三动课堂
“三动”课堂重在给力
“三动”课堂重在给力“三动”课堂是通过教师设计有针对性的教学活动或教学情境，引导学生脑动、手动、口动的立体课堂，“三动”课堂以尊重生命价值为前提，让学生脑、手、嘴一起动起来，以自然、创新、协调、发展为方向，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一种有机的生态整体和稭发展，全面发展学生可持续发展素质。
由上可知，“三动课堂”核心是动，如何给力呢？1、导入给力，创设情境“三动”课堂，学生是学习的主体，教学过程中学生主攻，教师主助，目标是让学生动脑、动手、动口，积极参与教学活动，从而使学生品尝获取知识的愉悦，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心理情感。
因此，教师要给力导入，紧紧围绕简单、实际、有效六个字，找准“知识的最近发展区”，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，让学生体验课堂活动的成功喜悦，激发学生的生活经验和数学思维，激发学生自主学习、自主实践、自主探索的热情。
常用办法有：1、源于生活和生产实际中的教学问题，用已有知识又无法解决；2、制造悬念，引导质疑探究；3、对比已知事实与新事实，并独立做出概括，让学生类比联想；4、故事引入，激发学生解释、猜想与论证的期望；5、实验与操作，让学生观察、讨论、分析、归纳；6、利用作业中出现的问题，解决后再把问题深入，使学生用已有知识无法解决或产生认识上的冲突；7、设置问题或以错纠错，引导思考等。
2、探究给力，鼓励质疑学生自主探索与合作交流不是凭空设想，而是教师主助时为学生主攻创设的探究机会。
“三动”课堂，给力探究要鼓励学生勤思、勤做、勤问、勤说，让学生做中悟，亲历建构新知识。
古人云：学起于思，思源于疑。
质疑是开启创新之门的钥匙。
因此课堂要善于诱导学生勤于思考，敢于提出问题，提倡“不是通过传播知识来消灭问题，而是通过探究给力来引发更多的问题。
”教师助思，就是让学生的数学思维动起来，让师生的思维达到共振，形成共识，体验感悟共鸣的幸福感。
课堂教学要“三动”
作者简介：侯新宇（1981-），女，吉林省东辽县宴平乡中心小学校，二级教师。
研究方向：小学教育。
教育的本义就是促进学生的发展，而且是能动地影响人的成长和发展。
但是，人的发展并不是均衡的、同步的，在课堂教学中，要注意鼓励学生“三动”，即自主动、真正动、全员动，积极参与到教学活动中，高效地完成学习任务，提高学习能力。
一、鼓励学生自主动所谓“自主动”，就是不受任何外加的推动、促动而自发、自主地动。
学生是课堂教学过程中的主体，他们在学习中的主动，既是他们求知欲、学习动机和学习兴趣的表现，也是教师很好地驾驭课堂、协调调动的结果。
教师在课堂教学中，要充分了解学生的知识基础、运用能力、个体差异等实际情况，做好学生学习的引导者、促进者，充分激发和调动学生的主动性。
首先，要鼓励他们主动求解，弄懂自己不懂、不会、不明白的知识点；其次，要鼓励他们主动求疑，把自己学习后存在的疑难困惑提出来，向老师问，向同学问，把自己的疑惑弄清楚，弄明白；第三，要主动求异，即把自己的不同意见和见解说出来，例如一题多解，根据自己的思维方式提出不同于他人的解答方法，若需要的话，也可以进行辩论、争论，进而达到正确理解、达成共识的目的；第四，要主动求法，即自觉运用以往学过的学习方法或创新学习方法，使自己的学习内容更扎实有效，达到事半功倍的效果；第五，要主动求博，即在弄懂学明白的基础上注意旁征博引，联系相关的知识体系，不断扩大学习外延，使学习内容更宽泛、更深入、更有方向。
二、调动学生真正动所谓“真正动”，是指学生在正确的学习动机驱动下扎实、有效地进行的思维操作活动。
这种“真正动”，没有花架子、没有装腔调、没有表演戏、没有做秀显摆，只有学生为了自己的充实与提高而进行的脚踏实地、真真正正的学习，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的。
每位教师都希望在自己的课堂教学过程中，学生能完全按照自己的思路和预设的方案，讲解和设疑，完成教学任务，但那样就是在表演，也是教师一个人在唱独角戏了。
基于“三导三动”课堂理念培养学生的合作学习素养
基于“三导三动”课堂理念培养学生的合作学习素养1. 引言1.1 引言“三导三动”概念是指根据学生的兴趣和需求，结合教学内容和学习目标，通过导入、引导和巩固这三个环节，引导学生主动参与课堂学习。
基于这一理念，教师在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。
合作学习素养的培养是“三导三动”课堂理念的核心内容之一。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相启发，共同解决问题，提高思维和学习效果。
在合作学习过程中，学生不仅能够掌握知识和技能，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
