对一些有放松情绪 的学 困生 ， 先肯定其优点 ， 有的学生ｉ 兑 “ 自己本身对数学 不感兴趣 ， 但是为 了高考 ， 不得不学 ， 然后指 出缺点 ， 并 提出改正方法 ；对有些学 习努力 ，成绩 总不好 的 只能去努力试着适应 它。”可见 ，外部 环境对他们的影响 。由于 自 学 困生 ，要及时鼓励 ，和他们一起分析考不好 的原 因 ，找出问题所 身没有学习主动性 ， 迫于压力 学习 ， 时间久 了 ， 便导致 一些学 生厌学 ， 在 ，指出改进 意见 。 最终成为学 困生。 学困生教学是教师面对教学工作 的重难 点 ，只有准确找出造成 转 化数 学学困生的重要措施 这些学困生产生的原 因，才能有效 的采 取措施 来转 化他们 。只要在 （ 一） 课堂上教师要合理选择教学方法 教学 中严格按照新课标 的要求 ，探究科 学有 效的教学方法 ，一定能 在新理念下教师要改变传统 的教学 观念 ， 采用 “ 启 发式教 学”、 提高他们对数学学 习的兴趣 ，使他们 在数学能力上得到提高 ，从而 “ 探 究式教 学…’ 等形式 多样 的教学方法 ， 必要时可配合电教技术 ， 使学生得到共同发展。 参考 文献 充分调动学生参与 的积极性 、主动性 ，开拓学 生的思维 ，让课堂充 １ ． 田灵珍 高 中数学 “ 学 困生” 的成因及转化策略 考试 （ 教研 满生机。具 体做法 如下 ： 版 ）２ ０ ０ ９ 、６ １ ． 注重课 堂引入 ，展现课堂 内容 ２ ． 卫德彬 数学 “ 学 困生 ”心理 障碍成 因及教学对策 中学数学 新授课前 能以教学 内容有关 的幽默笑话开题 ，以 “ 叙述故事 ”、 ０ ０ ９、８ “ 提 出启发性 问题 ”等创设 情境引入 ，可以激发学生 的学 习兴趣 和 研究 ２ （ 作者单位 ： 江苏省 丰县中学 ） 激起学生求知 的欲望 。如在 “ 等 比数列前 项和公式”教学时可采用 “ 国王奖赏国际象棋发明者” 的故事引入 。这在 吸引学生 注意力 方