分层教学是实施因材施教的有效方法
高中数学文科班分层教学的实践研究
小学数学因材施教
小学数学因材施教之我见因材施教是中国教育史上的优良传统，是我国古代教育家通过不断的教育实践逐步形成的。
早在两千多年前，孔子就从实际出发，根据学生的不同情况施以不同的教育，可谓是我国因材施教的首倡者。
在当代，也有许多教育家，在研究学生的个别差异、对学生进行个别指导等方面提出了不少进步的主张，采取了具体的措施。
可是，现阶段的学校教学工作中，却还严重存在着教学内容统一、教学要求同步、教学方法死板等违背因材施教的现象，这主要是因为在教学中仍有相当一部分教师对因材施教不够重视或没有正确理解。
一、因材施教需要分层教学小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。
每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异，实行因材施教。
因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。
要做好分层教学，教师的首要任务是对学生要有全面深刻地了解，对学生的智力因素、学习习惯、基础知识等方面都要了如指掌。
每个班级的学生存在不同的差异，教师只有在进行学生分层前需深入全面地了解学生，才能把学生放到一个恰当的层次中。
二、正确对待学生的个别差异在教学过程中，不是所有的学生都处在一个智力水平，在这其中还要分很多的层次，掌握东西快的教师自然很喜欢，对一般的学生教师也可以进行一定程度的培养，但是相对来说差一点的学生则是每个教师都比较头疼的问题，在这其中我们教师还要根据学生们的个体差异进行不同的定位，这样在教学过程中学生们才可以正确地对待学习。
三、分层练习，让不同的学生获得不同程度的提高课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，也是检验学生掌握知识的主要过程。
教师要取得良好的教学效果，必须达到一定密度的课堂训练，但这个密度一定要适度。
因此，我根据学生的学习水平，设计了分层练习。
f组学生在教师的点拨指导下完成基本题，在完成该类题的基础上思考变式题；z组学生要求独立完成基本题，再由小组学习完成提高性的变式题。
尊重个性差异,实行因材施教
型
潘 秀玲
（ 圳 市 宝 安 区观 澜 街 道 广 培 小 学 ， 东 深 圳 深 广 ５ ８ １） １ １０
尊 重 个 性 差 异 ， 实 行 因 材 施 教
摘 要 ：小 学 数 学 教 育 必 须 突 出 基 础 性 、 及 性 和 发 展 普 性 ， 每 个 学 生都 能 获得 最 基 本 的数 学知 识 ， 使 实现 人 人 学 有 价 值 的数 学 。每 个 小 学 数 学教 师都 应 该 深 刻 认 识 到 学 生 个 体 差 异 性 ， 忌 教 学 时 实 施 一 个 标 准 。 一 刀 切 ． 必 须 尊 重 个 性 切 搞 而 差 异 、 实行 因 材 施 教 。 因 为 因材 施教 是 实施 差 异性 教 学 的 核 心 而 分 层 教 学是 实施因材 施 教 差 异 性 教 学 分 层
，
目标 一 般 分 为 知 识 目标 、 力 目标 和情 感 目标 。教 学 时 ， 师 能 教 应该 以学困生 “ 得 了”中等生 “ 一 跳摘得 到”优 秀生 “ 吃 、 跳 、 吃 得饱 ” 原 则 ， 为 既要 有 统 一 的 教 学 活 动 ． 要 对 学 困 生 及 时 辅 又 导， 还要 积极 创 造 条 件 让 优 秀 生 充 分 发 挥 他 们 的才 智 ． 露 头 崭 角 。 时 教 师 需 要 结 合 教 学 的 实 际情 况 ， 不 同类 型 的学 生 进 同 对 行 评 价 ， 护 学 困生 的 自尊 心 ， 励 优 等 生 不 断 超 越 自我 ． 保 鼓 培 养 学 生 对 数 学 的兴 趣
一
、
如 ： 教 学 《 与 直 角 》 ， 师 可 把 学 习 目标 分 成 两 个 层 在 角 时 教 次， 即知 识 目标 ： 步 认 识 角 。知 道 角 的 各 元 素 名 称 ． 识 直 初 认 角 ， 借 助 三 角 尺 等 工 具 正 确 判 断 直 角 ： 力 目标 ： 动 手 制 会 能 能 作 直角 。 会 直 角 的 特 征 ， 用 自己所 掌 握 的知 识 和 自制 的工 体 能 具 去验 证 猜 想 。 教 学 《 行 四边 形 面 积 计 算 》 ， 们 确 定 其 在 平 时 我 知 识 目标 为 ：在 理 解 的 基 础 上 掌 握 平 行 四 边 形 的 面 积 计 算 公 式 ， 正 确 地 计 算 平 行 四边 形 的 面 积 ； 力 目标 ： 运 用 公 式 能 能 会 正 确计 算 长方 体 和 正 方 体 的 体 积 ； 感 目标 ： 养 学 生 对 数 学 情 培 的 兴趣 ， 团结 合 作 的精 神 。通 过 操 作 、 观察 、 比较 ， 展 学 生 的 发 空间观 念 ， 透 转化 的思想 方法 ， 养学生 的分析 、 合 、 渗 培 综 抽 象 、 括 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 概 （ ） 堂教 学 分 层 二 课 课 堂 教 学 是 教 育 教 学 活 动 的 主 阵 地 ．在 课 堂 教 学 中进 行 分层教学 ， 因材 施 教 。 教学 有 法 而 教 无 定 法 ． 有 灵 活 应 用 教 只 学 方 法 ， 不 同 的学 生 实施 不 一 样 的 教 学 方 法 ． 