学生角色的转变是“三导三动”课堂理念的重要体现，学生从被动接受变为主动参与，从单一学习变为合作学习，注重实践和动手能力的培养，激发学生的主动学习兴趣和能动性。
教师角色的转变是“三导三动”课堂理念实施的关键。
教师不再是传统的授课者，而是学生学习的引导者和组织者，需要具备更多的沟通、协调和团队合作能力，激发学生的学习热情和创造力。
“三导三动”课堂理念的实施可以有效培养学生的合作学习素养，促进学生的综合素质提升和实践能力发展。
通过共同努力，我们可以打造一个更加开放、创新的教育环境，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 三导三动的概念“三导三动”是指导学生学习的三个导向和推动学生学习的三种动态。
在教育理念中，三导三动被视为培养学生综合素养的重要途径。
三个导向包括指导性、启发性和引领性。
指导性导向是教师在课堂上对学生进行知识传授和指导，帮助学生建立系统的知识结构；启发性导向是让学生主动探究、发现和解决问题，培养其独立思考和创造能力；引领性导向是引导学生在学习过程中形成正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的人生观和价值观。
三种动态包括思维动态、情感动态和行为动态。
思维动态是指引导学生形成积极的学习态度和思维方式，培养其批判性思维和创新能力；情感动态是培养学生的情感认识和情感管理能力，帮助他们建立自信心和团队合作意识；行为动态是引导学生养成自律和自主学习的习惯，培养其解决问题的能力和应变能力。
打造“三动”课堂 激昂学生生命——南京一校“三动六段式”课堂教学模式论述
教育研究课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。
几年来，南京一校始终致力于课堂教学改革的研究，从转变观念的“课堂教学发展性评价指标研究”到抓住关键的“三率”“五高”评价要素研究；从以生为本的“15+25”式教学策略研究到激昂生命的“三动六段式”教学模式的研究。
每一步的研究都让我们收获到了成长。
打造“三动”课堂，激昂学生生命，让我们研究的视角越来越关注学生的生命质量，进而实现课堂从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激昂生命的积极转变。
一、提出背景我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。
结合学习全国课程改革，结合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著,但喜忧参半。
其忧主要表现有三：1.教师控制欲望较强烈。
重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”；2.教学观念转变未彻底。
重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂；3.自主合作探究欠实效。
追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。
通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15+25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。
我们力求以科研为依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。
二、理论依据1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。
《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。
以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。
《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。
教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。
在初中《思品》三动课堂中体验成长
一
、
