小学英语教师课堂语言艺术

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小学英语教师课堂用语语用分析

小学英语教师课堂用语语用分析作者：郭晓明来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期摘要：教师用语是教师在课堂教学过程当中的一种专门性的语言，教师用语帮助教师完成自己的教学任务，引导学生在课堂学习中不断提升。

有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引导学生规范自己的语音、语调，培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语教师课堂用语语用分析一、小学英语课堂中教师用语存在的问题1.教师课堂用语不准确英语教师承担向学生传授语言知识和语言技巧的关键作用，因此，其自身必须具备扎实的语言功底，能够发音清晰、流畅，语音语调自然适度，做到用语的准确性。

但一些教师授课时的随意性较大，经常可以听到一些不正确的用语，如How to say in English？这种不严谨的用语直接影响学生对句子结构的习得。

2.教师课堂用语不生动教师语言的变换才能调动学生的情趣，高效地完成课堂教学任务。

在课堂上，教师通常使用“Good morning.”“Class begins.”“Sitdown，ple ase.”等词汇。

这种单一的课堂用语不仅在听觉上显得单调，对学生语言的输入也同样单一。

单一的用语不具备层次上的递进，缺乏灵活的变动，再加上不注重体态语的支持，导致课堂教学枯燥乏味。

长久下去，必然会影响学生的积极性。

3.教师课堂用语不简洁教师的课堂用语属于口头交际语言，而口语用词力求简明扼要，通俗易懂。

但有些教师在授课过程中经常使用长句，导致指令不明确，课堂效率低。

久而久之，学生学习语言的兴趣越来越低，预期的教学任务无法达成。

二、提高英语教师课堂用语“规范化”的策略1.科学的预习是构建高效英语课堂的前提“凡事预则立不预则废”。

高效课堂需要的不仅是教师课前精心的备课和设计，而且还需要学生在课前做好预习，只有两者同时具备，课堂的四十分钟才会收到事半功倍的效率，才能提升学生的语言综合运用能力。

“学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解和讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解和讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且于是的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

小学英语教师基本功有哪些？

【导语】©⽆忧考⽹了解到，⼩学英语教师的教学基本功可以概括为五个⽅⾯，分别是：语⾔基本功、⾏动基本功、情感基本功、艺术基本功和礼仪基本功。

教师只有通过多种途径提⾼⾃⾝专业知识和教学技能，多在教学基本功上下功夫，才能更好地开展英语教学，确保教学实效性。

⼀、语⾔基本功这⾥所说的“语⾔基本功”，不仅仅是指教师要有较好的⼝头表达能⼒，还应当具备“课堂教学交际语⾔”能⼒。

课堂教学中，教师要讲究语⾔的艺术，语⾔既要⽣动形象、引⼈⼊胜，有强烈的感染⼒，⼜要表达扼要、准确、恰如其分，讲到点⼦上。

⼩学⽣的理解能⼒有限，在课堂教学中运⽤情景特点的课堂语⾔更有助于学⽣接受。

⽐如，在学习Whatcanyoudo？Ican...时，我把“⽼狼，⽼狼，⼏点了”的游戏改为：Wolf，wolf，whatcanyoudo？请⼀位学⽣当⽼狼，其他学⽣当⼩⽺。

⼩⽺问：“Wolf，wolf，whatcanyoudo？⽼狼回答“Icaneat”，然后开始追赶⼩⽺，这样学⽣就在轻松快乐的氛围中习得了“Whatcanyoudo？Icanjump＼run...”的句型。

这样教学充分体现了英语这门语⾔的交际性───在情境中进⾏交流，发挥了语⾔的⾼效运作能⼒，在⼀定时间内，⾼效率、⾼质量地完成了教学任务，达到了事半功倍的教学效果。

⼆、⾏动基本功教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发⽣具体⾏动的，实际上，教师的⾏动⽅式以通过具体⾏动所传递的教学信息⽆不影响着课堂教学的质量和效果。