能 取 得 良好 对 才 的 教 学 效 果 。 如 在 教 学 《 方体 和 正 方体 的体 积计 算 》 ， 例 长 时 课 堂 教 学 的 分 层 可 作 如 下设 计 。 １创设 情 境 ： １思 考 ： 量 一 个 物 体 的 体 积 需 要 看 什 么 ？ ． （） 计 （） ２ 出示 一 个 由 ｌ块 １ 方 厘 米 的 正 方 体 木 块 拼 成 的 长方 体 积 ２ 立 木 ， ： 样求出它的体积？ 问 怎 ２提 出 问 题 ： 否 不 切 开 物 体 ， 出一 个 计 算 其 体 积 的 方 ． 能 找 法 呢 ？ 板 书课 题 ： 方 体 和 正 方 体 体 积 的 计 算 。 问 ： 们 应 并 长 再 我 该掌握哪些知识呢？ 然 后 ， 据 学 生 回答 归 纳 ： 算 长 方 体 和 正 方 体 体 积 的 方 根 计 法 ； 板 书 ： 法 ） 了长 方 体 和 正 方 体 体 积 的 计 算 方 法 ， 什 （ 方 学 有 么用？ （ 书 ： 用 ） 板 应
尊重个性因材施教
小学数学教育尊重个性因材施教作者：潘秀玲文章出处：论文网发布时间：2011-1-20小学数学教育尊重个性因材施教摘要：小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。
每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。
因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。
关键词：小学数学，教学，因材施教。
一、因材施教是实施差异性教学的核心我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。
但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。
二、分层教学是实现因材施教的有效方式分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。
教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。
在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。
在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
（一）教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学，是一种关注学生个体差异的教学方式。
它强调教师应该根据学生的能力、兴趣和学习特点来设计教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求。
在这种教学理念下，教师会根据学生的水平分层教学，让每个学生都能得到适合自己的学习体验，提高学习效果。
本文将从因材施教的理论基础、分层教学的实施方式以及分层教学的优势和挑战这三个方面来探讨这一教学方法。
因材施教的理论基础因材施教的理论基础主要包括个体差异理论、建构主义学习理论和学习风格理论。
个体差异理论认为每个学生都是独特的，他们的能力、兴趣、学习风格都不同，因此教师应该根据每个学生的个体特点来设计教学。
建构主义学习理论则认为学习是一个主动的建构过程，学生通过参与实际的学习活动来建构知识。
因材施教就是基于这一理论，强调学生应该参与到适合自己水平的学习中，以便更好地获得新的知识和技能。
学习风格理论也为因材施教提供了支持，它认为每个学生有自己独特的学习方式和偏好，因此教师需要根据学生的学习风格来设计教学。
分层教学的实施方式分层教学是因材施教的一种常见实施方式。
在分层教学中，教师会根据学生的能力和水平来分组，然后为每个分组的学生设计相应的教学内容和任务。
通常分层教学分为三个层次：基础层、中等层和拔高层。
基础层主要针对学业成绩较差的学生，教师会采用更加简化的教学内容和方法，以帮助他们建立基础知识和技能。
中等层则针对成绩一般的学生，教师会提供一些拓展和应用的教学任务，以帮助他们更好地掌握知识。
拔高层则是针对成绩优秀的学生，教师会提供更有挑战性的学习任务，以帮助他们提高学习水平。
在分层教学中，教师还会根据学生的兴趣和学习风格来设计教学内容和任务。
对于对数学感兴趣的学生，教师可以设计一些与数学相关的实际问题来激发他们学习的兴趣，同时激发他们的学习动力。
又如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等多媒体教学方法来帮助他们更好地理解知识。
分层教学的优势和挑战分层教学能够有效地满足学生的学习需求，提高学习效果。
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。
从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。
即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。
在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。
一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。
关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。