（ 一 ）自我 保 护 。 １ ． 自主探 究 、 合作。 请学生看 书阅读川川 的事例 ， 思考 ： （ １ ） 从川 川的事例 中 你得到哪些启发？（ ２ ）你 平 时 是 如 何 保 护 自己 的生 命 健 康 权 的？（ 可 以从 学 习 、 卫生 、 购物 、 体 育 锻 炼 等 方 面谈 谈 ） ２ ． 自主 展 示 。 畅 所 欲 言 自己 的好 习惯 。 播放《 阳光 体 育 之 歌 》 ， 让 学 生 感 受 体 育运 动 的魅 力 ， 请 学 生展示体艺特长。 活动（ 一） ： 体艺展示 ： 第一组 ： 踢 毽子 、 跳绳 、 转呼啦圈 、 玩篮球 ； 第 二组 ： 中华 武 术 、 街舞 、 跆拳 道 。 学 生 通 过 观 看 和 展 示 感 受 到 体 育 运 动 的魅 力 ，引 导 其 业 余时间远离网吧 ， 养 成 良好 的 体 育 运 动 习惯 。 （ 二） 当危 险 发 生 时 。 １ ． 自主合 作 。 （ １ ） 讨 论 身 边 的意 外 灾 害有 哪些 ？ （ ２ ） 重 点 讨 论 遭 遇 煤 气 泄漏 、 游泳发生意外 、 火灾 、 地 震 等 意外 灾 害 时如 何 逃 生 ？ 请 学 生 分 组 讨论 ， 写 出逃 生 方 法 和 理 由 。 ２ ． 自主拓 展 。 自评 互评 。 活动（ 二） ： 实战演习 ： 模拟在火灾 、 地震 险境 下 如 何 逃 生 ？ 第一轮 ： 请３ 位学生参 与火灾逃生 演习 。 其 他 同 学 评 价 他 们的表现。 第二轮 ： 请 全 体 同学 参 与 地 震 疏 散 演 练 活 动 ， 并请他们 自 己评 价 自己 的做 法 。 ３ ． 自主 总结 ， 自主 展 示 。 请 学 生 阅读 书本 Ｐ ６ ８ 第 一 段 内容 ，总 结 自我保 护 的 方 法 ， 并 根 据 内容 进 行 儿 歌 或 歌 曲 创 作 ．把 它 创 作 成 为 自 己喜 欢 的 形 式 并 牢记 住 。 活动 （ 三） ： 请 学 生 把 事 先 创 作 好 的 儿 歌 的快 板 形 式 表 演 出来 ， 给 学 生 留下 深 刻 的 印 象 。 （ 三） 关爱他人。 １ ． 自主合 作 ， 自主 展 示 。 播放并讨论吴 菊萍的事例 ， 思考 ： （ １ ） 吴菊 萍被评为“ 最 美 丽 妈妈” 、 “ 感动 中国十大人物 ” 美在 什么地方 。 为 她 的 什 么 而
“三动”成就课堂
面 ：一 看 教 学 目标 是 否 实 现 ， 二 看 学 生 是 否 投 入 ， 三 看教 师 的教 学行 为 是 否 恰 到 好 处 。 教 学 目标 是 否
教师在 教学舒伯特 的 馈 王＞ 时 ，先 用优美 的声音
演唱舒 伯特的 《 篮 曲＞，学 生马 上就被 吸引住 了。 摇
实现 ，课后我们通过对照教学 目标 很容易判断 出来 。
问 题 的答 案 。 其 次 ，要 打 动 、 感 动 学 生 。音 乐 的 重 要 特 征 就 是 情 感 性 ，一 首 好 的 作 品 ，能 触 动 人 们 的
内 心 世 界 ，使 人 产 生 感 应 和 联 想 ， 活 跃 人 的 形 象 思
乐 《 锦鸡 出山》 这 一课 时 ，抓住 “ 众御顽 敌 ”这 个
环 节 ，创 造 情 境 让 学 生 动 手 用 这 些 打 击 乐 器 来 创 编
一
维 。 如 ，一 位 教 师 在 执 教 《 个 真 实 的故 事》 这 节 一
甚至从事音乐工作。
２学 生 “ 动 ” ． 行 。在 课 堂 中 ，如 果 学 生 的 内心 想 法 有 了 ，情 感 有 了 ，不 让 它 用 行 动 表 现 出 来 ，那 就
问 题 一 定 要 精 心 设 计 ， 既不 能 太 难 ，让 学 生 望 而 生
畏 ，又 要 有 一 定 的 难 度 ，让 学 生 通 过 动 脑 思 考 才 能 想 出 问题 的 答 案 。 在 学 生 聆 听 乐 曲 前 ，教 师 可 以 这 样 问 ：请 同 学 们 认 真 听 这 首 歌 曲 ，听 后 谈 谈 你 有 什 么 感 受 ？ 你 觉 得 歌 曲抒 发 了 一 种 怎 样 的 情 感 ？ 这 样 的 问 题 ，学 生 要 用 心 聆 听 ，经 过 动脑 思 考 才 能 找 到
教学简报：实施“三动”工程,培养学生综合实践能力
实施“三动”工程，培养学生综合实践能力**小学以“三动”（动口、动手、动脑）工程为突破口，以综合实践活动为抓手，培养学生勤于动手、认真钻研、善于实践、善于表达、善于思考、善于发现的能力，全面提高学生综合实践能力，逐步探索出了一条“轻负担高质量”的新路子。
一、立足课堂，落实“三动”，开展综合实践活动。
该校树立“三动结合”的观念，营造生动活泼、开放多变的课堂，力求实现“发展为本、自主探索、合作交流、实践创新”的教学策略，形成问题探究型教学模式，让学生充分动口、动手、动脑，提升学生综合素质。
课堂教学中特别注重“一个结合三个自主四个探究”。
一个结合，即动口、动脑、动手相结合；三个“自主”，即让学生自主选择学习伙伴，自主选择学习方式，自主选择学习内容；四个“探究”，即发现问题、提出问题；根据问题收集事实、证据；分析、处理、评估；表达与交流、修正与完善，让学生通过这些渠道获得知识技能、发展情感，养成探索和创新的学习方式，形成自我导向、自我激励、自我监控的格局。
二、立足科技活动系列教材，落实“三动”，开展综合实践活动。
学校自主开发了“科技启蒙”、“科技探究”“科技创造”等校本课程，包括科普知识、古今中外科学家故事、科技小制作和小实验、古今中外科技小发明介绍、科技小论文介绍等方面的内容。