学⽣的注意⼒、兴趣、学习态度乃⾄学习⽅式都和教师的⾏动直接相关。

我们可以通过⾏动实例的⽐较来研究教师的⾏动基本功。

教师的站姿要规范：挺胸、收腹、⽴腰，且举⽌要⽂明，⾯带微笑。

站⽴的视觉覆盖⾯要⼴，尤其在我校这种班额（每班80名学⽣）较⼤的情况下。

在讲解重点内容时，教师应站在教室的中⼼位置，视觉覆盖全班学⽣；在进⾏课堂提问、认真倾听的同时，要尽可能地⾛近回答问题的学⽣；在展⽰图⽚时，要⽤⼿指捏住图⽚的边缘，不要挡住图⽚的内容，这样才能更好地吸引学⽣的注意⼒，让每⼀个学⽣细⼼观察到图⽚的内容，收到更好的效果。

例谈小学英语课堂语言艺术

例谈小学英语课堂语言艺术作者：梁晓燕来源：《少男少女·教育管理》2020年第12期摘要：在日常教学环境中，教师的语言风格不仅影响学生接受知识的效果，更作为一项外部因素影响学生对该科目学习的积极性和求知欲。

课堂语言对小学阶段英语学习有关键的影响。

文章探讨小学英语课堂中教师的课堂语言风格对学生课堂知识接收的影响，在教学中教师要注意教学的语言美，通过幽默且童趣的语言进行教学，注重表扬和批评的艺术，以及恰当而及时地给予学生拔高评价。

关键词：小学英语;英语课堂;语言艺术在小学英语教学中，口语教学占有很大的比重，教师在课堂教学之时，应注重应用语言艺术，增强课堂的生动性和多样性，更要注重对学生思维的启发，通过恰当的语言艺术，提高英语课堂教学的时效性。

想让课堂真正活起来，就要关注课堂参与者，也就是教师和学生情感态度的综合心理状态。

课堂生态的主体是教师和学生。

教室的物理环境、人文环境，以及课堂的心理环境、语言环境，构成完整的课堂生态结构。

一、教师是美的传播者——语言美苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于“母语”般的语言学习环境。

保证知识在传授过程中最大限度地被学生接收，培养学生的听力和地道标准的语音语调。

作为一名英语教师，除了流利标准的口语外，还要适当展示腔调，注重语意与语境、语调与语速相结合。

具有节奏感的语调，听起来像吟诗般的韵味，给英语课堂带来语感美，能激发学生说英语的欲望。

（一）宽松不失严谨，理性不失幽默教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默！”在教学中，要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。

教师要善于在教学中营造充满趣味性的教学氛围，这对于培养学生对英语的持久兴趣起关键性的作用。

特别对于低年段的单词教学，学生不能熟练地掌握自然拼读法，笔者运用幽默的记忆方法加以引导进行教学。

小学英语的教学方法有哪些精选5篇

小学英语的教学方法有哪些精选5篇小学英语教学法篇一1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。

如在学习book ， pencil 等学习用品和apple ，orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。

为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。

引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye 看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。

我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。

因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。

小学生英语综合语言运用能力的培养

小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。

让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。

一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。

’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。

例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。

学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。

对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。

’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。

学生学习情绪高涨，心情很愉快。

并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。

二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。

上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。

进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。

三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。

怎样有效规范小学英语课堂用语

怎样有效规范小学英语课堂用语秦艳红内容摘要：课堂是教学的主战场，是语言输入的重要环境，教师的课堂语言质量是他基本素质的缩影。

课堂教学的有效性成就与很多方面的因素相结合，提高老师的课堂用语的有效性，同时也就提高了课堂教学的有效性。

纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。

关键词：课堂用语问题对策情景化教学引言：课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影。

新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。

教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？本文就小学课堂用语存在的问题和如何有效规范课堂用语展开论述：1、课堂用语存在的问题：1.1、课堂用语错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。

可在课堂上，我们经常会有诸如下面一些不规范的语言：词序不对误：Can you guess what does it mean?正：Can you guess what it means?误：Can you tell me this sentence is about what?正：Can you tell me what this sentence is about?语态不对误：The word “bag” pronounces …正：The word “bag” is pronounced …词形不对误：Let’s see the two sentence. 正：Let’s see the two sentences.误：One more sentences. 正：One more sentence.搭配不当误：Can you make a sentence about “go on”?正：Can you make a sentence with “go on”?误：Pay attention the sentence.正：Pay attention to the sentence.误：How to say in English?正：How to say it in English?句型不对误：How to spell the word?正：How do you spell the word?以上列举的各类错误，多因教师说话过快，而出现的种种口误。