因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。
（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。
故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。
（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。
在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。
（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。
但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。
例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是教育教学中一种重要的教学策略，它致力于根据学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的学习方式和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习成绩。
本文将介绍因材施教，分层教学的概念、意义和实施方法，以及其在教育教学中的重要性和应用价值。
一、概念和意义1.概念：因材施教，分层教学是指教师在教学过程中，根据学生的学习水平和兴趣爱好，对学生采取不同教学方法和教学内容，以达到最佳的教学效果。
具体来说，就是根据学生的个体差异，采取差异化教学的策略，为每个学生提供最合适的学习方式和教学材料。
2.意义：二、实施方法1.分层设置：在实施因材施教，分层教学时，首先要进行分层设置，根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同的层次。
通常可以分为基础层、提高层和拓展层，每个层次的学生将接受不同难度和深度的教学内容。
2.差异化教学：在分层设置好之后，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和教学内容。
比如对于基础层的学生，可以采用解题辅导、讲解演示等方式；对于提高层的学生，可以引导他们进行更深入的思考和分析；对于拓展层的学生，可以进行更加开放和自主的学习方式。
3.个性化指导：在差异化教学的过程中，教师还需要对每个学生进行个性化的指导，根据学生的学习特点和需求，提供相应的学习建议和指导。
这样可以更好地帮助学生克服学习困难，发挥自身的优势，提高学习效果。
三、重要性和应用价值1.重要性：2.应用价值：因材施教，分层教学在实际教学中具有广泛的应用价值。
它不仅可以在学校教育中应用，也可以在家庭教育和社会教育中得到运用。
在学校教育中，它可以帮助学校更好地满足学生的学习需求，提高学生成绩和学习兴趣；在家庭教育中，父母可以根据孩子的特点和需求，为他们提供个性化的教育；在社会教育中，社会组织和机构可以根据不同群体的需求，提供差异化的教育服务。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种教学方法，旨在根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和教学策略，以满足学生的学习需求。
因材施教，分层教学的核心理念是个性化教育。
每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、学习风格和学习习惯各不相同。
教师需要根据学生的具体情况，量身定制教学内容和教学方式。
在因材施教中，教师可以根据学生的学习水平将学生分成不同的层次，然后给予每个层次不同的教学任务和学习目标，以便适应每个学生的学习需求。
分层教学是因材施教的有效实施方式。
通过将学生分成不同的层次，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行教学。
对于那些学习能力较高的学生，教师可以提供更深入的知识和更复杂的学习任务，以促进他们的深入思考和独立学习能力的培养。
而对于那些学习能力较低的学生，教师可以给予更多的辅导和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
因材施教，分层教学的目的是提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过个性化教育，每个学生都能够得到适合自己的教学内容和学习任务，从而更有动力和积极性地参与学习。
在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习进度和特点，自主选择学习方法和学习策略，培养学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
因材施教，分层教学在实施过程中需要教师具备一定的教学技巧和教学经验。
教师需要仔细观察学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能够得到有效的教学指导和支持。
教师还需要与学生和家长保持良好的沟通和合作，加强对学生学习的监控和评估，及时发现问题和解决问题，以促进学生的全面发展。
因材施教的具体方法与运用