三、小课题引领，落实“三动”，利用闲暇时间开展综合实践活动。
小课题研究的内容十分广泛，活动的内容包括以动植物为主题的活动、以科学探究为主题的活动、以节日为主题的活动、以社会实践为主题的活动、以生活学习为主题的活动。
对于小课题研究活动，学校要求教师放手让学生自主进行，对活动的过程不进行干涉，学生按既定的实施方案，以极大的热情进行小组集体活动和分工活动，通过各种方式方法，开展调查研究工作。
打造生动、灵动、互动的“三动”课堂-2019年文档资料
打造生动、灵动、互动的“三动”课堂-2019年文档资料(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除打造生动、灵动、互动的“三动”课堂一、激发兴趣，打造生动的课堂新课改呼唤灵动的课堂教学。
创设灵动的课堂教学，首先要让课堂生动起来。
曾有一堂数学课的开场让笔者眼前一亮：“同学们，我先给大家讲一个故事，说的是古时候有一位比较仁慈的地主，为了回报三个长工多年来的辛勤劳动，把三个伙计叫到面前，每人给他们一根长短不一的绳子，让他们用这根绳子任意去围地，绳子里的地就是属于长工的了。
请你给这些长工出一个主意，让他们的绳子圈出的土地达到最大”。
作为数学门外汉的笔者，顿时来了兴趣，学生也一下子活跃起来。
“兴趣是最好的老师”。
学习是要靠兴趣的，在兴趣驱使下的学习才是快乐的。
老师以故事的形式引出新的知识点，一开始就拉近了数学与生活的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣。
倘若老师能一以贯之地以激发兴趣为抓手，让学生在浓厚的兴趣中学习，其效果就不言而喻了。
任何一种教学如果与社会生产生活实际相脱离，必然是枯燥无味、孤立无效的，也必然是失败的。
让课堂充满人文性、实用性，这样的课堂学生才会迸发出智慧的火花，这样的课堂才会生动起来。
二、积极探究，营造灵动的课堂在教学实践中，笔者发现学生的实践能力和创造精神普遍比较缺乏，这应该引起我们的深入思考。
需要思考的不仅是课程的设置、课程标准，而且需要思考如何提高学生的创新能力。
新一轮的课程改革已经把创新能力的培养渗透在各门学科教学之中，甚至还增加了综合实践活动课程；我们的当务之急是要以学科为平台，尽可能地为学生创设思维空间，组织学生积极探究，以训练和培养学生的思维品质和思维能力。
灵动的课堂教学首先要求教师必须具有灵动的教学应变策略。
课堂不是车间，学生不是机器，他们是一个个独立的生命个体。
在一般情况下，课堂教学不可能完全按照预设的方案实施，这便是课堂的生成性原则。
基于“三导三动”课堂理念培养学生的合作学习素养
基于“三导三动”课堂理念培养学生的合作学习素养“三导三动”是一种旨在提高学生学习效能和创造力的教学理念。
它的核心内容是“三导三动”，即导学、导思、导学习，动手、动脑、动情感。
其中，导学是指教师以启发式教学为基础，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的过程；导思是指教师以构建合理的学习环境为基础，引导学生积极主动地思考问题、提出问题，不断发展创造力和创新能力；导学习是指教师以培养学生自主学习能力为基础，引导学生具备良好的学习方法和学习策略，掌握一定的学习技能和学习策略。
一、建立和谐的学习氛围建立和谐的学习氛围是合作学习的前提。
教师应该让学生在轻松、愉悦、安全的氛围中进行学习。
这需要教师认真关注每个学生的情感状态，及时发现他们的问题，用亲切的语言和热情的关怀帮助学生解决困难。
同时，教师应该利用课余时间开展一些游戏活动，提高学生的自信心和社交能力，增强班级凝聚力。
二、创设合作学习场景创设合作学习场景是培养学生合作学习素养的保障。
教师可以选取一些有趣、具体和适合学生的问题和情境，让学生共同探究。
在这个过程中，教师应该避免单纯地安排小组活动，而应该引导学生相互协作、相互交流，形成真正的合作共同体。
教师也应该关注学生的学习结果，及时做好反馈和引导，帮助学生提高学习效率和团队合作能力。
三、注重学生自主探究合作学习的本质是学生之间互相帮助、互相促进，而不是老师“包办一切”。
因此，注重学生自主探究是培养学生合作学习素养的基础。
教师应该鼓励学生发起问题，提出假设和猜想，搜集和整理信息，形成自己的见解。
同时，教师应该引导学生将个人意见与组内成员进行交流、讨论，达成共识，在合作中不断提高自己的水平。
这样，学生不仅能够独立思考，还能够在合作学习中不断进步，提高自己的技能水平和学习效率。
综上，基于“三导三动”课堂理念，合作学习将成为未来教育的发展趋势。
培养学生的合作学习素养需要教师从建立和谐的学习氛围、创设合作学习场景和注重学生自主探究三个方面入手，全面引导学生在合作中提高自己的技能水平和学习效率。
小学科学 主动、互动、灵动的＂三动＂课堂构建策略
课程探讨在小学科学课堂教学中，经常能看到各种热热闹闹的场景，教师教得激情飞扬，学生学得精彩纷呈。
与传统中静悄悄的课堂相比，学生已经明显地“动”起来，本文作者尝试通过构建主动、互动和灵动的“三动”课堂，让学生动得有目标，动得有方法，动得有成效，最终提升学生的科学素养。
