新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析

新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析霍玉芸一、案例背景爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。

因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。

”新《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。

”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的新思想。

自从进入大班以来，我班小朋友的绘画能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等等表现形式，幼儿都能够根据老师的要求画出很丰富的容。

每次上美术课，我在评价幼儿作品的时候，总是以成人的标准和眼光去评价幼儿的作品，但是在评价幼儿好的作品过程中，我的评价观也随之发生了变化……二、案例描述和分析（一）画飞机事件星期三下午是一节美术活动，这节美术活动的容是要求幼儿来画飞机，在教学过程中，我在黑板上示画飞机的基本要领，幼儿们听的很投入，在我画好飞机之后，我要求幼儿也画一架飞机。

幼儿们很快地拿出彩笔和铅笔开始绘画，我班很多小朋友都按老师的要求画了一架飞机，我很为自己这次活动的成功感到高兴，因为幼儿都按老师的要求画了一架很“标准”的飞机。

（分析：绘画是一种创作活动，所以老师的任务是引导、启发、鼓励孩子创新，而不是自我重复和模仿他人。

在教学中，直接教图形简笔画让孩子模仿，不利于幼儿大胆地自由表现。

）正当我洋洋得意地巡回看幼儿的作品的时候，我看到了我班的王浩轩小朋友在纸上画了许许多多的小飞机，画面上的小飞机排成了“人”字行……我看到了王浩轩的作品，有点不满意，觉得他没有按老师的要求绘画，不像其他幼儿那样在纸上画一架飞机，而是在纸上画了那么多的小飞机。

这时我的脑子都没“转弯”，第一个在我脑子里的一句话直接冒了出来：“你看你，在画什么呀？你看看别人是怎么画的，你干嘛画那么多的飞机？”当活动结束的时候，我表扬了班级里每位画一架飞机的小朋友，唯独没有表扬他。

别的小朋友脸上露出了自豪的表情，唯独王浩轩小朋友一脸的委屈，眼里有隐隐的泪水。

这是我的脑海里有了许多思绪……（分析：一个完整的绘画活动，想要发挥它的教育功效，就不能缺了教育反馈这一环节。

对于教师，有两种不同的角度，一是从成人的角度，通过评价辨别，找到指导重点、难点；另一角度是给幼儿提供积极有效的反馈，以增强创作情感。

特别是后者，教师在以各种方式表现对绘画活动的评价时，应注意：观察作品，是否与该阶段表现方式相符。

在幼儿绘画过程中，教师绝不要指责孩子画的准不准，更不能把自己的思想强加给他们，若是这样，只会打击孩子孩子的自信心，甚至使他们丧失继续画画的勇气。

在上述的案例中，王浩轩小朋友没有按我的要求画一架飞机，而是画了一群飞机，当王浩轩的作品与老师的要求不符合时，我应该要站在孩子的角度去欣赏幼儿的作品。

保护幼儿的绘画积极情绪。

其实王浩轩小朋友的飞机画的很有创意，他画了一群“人”字形的飞机，跟别的小朋友画的不一样，我那一句话其实已经深深的伤害了孩子的自信心，扼杀了幼儿心中萌发创意的种子。

）（二）宇宙飞船的大小问题在一个星期五的下午是一节美术活动，这节美术课的容是要求幼儿画一架宇宙飞船。

我在活动的开始就提问幼儿，宇宙飞船有些什么样子，幼儿都纷纷说了各式各样的宇宙飞船的样子，我按照幼儿说的在黑板上粗粗地画了一下飞船地轮廓，并要求幼儿画的不要跟老师一个样子，但是我一再的叮嘱幼儿宇宙飞船千万不能画的太大，占满整纸会使得画面失去比例。

幼儿很快按照老师的要求开始画宇宙飞船，我也一桌子一桌子地看小朋友们作画的情况。

在幼儿们的绘画活动接近尾声的时候，我看到了我班的祁胜涛小朋友画的宇宙飞船很漂亮，色彩线条都很有创意，就是画的特别的大，一架宇宙飞船占满了整纸，我看到他的画当时就说：“胜涛，你画的不行，怎么这么大的宇宙飞船啊？你看看，整纸都满了，你没听到老师刚才说不能画的太大吗?”胜涛一脸的沮丧，像做了亏心事一样一声不响地坐在位置上，连继续画的力气都没有了。