因材施教的具体方法与运用因材施教的具体方法与运用因材施教是教育的基本原则之一，指导学生根据其不同的能力和特点，采取个性化、差异化的教学方式和方法。
这种教学方法不同于传统的普遍性教学方法，它充分利用学生的个体差异，开展差异化的教育，使得每个学生都能够获得充分的教育。
因此，因材施教的实施是培养孩子优秀的教育方法。
因材施教方法有许多，下面将介绍几种常用的因材施教方法和运用。
一、分层教学分层教学是指根据学生的能力、兴趣、知识水平等因素，将学生分为不同的层次和不同的班级进行教学。
教师可以根据需要增加或调整班级数量，以适应学生的能力和知识。
例如，英语班级可以分成听力、口语、阅读、写作四个班级，每个班级都是根据学生英语水平和能力水平划分的。
这种教育方法可以根据学生的实际情况来分配资源，以适应不同学生的需求。
二、个别化辅导个别化辅导是指教师根据学生的不同特点，分别进行专门的指导。
例如，某个学生对英语的口语不太好，教师可以给他个别化的辅导，让他在口语上有更多的练习机会。
这种方法可以使学生获得更好的效果，更容易发挥个人优势，更易于个性化的学习。
三、多元化的教学方法多元化的教学方法意味着教师在教育过程中，根据不同的学生个体差异，采用不同的教学方法。
例如，在英语课上，教师可以采取多种教学方法如课堂讨论、模拟对话、角色扮演、游戏等等。
在具体操作时，教师需要注意到不同学生之间，在英语的理解、应用和对话中都存在差别。
因此，给予不同的学生不同的练习、提示和支持，以达到因材施教的效果。
四、分组教学分组教学也是因材施教的方法之一，类似于分层教学，只是班级数量较少。
通常分为三个等级，每个组的学生需要完成不同难度的任务。
例如，在数学课上，学生可以按照不同能力分成A组、B组、C 组，A组难度最大，C组难度最小。
教师可以根据学生的表现情况进行调整，以保证学生一直处于适当的学习状态。
这种方法可以增强学生之间的相互学习和交流，促进学生参与课堂讨论和互动。
高中英语教学论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用
我对英语“分层教学”的感悟和运用工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班美术班、普通班和重点班。
无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。
在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。
下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1，“分层教学”能有效关注后进生的学习高中的学生受智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2，“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
分层教学的意蕴与实现可能
分层教学的意蕴与实现可能作者：王昭君甘维来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第02期【摘要】教育“应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身上的财富。
”[1]应使每位学生的素质都能得到提高。
然而，当前的班级授课制在某些方面忽视了学生的个体差异性，不利于学生素质的整体提高。
分层教学正是弥补了班级授课制的这种缺陷，使课堂教学更加关注差异性、主体性，更具有生命活力。
因此，有必要对分层教学的意蕴及实现的可能进行研究，使教师在教学中更好地理解并运用分层教学。
【关键词】分层教学；意蕴；实现中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0053-03一、分层教学在国外，分层教学是19世纪就产生的一种教学模式。
美国教育家哈利斯（Harris,W.T）在圣路易州创立了“活动分团制”，即将学生按照能力分班、分层的教学模式，这是最早的分层教学。
我国于20世纪90年代着手分层教学的研究，最初是以“快慢班”形式出现，目的是解决班级授课制下如何采取有效措施来面对学生之间的差异性。
分层教学就是“教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展”。
[2]无论是国外还是国内，分层教学的产生都不是偶然现象，而是在认识到班级授课制局限的基础上，为弥补班级授课制整齐划一的不足而提出的，是班级授课制下实施个性化教学的探索。
分层教学不仅是教学思想，也是实施因材施教的有效方法，同时也是实现素质教育的有效途径。
当前，教育工作者比任何时期都关注学生作为主体的发展，更加关注学生的差异性、自主性，更加重视素质教育的实现。
“这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的’培养模式’，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。
”[3]二、分层教学的意蕴（一）关注学生差异性，实施因材施教美国心理学家加德纳在研究人智慧潜能的基础上，提出了“多元智能”理论，认为每个人的智力都是有几种智能构成的，“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。
因材施教的有效途径
因材施教的有效途径在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。