《小学科学课程标准》（修订稿）中明确指出：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
因此，以培养学生科学素养为目标，以学为中心，能有效构建主动、互动、灵动的“三动”课堂，最终积极使教学效果得以有效提升。
一、构建主动的课堂教学中，大家都会通过导入环节来激发学生的学习兴趣，很多时候，这里的内容会比较贴近生活。
比如：美食，哪怕只是一块饼干，也能迅速调动起学生的兴趣。
比如：魔术。
在五年级下册《液体的热胀冷缩》一课导入环节，通过加热牛奶来制作一个“牛奶喷泉”，瞬间就吸引了学生惊叹的目光。
当然，光有暂时的兴趣是不够的，还要引导学生产生持续探究的动力，怎么办？常用的方法是：任务驱动。
在一次区级教学展示中，听到一位年轻的科学教师执教四年级上册《食物在体内的旅行》一课，教师要求学生用25分钟的时间来完成三项探究任务，并设计了可供选择的第四项活动：1.阅读科学资料，根据资料寻找出食物经过的器官，并按序排列；2.领取实验装置，思考它们分别模拟哪个器官，让饼干依次经过“口腔”“食管”，进入到“胃”，轻轻揉捏“胃”，观察饼干在“胃”里变成了什么模样，静静等待2、3分钟，饼干又变成了什么样？并写下在实验中的新发现和新想法；3.阅读学习材料，将“小肠”“大肠”按照正确的位置贴到卡纸上，标注名称，并对照图片，指一指这些消化器官在体内的什么地方。
4.说一说食物在体内经过的路径以及每一步发生的变化，思考在生活中应该怎样保持健康。
在学生自主探究的过程中，教师轻松自如地在各组巡视，偶尔与学生讨论并稍作指导。
课内的这份轻松来自于课外的功夫：一是紧紧围绕本课学习目标来设计探究任务；其次，这些任务符合当前学生的年龄特点和学习基础。
谈小学语文课堂的“三动”
谈小学语文课堂的“三动”摘要：本文从“心动”、“行动”、“互动”三方面提出，在教学中让语文课堂焕发生命活力，我们就要尽一切可能，为学生的学习服务，真正让学生动起来，让学生在自主、合作、探究中得到真正的发展。
关键词：心动；行动；互动；自主合作；探究中图分类号：g622 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0155-02开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。
课堂影视师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
让语文课堂充满生命活力，不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。
在教学中创造性的开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
（一）导入新课，创设情境，让学生耳目一新。
如学习如教学《荷花》，齐读课文后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”(亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)学生答后，我趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。
动听的音乐、美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。
构建小学数学“三动”课堂，提升学生创新思维
构建小学数学“三动”课堂，提升学生创新思维摘要：随着素质教育的不断推行，小学如今已经越来越重视学生的综合素质发展，特别是数学学科，对于小学生一年级的学生而言，数学是比较困难的学科，因为需要学生具有一定的抽象能力，从而理解复杂的数学难题，但是，小学一年级的学生对学习并没有太深入的概念，数学学科的学习就更是难上加难，因此，教师针对一年级学生的数学教学时，应该采用三动课堂的教学模式，不断提升学生的创新思维，从而提高学生的课堂认知度。
关键词：小学数学；“三动”课堂；创新思维引言：三动课堂就是指让学生在动手、动口、动脑的过程中，掌握有效的数学学习方法，并在不断的思考和摸索过程中构建数学体系，化繁为简，逐步积累自己的数学知识和学习技能，并在提升自我的同时增强创新思维，从而获得严谨和科学的数学能力。
以下将对构建小学数学三动课堂的教学策略展开具体的论述：一、构建学生的全感皆动课堂，让其具有创新思维意识对于小学一年级的学生而言，并不具有足够的自我控制能力和课堂的专注力，因此，教师在进行课堂教学的时候，应该尽可能调动学生的全部感官，从激发学生自主自发地进行学习，而小学一年级的学生正处于好奇心最重的时间点，教师应该将学生的此特征作为教学的侧重点，以更富有趣味性的课堂打动学生的内心，从而激发学生自我探索，并满足自身好奇心的目的，与此同时，学生也能为达成这样的目的而产生探索和学习的欲望，如此一来，学生的自我意识得到有效保障，其创新思维能力也在逐步萌芽。