体态语言在小学英语教学中运用

体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。

关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。

然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。

美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。

由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。

那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。

教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。

教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。

在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。

同时也避免了语言批评对学生的伤害。

讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。

使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。

2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。

当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。

对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。

他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。

二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。

恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。

手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。

小学英语课堂是要重视教学语言

小学英语课堂教学语言的重要性教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。

英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。

同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

一．语言要简练，富于逻辑性。

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。

要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。

为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二．语言要有幽默感，富于情趣性。

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。

英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。

三．注意使用委婉语表现对学生的尊重，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。

所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。

使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。

对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。

过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。

教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。

语言要严谨

语言要严谨，简练，富于逻辑性。

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。

要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，如一位教师在进行课堂提问时，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。

”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。

此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。

语言要有幽默感，富于情趣性。

英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。

具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。

欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。

2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。

如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。

但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。

3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。

教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。

但幽默语言要与耍贫嘴区别开来通过学习“小学英语课堂教学语言的设计与使用”课程，笔者结合自身教学实际，从一堂课中课堂问题设计、课堂提问实施、学生反馈以及自我提高四个方面进行了经验教训总结，仅供大家参考。

小学英语低段教学课堂提问的艺术小学英语课堂提问有效性

小学英语低段教学课堂提问的艺术小学英语课堂提问有效性摘要：英语作为国际通用语言，英语学习也在我国普及化，形成全民学英语、英语学习从小抓起的观念。

小学英语主要是为了培养学习英语的兴趣，掌握基本的英语知识，为以后的英语学习打下基础，因此，在进行英语教学论题时老师应注重课题反问的艺术。

关键词：小学英语；课题提问中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0135-01一、培养学生的风险问题意识有疑问才会有进步，老师要改变以往的“满堂灌”课堂教学模式，给学生留下提问、思考的时间，鼓励学生进行提问，培养学生的风险问题意识，进而培养学生的英语思维能力，尤其是创造性思维能力的一方面培养。

比如：对present的学习，学长可事先生日礼物准备好不同的礼物，在课堂上拿出来，马上就会吸引住喜欢礼物的小学生的历史观，学生家长就会产生疑问：“What is this？/Why you have this?……”，老师多角度就可以顺着学生的提问进行深入浅出，进而提出“礼物”一词的写法以及相关的狸尾豆教学内容。

二、合理把握提问的类型小学的英语教学还属于初级阶段，因此提问的类型丰富多样，其中课堂程序性提问较为普遍使用。

这类提问主要是为了落实教学内容，对学生的知识理解状态进行检验、对课堂活动成功进行实施。

比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。

小学阶段的英语教学，主要是让学生模仿正确的语调、语言，学习基本的单词词汇，能够进行简单的造句，而课堂提问就是为学生提供更多的模仿与练习的反问机会。

比如：学习新的句型、句式以及新的词后，老师就可让诵读学生进行重复朗读、默写或简单词汇纯粹之间的替换。

英语课堂程序性提问是随机的，只需要学生能够快速做出反应并回答问题，因此老师可采取“一个接一个”、“一组接一组”、“一排接一排”或者百余名回答等方式进行提问，使参与学生的大部分甚至全部都能直接参与问题，进行模仿或回答问题。

小学英语课堂教学艺术美

小学英语课堂教学的艺术美摘要：课堂教学的艺术美，在于它能够增强学生积极参与学习活动的意识，提高他们的学习兴趣，使他们在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，并且领略到成功的喜悦，最终取得教与学的最佳效果。

关键词：小学；英语；教学思维；语言艺术；教态中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-265-01因为小学英语课堂教学受语言环境的限制，因此教师应将教学中的英语单词、句子等，通过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操；在美感中扩大加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所授、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。

为此，我在小学英语课堂教学的艺术美方面作了一些探索。

一、美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

为达此目的，我们应该采用以下做法：1、以英语歌曲创造轻松的学习氛围从儿童心理学来讲，唱歌能使学生感到轻松、愉快，产生兴奋情绪。

因此，教唱英语歌是一个很好的教学手段。

课前一首歌可以充分调动学生，使学生精神饱满，做好上课准备。

课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪、减少疲劳，以充沛的精力上好下半节课。

教师也可在教学中针对一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”。

2、以free talk创设简单的交际情景由于英语属于第二语言，小学生总是害怕说错而懒于开口，或怕他人笑话而不敢开口。

为了鼓励学生开口说英语，课前老师可利用5分钟跟他们进行简单的交谈，让学生放下顾虑，开声说英语，从而体会到说英语并不难，感受到说英语的乐趣，逐渐养成用英语交流的习惯，较快进入学习者的角色。