面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，积极推进素质教育的进程，教学中有必要实施因材施教。
因材施教的常用有效途径：1、走班分层，动态教学。
分层教学模式是根据学生的成绩、智力因素和非智力因素的综合能力去评判，根据学生不同时期所处的状况，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容的难易层次。
在实施中，可以打破常规班级建制，根据学生在不同学科的基础，按照学生知识和能力水平，并结合学生个人意愿，把学生分成A、B、C三个不同层次，组成新的教学集体。
“走班”教学并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自所在层次到不同的“临时班”去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。
因“分层走班”教学内容难易程度接近学生的接受能力水平，学生学习起来就会觉得比较轻松，兴趣浓厚，从而使每位学生都能保持最好的学习状态，都能学有所获。
“走班分层”教学对于中学阶段教学质量的整体提高有很强的推动作用。
学生在经历了小学阶段的学习，基础知识掌握情况的差异已呈现出来，另外同一年级不同班级学生的智力水平也参差不齐，分层教学就显得尤为重要。
具体操作时,可先对同一年级的学生进行一次综合调研摸底测试，根据综合测试结果在全年级范围内把学生分别从不同的学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）分为A、B、C（即差、中、好）三个层次。
教学时，同一时间由不同的教师分别讲述A、B、C三种不同难度的内容，学生根据自己所在的层次到不同班级听课，挑选最适合自己接受能力的教学内容。
这样，就充分利用了教学资源，让“后进生学得好,优等生吃得饱”,为每个学生提供最适合其特点的教育。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种教学方法，它根据学生的学习能力和兴趣不同，在教学过程中进行分层教学，使每个学生都能得到个性化的学习指导。
这种教学方法旨在充分挖掘每个学生的潜能，让他们在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
分层教学的目的是使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
在实际教学中，教师可以将学生分为高、中、低三个层次，然后针对每个层次的学生制定相应的教学计划和教学内容，为每个学生量身定制适合自己的学习任务和学习目标。
这样一来，每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
分层教学的另一个特点是可以充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习积极性。
因为每个学生都是在适合自己的学习环境中学习，所以学习任务和学习目标对于他们来说都是具有挑战性和可完成性的。
这样一来，学生会更加积极地投入到学习中，努力克服困难，取得更好的学习成绩。
因材施教，分层教学的实施有利于提高教学的针对性和灵活性。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况，及时调整和修改教学计划和教学内容，使之更加贴近学生的学习需要。
这样一来，教学的针对性和灵活性就会得到提高，教学过程会更加有针对性和有效性。
因材施教，分层教学需要教师有一定的教学经验和教学技能，需要教师对学生进行全方位的了解，需要教师能够根据学生的学习情况及时调整和修改教学计划和教学内容，需要教师能够有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能。
教师在进行因材施教，分层教学时需要不断地提高自身的教学水平和教学能力。
不过，因材施教，分层教学也存在一些问题和挑战。
教师在进行分层教学时需要投入更多的精力和时间，需要个性化地指导每个学生，这对于教师的教学能力和教学负担都提出了更高的要求。
学校的教学资源和师资力量都需要相应的支持和保障，以便顺利地实施因材施教，分层教学。
分层教学,实施有效
分层教学，实施有效我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
分层教学就是实现“因材施教，因人而异”的有效方法。
分层教学重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。
一、分层教学实施背景我校是农村中学，有些学生父母都外出打工，将孩子交给年迈的爷爷奶奶教育。
隔代教育，再加上父母自身素质较差、家庭教育不重视等因素，造成我校的学生个人素质不均匀，学生差异大，分化较严重。
要做到让优等生“吃得好”，良好、合格生“吃得饱”，待进生“吃得了”，促进各类学生全面发展，分层教学成为必然的选择。
二、分层教学实施策略1.合理分层，互助学习。
根据实际情况，对班内学生按照1∶1∶1∶1的比例划分为优秀、良好、合格、待进生四类，然后按4个人分组排位，四个层次的学生各一个，每组形成一个团队，对他们要进行整体评价，形成“捆绑式”评价，一荣俱荣，一损俱损。
在这种评价方式下，有利于形成小组内互帮互带，更能发挥“兵教兵”的作用。
这样优生带动，其他学生努力，整体推进，取得了显著的效果。