看到胜涛一脸的沮丧，我很后诲刚才说的话，但是话已经说了出来覆水难收，已经伤害了他。

（分析：幼儿的身心器官正处于发育阶段，特别是手指小肌肉的发育极不完善。

与成年人相比，幼儿运腕用指的能力差，加上知识面狭窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方式非常幼稚，所画的物体不成比例是常有的事，此外，幼儿画的东西的大小还跟孩子的性格有着很大的关系，如感情比较细腻的幼儿平时绘画的物体大都较小，平时比较粗心的，说话大嗓门的平时所画物体大都较大，基于综合因素，我上述的做法真的是错误的，胜涛小朋友的画的宇宙飞船很大，我那一句话其实已经扼杀了他绘画的积极情绪，但是作为老师，在评价幼儿的作品时，经常会犯类似的错误。

）（三）老师，我哪里画的不好在双休日家长自发带幼儿观察兔子之后，我先组织幼儿讨论兔子长的什么样子，帮助幼儿回忆并总结出兔子的特征：尾巴短、耳朵长、圆眼睛等特征。

然后我让幼儿根据我说的兔子的特点自由画兔子，结果孩子画出的兔子出乎意料的丰富。

有的有长长的耳朵，有的有短短的尾巴，有的有炯炯有神的眼睛，幼儿们画的兔子都体现了我刚才总结兔子的特征。

在幼儿们画好作品以后，我开始在孩子们面前一一的讲评幼儿的作品：“你们看，这只兔子是梦婷小朋友画的，你们看，画面很整洁，没有画的乱七八遭；这副画是旭小朋友画的，画面很丰富，很清爽，兔子的身材很形象……；”在我一的讲下去的时候，我看到了支瑞轩小朋友画的兔子，只见兔子画的轮廓不清晰，画面虽体现兔子的特点，但是长长的耳朵都画着离开了兔子的头部，兔子的耳朵都画到外面去了，使得画面看上去很凌乱。

彩笔也涂到外面去。

我看了这副画马上就说这个小朋友的兔子画的真难看，支瑞轩则坐在位置上一脸的不服气。

还轻轻的嘟喃：“我哪里画的不好？我的兔子耳朵在听外面的声音呢……”看到他一脸的不服气和疑惑，我陷入了沉思……（分析：人们普通有这样的体会，对幼儿绘画的评价无法像数学那样规定具体统一的标准，他是不宜量化的，因此在评价幼儿的作品时也没有统一的标准。

作为幼儿园老师，评价幼儿作品的好坏因从幼儿的年龄特点，绘画热情、绘画的不同表达方式等角度去考虑。

如大班幼儿正处于绘画的概念画期又称图示期或形象期。

图示期的幼儿开始真正地运用绘画方法有目的有意识地再现周围事物和表现自己的生活经验，在绘画中有强烈的主观愿望。

因此在评价幼儿的作品的时候应该考虑到这一年龄段幼儿的特点去评价幼儿的作品。

案例中支瑞轩画的兔子的耳朵长，但有自己独特的想法，他说兔子在听外面的声音呢，已经表现出自己的生活经验和主观愿望。

老师却一再的否定他的作品，这种做法显然是不可取的。

支瑞轩小朋友的绘画热情很高，也知道用自己独有的表现方式去表现兔子，老师却用成人的眼光去看待幼儿的作品，以为幼儿画的清爽，整洁就好看，就是一副好的作品，如果幼儿画的凌乱，就一概否定幼儿的作品，显然老师的这种做法是错误的。