例如，教师在进行《1～5的认识和加减法》一课的教学时，可以使用游戏的方式调动学生的课堂积极性，比如，要求五名学生走上讲台，并扮演不同的动物，第一名学生扮演鸭子，走上讲台的时候叫一声“嘎～”，第二名学生扮演小猫，走上讲台的时候叫两声“喵喵～”……这样的方式可以有效活跃整个课堂，学生通过扮演不同的数字，并将数字与声音相结合，学生对数字背后所表达的意义就会了解的更为深入，而课堂的活跃度也会有效提升，教师的教学质量也会得到有效提高，并且，游戏的方式可以促使小学一年级的学生不断拓展自己的想象，在进行叫声训练的时候，可能还会想出自己在动物园中见到的动物，如此一来，学生的创新意识也就开始生根发芽。
构建“三动”课堂,追求“三高”实效
在“ 神动” 中提高教学效率 ， 获得知情意行等方 面的优 质发展 ，
提升数学思想方法和创新精神 。 在教学 “ 小数 加法 和减 法” 及“ 小数乘法 和除法 ” 两个单元 时， 为激 发学 生学 习兴趣 ， 调动学 习欲望 ， 充沛学 习精力 ， 想方
（ 作 者 单位 ： 江 苏启 东市 陈 尚义 小 学 ）
高效 的数学课堂是充满活力 的课 堂 ， 是个性 张扬的课堂 ， 师生愉快互动 ， 教师少教学 生多学 ， 教学效率高 。
二、 在“ 心 灵活动 ” 中感悟 。 彰显教学高效益
高效益 的教学需要在 同样 的时间 内低投入高产 出 ，这是
高效的课堂除了要“ 身 动” “ 心动” 之外 ， 还要达 到“ 神动 ” ，
边长 ， 用学生尺测量铅笔 、 粉笔 、 钢笔 的长 度 ， 两人 合作 用米尺
测量身高 、 课桌高度 、 窗台高度 ； 学生们来到学校排球场 ， 让他
们动脚走一走 ， 估一估 ， 量一量 ， 让他 们先走一步 ， 量一量一步 大约长多少厘米 ， 接着估一估排球场 的每条边长多少米 ， 需要
从而提 高教学效益 。 在教学 “ 公 顷和平方千 米” 时， 为了使学 生 的学 习情绪 达
到最佳状态 ， 心灵达到完全 自由放松状态 ， 促进心理感悟 的程
度， 我给学生播放了一段各地旅游风景纪 录片 ， 给学生 一种视
听享受 ，让学生在优美 的风景欣 赏中和轻快的音乐旋律 中舒 缓心情 ， 引发积极欢快的情绪 ， 心灵 放松 ， 思维 敏捷 。 学 生在富 有 吸引力 的情境 中接触公 顷和平 方千米 ，他们在优美 胜地的 观察、 欣赏中 ， 兴趣激增 ， 学习热情高涨 ， 学习心 向增强 。 接着 ，
浅谈课堂教学的“三动”
浅谈课堂教学的“三动”课堂教学是让全体学生动脑、动口、动手，符合小学生的心理特点和喜好。
课堂教学秉承启发式教学的原则，积极培养学生学习兴趣和能力，能有效地提高学生的素质。
我在教学中尽力做到让学生动脑、动口、动手。
下面，我来谈谈课堂教学的做法。
首先，培养学生的动脑能力。
新课前，我会有意识的布阵设疑，激起悬念，自然导入新课。
我会有计划地引导学生掌握思维方法。
如在“平行四边形面积”的教学中，我先让学生通过不同途径，比较两个平行四边形的面的大小。
当学生比较出来后，我对他们的答案表示肯定和表扬，并及时对他们的方法进行总结。
当学生为他们自己取得的成绩或者老师的表扬而沾沾自喜时，我为他们设置一个障碍，如：让他们拿出自己准备的任意大小的两个平行四边形，让学生想办法算出它们的面积。
这时，孩子们就会开动脑筋，尝试不同的方法，得出各自的答案。
然后通过汇报、对比，推导出平行四边形面积的计算公式。
我常问学生一些生活中的实际问题，使学生明白，知识要学以致用，计算公式才是最常用、最简便的方法。
学生一直参与了平行四边形面积计算的探索过程，增添了学生敢于探索的勇气，启了创新的意识。
又如数学课本的编排，有些地方地方留有“空白”，我们不能置之不理，要启发学生对这一“空白”探个究竟，问个为什么。
引导学生动脑去补充这些“空白”。
又如在教学生“分数的基本性质”时，末有分析“零除外”这句，引导学生思考。
结论中为什么要加上“零除外”三个字，我想是为了让学生开动脑筋，参与分析，加深理解。
然后，培养学生的动口能力。
为了达到让学生动口，除了每节课让学生回答问题、发表见解、说清道理，还要学会归纳总结，每完成一小节或一个单元后，设下说话训练，让学生把学过的概念的内涵和外延表达出来。
同时多读课本中的一些重要概念、结语，可以集体读、分组读及个人读，让学生边读边想，加深理解。
在课堂教学中，要经常组织学生对典型的错误进行评议、讨论。
例如，在学习“异分母分数加法”，学生尝试练习时，出现两种解法：①.1/4+1/3=2/7；②.1/3+1/4=4/12+3/12=7/12；我首先没有公布正确答案，而是组织学生讨论。
三动课堂
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景 鎏
■ 孙 峰 涛
当 课 改 由浅 水 区 走 进 深 水 区 ， 由应试 教育提升