在教学中，这种分组一定要合理，按比例搭配。
这种分组不是一直不变的，要根据学生的不断发展，适当调整小组人员和学生分组的身份定位，及时调整他们应达到的目标。
更应注意小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。
如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于学生的发展。
2.教学分层，全面发展。
教学中要面向全体学生，让每一个学生都有提高，这样才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，也是实施分层教学的关键。
分层教学,因材施教
分层教学，因材施教分层教学是解决学生之间存在差异这一问题最有效的教学方法。
分层教学要求教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生确定不同层次的教学目标，从而确保不同层次的学生都能有所收获，从而缩小学生之间的差异。
分层教学体现了以学生为主体的教学理念，真正做到了不放弃一个学生。
需要明确的是，分层教学是一个大的体系，在具体实施中还要做到学生分层、教学目标分层、课堂教学分层和教学评价分层，只有各个环节互相配合，才能取得最佳教学效果。
标签：高中物理分层教学指导思想基本模式教育要尽可能体现出公平意识，以确保每个学生都能学有所成，所以那种精英教学等模式，只会导致教师过于偏爱尖子生、优等生，而对学习基础差的学生缺少关注。
这就极容易导致学生出现两极分化的现象，严重违背了教育的根本规律。
孔子早就提出了“因材施教”这个理念，可见古人都意识到在教育中应该意识到受教者之间的差异。
物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。
传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因。
鉴于此，我们在高中物理课程改革中进行了“分层探究教学模式”的探讨。
一、分层探究教学的含义所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
二、分层探究教学的指导思想现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。
一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。
我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成學习任务。
分层教学
分层教学作者：柯娟来源：《读与写·下旬刊》2015年第12期摘要：教授知识不但要讲究"因材施教"，而且也要讲究"量体裁衣"。
分层教学的实施，让不同的学生在学习上得到了不同的发展。
学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层等，兼顾各层次学生的学习情况，使全体学生共同进步，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：分层；学生；因材施教；教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0056-01新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。
怎样从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短呢？——进行分层教学，学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层等，兼顾各层次学生的学习情况，使全体学生共同进步，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
新课程拓展了数学教师在课程开发方面的空间，分层教学的实施，让不同的学生在学习上得到了不同的发展。
真正做到了人人学有所得，个个学有所长。
1.学生分层学生分层即是教师根据班级学生的成绩、自主学习能力、学生态度、智力情况等因素，结合学生人数将学生先分层后分组。
为保护学生的自尊心，要把分层的学生名单暗藏在心里，教师只需在备课、上课、作业、辅导、评价上做到心中有分层学生的数就可以了。
在分组的过程中不能直接说出哪些较好、哪些较弱，一定要避免使用差生这样的词语。
1.1合理分层，一般可将学生分为ABC三个层次。
A为拔高层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B为发展层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C为提高层，基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。
接下来将各层次内学生合理搭配，建立学习小组。
每个学习小组由6或3-4位同学构成，并推荐或任命一名同学担任小组长，中途根据学生的情况或请求可适当在同层内调整。
分层教学法如何体现因材施教
分层教学法如何体现因材施教小班化英语的教学策略之一就是分层教学.分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。
它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。