老师应该积极肯定幼儿的新奇想法，及时肯定支瑞轩小朋友。

）（四）幼儿心里的委屈……一节美术活动结束了，每个小朋友都交上了自己的作品，今天画的容是“冬天”这个主题意愿画，我又像往常在美术课最后环节评价幼儿的作品，我把幼儿的一大堆作品放到自己跟前，然后一一地评价幼儿的作品，这时，我拿出邓婷婷小朋友的作品，一个劲地表扬她画地好看：“瞧，婷婷的画画的多漂亮呀，画中有一个雪人，旁边还有小朋友在堆雪人呢，你看还有座房子，屋顶白白的……”夸好了她的作品后，我看到董恒贤小朋友的画一点也不像冬天的雪景，画面中没有雪人，就画了一座简简单单的房子，我看见了他的作品，就把婷婷的作品和恒贤的作品一起拿起来对比：“你们看，恒贤画的就没有婷婷好……”接下来班级里有好几个小朋友画的都不好，我就拿画的好的小朋友的作品与之比较。

在逐个评价好幼儿的作品之后，我把画的好的作品挂上了主题墙，画的不好的作品就没有挂出来。

在我上完美术课的第二天，班级里董恒贤小朋友的爷爷过来跟我说恒贤昨天回家心情很不好，他说老师没有把他的作品挂出来，还说老师说他画的比某某小朋友难看。

我听了他爷爷的话后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做错了什么？于是我回家认真翻看怎样评价幼儿作品的书籍，去搜索相关资料，看了这些，嘿嘿，还真让我受益匪浅，同时我为我的那天的做法感到后悔。

（分析：在评价幼儿作品的过程中，不要将幼儿的作品与其他同伴比较：“瞧瞧你画的不如某某小朋友好。

”这样只会挫伤孩子的积极性，我们应该把幼儿的自身作为重点作“纵向比较”，肯定他的进步，也就是说，在评价幼儿的作品时，要看看他是不是比以前进步了。

如绘画的态度，创造力等方面综合去评价。

幼儿要自己跟自己比。

案例中董恒贤绘画其实比以前进步了许多，如果我能够懂得纵向比较，孩子就不会受了委屈到家长那里去告状。

在孩子看来，老师把他的画展示在主题墙，就是对他的肯定，也是一种鼓励。

如果老师把大家的画都展示出来，唯独没有他的，孩子就会想：“为什么不展示出我的画？是不是我画的不好啊？是不是老师不喜欢不喜欢我呀？”种种想法会困扰着幼儿，会让幼儿闷闷不乐，长此以往，就会打击孩子对绘画的积极性，甚至会使得有些孩子变得抑郁、自卑，所以老师应该给每个孩子展示画的机会，体现对孩子的尊重和平等。

我在那节美术课中没有展示有些幼儿的作品，其实已经伤害了幼儿，因此，这次董恒贤的爷爷来跟我说的画让我思绪万千。

）（五）老师，他画的不好今天美术活动的容是让幼儿画牛。

幼儿的绘画结束以后，我一改往日由老师评价作品的模式，全部让幼儿自己来评价同伴的作品。

当我拿起王嘉林小朋友的画时，只听得小朋友一阵阵嘲笑声，我问小朋友王嘉林画得好不好时，幼儿几乎是一致同声地说他画的不好。

王嘉林今天的画比平时进步了许多，可是小朋友却一再地否定他。

是啊，在平时评价幼儿的作品的时候，我经常说王嘉林小朋友的画不好看，现在就算他有一点进步，小朋友也说他画的不好。

我拿出文智小朋友的画时，小朋友连忙说他画的不好，是啊，我一看他的画确实“对不起”广大观众。

当拿出卜昕怡的画时，大家都连忙拍手鼓掌了，说她画的好。

是啊，我经常表扬昕怡画的好。

在活动结束的时候，我一直在想，为什么绘画能力差的幼儿在同伴眼里再怎么努力，却还是得不到同伴得肯定？（分析：在美术活动中，老师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿对美的鉴赏能力和审美观念，老师在平时的评价作品的过程中其实已经无形中对幼儿灌输了审美标准，即什么样的画美，什么样的画不美。

我在平时评价幼儿的作品时，总是认为画面清爽的就画的好，画面凌乱的就画的不好，即使再有创意和新奇想法，也一概否定。

案例中王嘉林和文智的画平时都显得很乱，画面不清爽，所以我经常对幼儿说他们画的不好，其实在无形中我已经向孩子很灌输了画面凌乱就不是好的画，画面清爽就是好的画这一观念。