3、以实物创设生动情景由于小学生的形象思维占优势。

英语教学中师的语言艺术

英语教学中教师的语言艺术镇江市索普实验学校：徐红邮编：212000 【摘要】教学是一门综合艺术，这门艺术主要以教师的语言为媒介。

教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是实现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素。

一名优秀教师的语言能使该学科的所有优点得以充分展示，而一名不善表达教师的语言会导致索然无味的结果。

【关键词】有声语言教学语言无声语言教学体态语言众所周知，电脑的软件，林林种种，服务于电脑的硬件，让电脑大有作为。

也许英语教师的语言如同电脑的软件，学生凭借此桥梁，走向英语知识的王国。

在我看来，英语教师的语言简单地就分为有声和无声两种。

有声主要体现为教师的教学语言，无声则是教师的教态和体态语言。

有声语言一．教学语言的定义教学语言（English teacher talk）是教师在进行课堂教学时使用的语言。

一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影（束定芳，庄智象，1999：170）。

英语教学语言是教师用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，一般来说，英语学习者不但要关心教师在说什么和教师传达了什么信息，还要关心教师是怎么说的？即：既要领略言语的内容，还得体会语言的形式。

英语教学语言大体上有 1）课堂用语 2）讲授用语 3）师生交流用语 4）教师反馈用语。

二．教学语言的分类1）课堂用语英语课堂用语与英语教学语言是两个不同的概念。

课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往有固定的句式。

我们熟悉的：Class begins! Class is over !Open your books at page 15.I would like you to write this down.Do you want to answer Question 6?Let’s start now.Try it again, Tom.Can you say it again?Do you mind repeating what you said?。

小学英语教师基本功

小学英语教师基本功小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断完善自己小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：语言基本功、行动基本功、表演基本功、艺术基本功和礼仪基本功。

小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：一、语言基本功这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。

教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。

小学英语教师还应当进一步探索：──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？──在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？二、行动基本功教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。

学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。

限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。

但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿态。

不好的站立姿态：良好的站立姿态：（ 2 ）站立的视觉覆盖面。

较小的视觉覆盖面：较大的视觉覆盖面：（ 3 ）站立的定位。

教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。

2．走动。

教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。

总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。

3．展示。

不能引起学习者充分注意的展示行动：能够引起学习者充分注意的展示行动：4．倾听。

教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。

小学英语课堂教学语言的艺术

小学英语课堂教学语言的艺术
教学离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。

小学教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。

小学生接触英语的时间不长，教师在教学过程中要学会应用二语习得相关理论，指导课堂教学的教学语言，重视教师课堂话语输入，保证质量；重视教师的语言艺术，关注小学生的情感发展；合理利用好教师的肢体语言，促进有效的教学，为学生的学习创设有利的条件。

一、教学语言要规范
二、教学语言要简洁
三、教学语言要讲究体态化
四、教学语言要多变
五、教学语言要直观
六、教学语言要真实
总之，对我们英语教师来说，要尽可能为学生创设英语学习的环境，丰富课堂语言的表现形式，让教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力，也成为学生语言学习资源的一部分。

常言说：授人以鱼，不如授人以渔。

小学阶段，我们要以人为本地用英语组织教学，使学生能在课堂中感受英语的真实交际，提高语言运用能力。

小学英语教师应具备的基本素质

小学英语教师应具备的基本素质小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极性，树立自信心。

下面是店铺给大家搜集整理的小学英语教师应具备的基本素质文章内容。

小学英语教师应具备的基本素质一、具备精深、过硬的专业知识一般来说，衡量教师专业水平高低主要看以下几个方面：语音、语调是否正确，口齿是否清楚，表达是否流利，用词是否准确(是否符合英语表达习惯)，表达逻辑是否清楚等。

标准纯正的语音语调。

儿童的语言模仿能力强，向师性强，有较好的语音学习能力，而准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音来获得。

这就要求教师必须语音纯正、语言准确，熟练掌握基本语调，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方口音影响的音素和发音习惯。