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为素质教育时 ， 课堂就成为 了学校 的灵魂 。 它不但是 学生成长的摇 篮 ， 而且是传播知识的前沿 ， 更是学生 创新 能力培养 的发 源地 。因此课 堂的形式 和内容将 是我们课 改永远 的方向。 无 论是 眼下 的“ 以学 定教 ” 还是“ ３ ０ ＋ ５ ＋ ５ ” 的高 效课 堂 ， 或是“ 自主 ， 合作 ， 探究 ” ……每一种课 堂形 式都像花一样在课 堂上绽放 。这些形式大多关注课 堂流程 ， 从理论层 面上关注课 堂效 果评价 的不是太 多。那 么我们是否 能找 到一种既关注课堂流程又关 注课 堂效果 的模式 呢？ “ 三动课 堂” 就是在这种背景
四、 激生活 ． 提 供 机 会
我们 怎样唤起孩子 的幸福体验？我们 怎样点亮 孩子对优 秀卓越 的向往？ 我们怎样对学生 的心灵 、 人 格产生重大 的影响？ 办法是让孩子感动 ， 在感 动中进 行 自我教育 。 孩子感动了 ， 心灵的污垢才会像 春雪一 样融化 ， 思维的禁锢才会想春花一样绽放 ， 意识才会 慢慢 的提升 。 孩子的情 感教 育不再是空话 ， 教 师运用 音乐 、 朗诵 、 故事 等多种艺术形式 ， 创设美 的有效 的 情景 ， 让孩子 乐在其 中， 醉在其 中， 让他们 的心灵受 到洗礼 ， 灵魂受到震撼 。 每一位教师对“ 三动课堂” 的解读都将是教师心 灵 的淬炼 ， 智 慧的分享 ， 方法的引领 。孩子在三动课 堂上必将收获学习的成功和喜悦 。
（ 作者单位 ： 河 南省 荥 阳 市乔 楼 镇 第 一 中心 小 学 ）
浅谈“三动”课堂
浅谈“三动”课堂作者：刘云来源：《新课程·教育学术》2011年第03期以学生为主体，面向全体学生，着眼学生自主发展，终生受益为教学理念，我校提出了创“三动课堂”的教学模试，所谓“三动”就是在课堂上让学生“身动、心动、神动”。
身动，是指学生在课堂上积极动脑、动口、动手，主动学习，课堂生动；心动，是指学生在课堂上思想、情感在动即感动；神动，是指学生在课堂上思维在动。
在教学的每个环节都充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，也就是。
我认为要实现“三动”课堂，就要引导学生自学，就要培养学生质疑能力。
一、通过教师引导学生自学，让学生“身动”自学即自主学习。
以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生“身动”起来。
须采用以下策略：一是问题导引的策略。
教师把教学内容根据要求，从多个角度、多层次，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方洗和结论。
例如：新教材有一个问题如下：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
最后，通过老师和同学们一起讨论，达成了一致的意见。
通过这种讨论，学生都说出了自己的意见，更重要的是，使学生明白了这类题目应该怎样分析，不仅学到了知识，还学到了能力。
二是自学辅导方法。
教师的精讲对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
要教给学生阅读的方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。
通过阅读思考，最后达到教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化的标准。
掌握历史知识结构也是培养学习能力的重要途径。
这就要求教师进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法、学会学习。
“三动五自主”教学
曹集中心学校教研专题
“三动五自主”教学模式
一、研究的目标：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、研究内容：“三动五自主”教学模式，。
“三动”指教师情动、学生主动、生生互动；“五自主”指学生“自主探究——自主合作——自主展示——自主拓展——自主评价”。
三、研究方法：调查法行动研究法经验总结法
四、研究措施：
1、统一课堂讲授时间。
任课教师每节课讲授不能超过20分钟，此项要求作为硬性制度，强制实行。
2、统一使用《课堂预习笔记》。
所有学生分别准备一个预习笔记，科任老师统一检查。
老师要指导学生做好预习笔记的整理，各备课组可以根据本学科的特点制定统一的栏目。
比如可以有“预习目标”、“预习内容”：包括“公式”、“重要问题”、“疑难问题”、“知识积累”等栏目。
五、研究步骤。
（1）撰写该专题的实验方案。
（2）召开专题中期研讨会，上研究课。
（3）根据研究结果，收集研究材料。
（4）对研究资料进行整理汇编。
六、研究成果表达方式：
总结、反思、论文、案例。
海曙聚焦核心素养,构建三动课堂初中科学研修班