对于优生可以给他们提出更高的要求。
当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。
分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。
我校自从建校以来,就实行的小班化教学,对研究小班化教学模式有着得天独厚的条件。
下面就习题课的教学模式，谈谈我的做法。
英语小班化习题课教学模式为:同时起步,分层训练;随做随批,当堂点评。
布鲁姆认为：大多数的学生的能力倾向是有差异的,但只不过是学习速度上的差异，只要根据每个层次的学生的能力倾向,个性特点和兴趣,给予适当的学习时间,并改进教学方法，那么所有的学生都将可以学好所有的课程。
为此,我们必须根据学生的知识基础、个性特点、接受能力，结合问卷的形式,用暗分的方式，把学生分为优秀生、中层生、学生困难生等三个层次。
教师要有意识地把学生组合为由不同层次个体组成的学习小组,以利于学生合作学习，减少学习困难生的自卑感。
同时每隔一小段时间就要交换同质组成员的位置,将一个班的学生按优、中、基础层分组进行活动,以利于反馈和补救。
操作中,我们还得根据平时检测、段考、期考等的成绩，重新确定学生新的层次所属,注意学生的层次变化,提出更高的训练要求,全面共同发展。
初中八年级物理教学计划现阶段的新课程标准要求高中物理要将教学的重心放在学生身上。
就高中阶段的学生而言，其已进入了学习加速阶段，学习物理的能力也在不断地完善和成熟，为此，教师在实际教学中就要切实引入分层教学法，努力做到“以学定教、因材施教”积极关注每个学生以及满足每个学生的实际学习需求，进而使学生能够更均衡的发展自己的物理能力、推进课堂的发展。
幼儿园分层教学：因材施教的有效实践
幼儿园分层教学：因材施教的有效实践1. 介绍幼儿园分层教学，顾名思义，是根据幼儿个体的学习特点、兴趣爱好和学习能力，将幼儿按照不同水平分为不同的层次或小组，采取因材施教的教学方式。
这种教学方法旨在充分发挥每个幼儿的潜能，促进其全面发展。
在实践中，幼儿园分层教学的有效性备受关注，本文将就该主题展开探讨。
2. 幼儿园分层教学的意义分层教学可以更好地满足幼儿的学习需求。
每个幼儿的学习兴趣、认知水平和学习能力都有差异，采取分层教学可以保证每个幼儿都能够在适合自己的水平上学习，避免出现幼儿学习超前或落后的情况。
3. 分层教学的实施方式（1）诊断评估：在实施分层教学前，对幼儿进行全面的评估和诊断，包括认知能力、兴趣爱好等方面，以便确定不同层次的幼儿。
（2）分组设置：根据评估结果，将幼儿分为不同的小组或层次，可以是小班、中班、大班，也可以是根据具体的学科进行分组。
（3）因材施教：在教学过程中，根据不同层次的幼儿的学习情况，采取差异化的教学策略，给予不同程度的教学指导和支持，以帮助幼儿更好地掌握知识和技能。
4. 分层教学的优势（1）充分发挥个体潜能：分层教学能够更好地满足幼儿的学习需求，充分发挥每个幼儿的潜能。
（2）提高教学效果：因材施教使得教师可以更有针对性地进行教学，使得幼儿更容易理解和掌握知识。
（3）增强学习动力：通过分层教学，幼儿能够更容易取得进步，增强学习动力，提高学习兴趣。
5. 分层教学的挑战（1）教师素质要求高：教师需要对每个幼儿的学习情况有深入了解，能够根据不同幼儿的实际情况设置不同的教学目标和教学内容。
（2）资源投入较大：实施分层教学需要有足够的师资力量和教学资源，包括教学材料、教学设备等。
6. 结语幼儿园分层教学作为一种因材施教的有效教学实践，能够更好地满足幼儿的学习需求，充分发挥每个幼儿的潜能，提高学习效果。
但在实践中也需要解决教师素质和资源投入等问题，以保证分层教学能够顺利实施，并取得良好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。
教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。
特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。
教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。
给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。
我们的思考和策略：
1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。
教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。
2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。
3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。
但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。
一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。
长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。
鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。
每个学生在小组内的
角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。