海曙聚焦核心素养,构建三动课堂初中科学研修班篇一：标题:海曙聚焦核心素养,构建三动课堂初中科学研修班正文:2022年5月,海曙区初中科学研修班聚焦核心素养,以“三动”课堂为引领,共同探讨初中科学课程的改革与创新。
本次研修班邀请了来自海曙区各中小学的专家学者、优秀老师和初中科学学生代表,旨在推动初中科学课程的创新与优化,提升学生核心素养,为学生的未来科学素养发展打下坚实的基础。
一、“三动”课堂的核心理念“三动”课堂是指“主动学习、主动思考、主动交流”的课堂模式。
该模式以学生为中心,强调学生的主体性和参与度,通过引导学生主动学习、主动思考、主动交流,实现知识的自主获取和应用,提高学生的科学素养和创新能力。
二、“三动”课堂的实施步骤1. 主动学习:引导学生自主学习,注重知识的探究与发现。
2. 主动思考:鼓励学生自主思考、自主探究,提高学生的科学思维和创新能力。
3. 主动交流:鼓励学生主动参与课堂交流,增进学生对知识的理解和应用。
三、“三动”课堂的教学方法1. 教师引导教学:教师通过启发式教学和情境化教学,引导学生主动学习。
2. 学生自主探究:学生通过小组合作、个人探究等方式,自主探究科学知识,提高学生的科学素养。
3. 课堂互动教学:教师通过课堂互动和小组讨论,激发学生的学习兴趣和思维热情,促进知识的掌握和应用。
四、“三动”课堂的评价方法“三动”课堂的评价方法主要包括课堂参与度、学习效果和科学素养评价等几个方面。
通过课堂参与度、学习效果和科学素养评价等多种方式,全面评估“三动”课堂的效果,为科学课程的改进提供参考依据。
拓展:“三动”课堂的构建不仅有利于提高学生的科学素养和创新能力,还有助于培养学生的团队合作能力、探究精神和实践能力。
未来,海曙区初中科学研修班将继续努力,推动“三动”课堂的实施与推广,为学生的未来科学素养发展做出更大的贡献。
篇二：标题:海曙聚焦核心素养,构建三动课堂初中科学研修班正文:2022年8月1日至8月3日,海曙区在宁波市青少年活动中心举办了初中科学研修班,旨在聚焦核心素养,构建三动课堂,提高学生的科学素养和实践能力。
“三动课堂”理念解析
“三动课堂”理念解析摘要：现在的中国处于教育的百家争鸣时代，教学模式林林总总、成百上千。
那么，高效课堂的本质到底是什么？经过学习思考，我认为，现代课堂的新理念的本质是自主合作探究，探究又可分为自主探究和合作探究两种形式。
新课堂改革目的是改变填鸭式满堂灌式教学模式，让学生有被动的听转为主动的学，让学生动起来。
关键词: 三动课堂；高效；教学理念前言：现代课堂改革没有完全否定老师讲。
而有些学校片面理解新课改目的，提出让老师闭住嘴，把课堂完全还给学生，把课堂时间交给学生去自主学习和展示，或者给老师限定教学环节，限制老师讲的时间，这都是左的思维。
夸美纽斯的班级授课制已经存在近400年了，对世界教育影响和贡献是非常大的。
中国现在还存在好多老教师，他们对知识的掌握非常系统，又融入了自己独到的见解，他们讲起课来生动有趣、深入浅出、左右逢源，深受广大学生喜爱。
现在校长突然让他们闭上嘴，不许口若悬河的讲了，他们从心理上很难接受。
课改否定了他们几十年锻炼努力所形成的的能力和经验，让这些老教师和年轻教师站在了同一起跑线上，他们的优势荡然无存。
这就是一些学校课堂改革总存在所谓顽固派和守旧派的一个原因。
这些问题不解决，无论在哪个学校，都会碰到顽固派的抵触和反对，怎样对付这些顽固派，是令一些教改校长头疼的头等大事。
一．基于这些思考，“三动”课堂理念应运而生。
1三动首先是“老师讲的生动”，我们首先提出“老师会讲是能力”，你连讲都讲不好，怎是一名合格的教师？这一看似简单的理念一提出，瓦解了所有“顽固派老教师”的防线，我们不反对讲，你讲的好是一种能力，是应该受到肯定和发扬的。
好多学校，否定老师的讲，否定老教师的经验，把老教师和青年教师放在同一个起点上进行教改，因此被老教师反对，课改困难重重。
我们搞课改，全盘否定过去是不符合辩证法的，应该找到传统课堂中可以传承下去的东西，即把传统课堂的精华与现代新理念结合起来，这个契合点也正是我们新课改的切入点。
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三动课堂评价细则
一、分组原则：每6个同学为一组，没人负责一个学科的作业收发、问题收交、课堂发言等；
二、课代表：各科课代表于前一天公布预习内容，并于下午4:00前将以小组为单位的预习结果交给科任教师（若不及时上交，则本节课由课代表替老师上课）；
三、课堂
1.课前预习，总结一个问题并首交于课代表手中，本小组加10分；
2.课堂每展示一次（包括课堂发言、点评发言和板书展示等内容）加10分；
3.特别精彩的课堂展示，任课教师可酌情加分。
四、班会加分原则：
每举办一次班会小组加20分；邀请一名嘉宾加10分；每邀请一个小组参与加10分。
五、板报：每办一次板报本小组加10分；
六、若违反学校相关规定被扣分，则每人每次扣本组10分；
七、每受表扬一次以10分为基础酌情加分；
八、其他未尽细则解释权归各位科任教师。
高二文科励志班
2015年3月9日。