小学英语教师的英语语音技能尤为重要，必须下大功夫通过语音关。

扎实的语言技能。

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。

这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义等专业知识，一定的听、说、读、写能力和跨文化交际素养。

突出的口语能力。

教师准确、流利的口语是激发小学生英语学习兴趣的基本条件。

因此，教师平时要加强自身素质的提高，有针对性地进行模仿、背诵和复述练习，目的是训练正确的语音、语调，培养英语语感。

同时，通过各种方式，如阅读、做练习题、听英语磁带、看英语录像和电影等来扩大词汇量。

只要多给自己创造表达的机会，就能够在运用的过程中不断改进和提升，真正用好英语。

除此之外，我们也可以拓宽自己学习的渠道。

CCTV4，CCTV9等电视频道都是优秀的英语学习资源，网络上优秀的经典英语影片也不计其数，都可以让我们在观赏的同时更直观地了解英美国家的文化生活，学到纯正的英语。

二、练就扎实、全面的教学基本功新课标还指出，在小学英语教学中，教师要根据小学生学习的特点创设各种活动，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高学生的综合运用语言的能力。

巧用教学语言艺术,点亮精彩小学英语课堂

巧用教学语言艺术,点亮精彩小学英语课堂摘要：课堂是师生的互动过程，教学中教师需要借助课堂语言来对学生实施引导，从而不断向目标靠拢。

教师在使用课堂语言的过程中，是根据一定的教学目标、教学内容、课堂语言特点和学生的实际而进行的，它不等同于日常用语，是基于日常用语形式，将书面语和形体语言相结合的特殊语言。

在小学英语课堂教学中，课堂用语必须讲究规范性，能让学生接受，能较好地激发学生的学习兴趣。

应该说，教学语言使用水平的高低将直接影响教学效率的高低，因此，在小学英语课堂教学中研究教学语言艺术便具有了实践指导意义。

关键词：小学英语；课堂教学；语言艺术课堂教学语言并不是简单的日常用语，它必须为学生的学习而服务，要有利于教师用于引导学生进行学习。

同时，在师生交互过程中，教学语言需结合表情、书面语、动作等多种形式来进行表现。

在小学英语课堂教学中，从英语课堂教学语言的特征出发，分析其在课堂教学中的作用，思考相应的应用策略将有利于教学效率的提高。

一、小学英语课堂教学语言的特征1.英语课堂教学语言必须准确而规范小学生刚刚接触英语，对英语的学习充满了好奇心，但小学生对应用发音容易受母语影响，发音经常不准，这也就要求教师在小学英语课堂教学中的教学用语必须准确无误。

同时，因小学生对教师的模仿能力较强，他们不仅会模仿教师的动作，尤其是在英语学习过程中，学生更喜欢跟随教师的发音来进行英语学习。

因此，在小学英语课堂教学中，教师的教学用语必须准确。

也只有教师在课堂教学中准确而规范地使用教学语言来对学生进行引导，才能让学生的英语学习更有效。

2.英语课堂教学语言必须简洁而生动课堂语言不同于日常用语，教师用语必须精简而清楚，无歧义。

在课堂教学中，教师要注重基本词汇、短句、祈使句的使用，尤其是在小学英语课堂教学中，短句的应用是重点。

同时，教师要辅以表情、动作来对所描述对象或说明对象进行说明，让学生更好地理解。

3.英语课堂教学语言必须有启发性课堂教学语言的使用目的就是要引导学生向学习目标不断地靠拢。

小学英语课堂教学的策略与方法

等。 Biblioteka 当然，课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题，以达到教学优化的目的。４、活跃的课堂氛围是小学英语教学活动高效进行的重要保障。良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像潭死水，长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使 “ 教”和 “ 学”变得轻松有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。例如，一位教师正讲到 “ ｍｕｓｔ ” ，表推测的用法，突然说： “ ｓｏｍｅ０ｎｅｍｕｓ出ｅｓｌｅｅｐｉｎｇｎ０ｗ。”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着教师又说： “ Ｓｏｍｅｏｎｅｍｕｓｔｈａｖｅｓｌｅｐｔ ”。学生们都你看我，我看你，教师接着补充说： “ Ｓｏｍｅｏｎｅｃａｎ ’ｔｂｅｓｌｅｅｐｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。”学生们笑了，往往在英语教学中，举～些简单有趣
一
的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。２小学英语教学内容还应根据教材进行选择性的拓展在英语课程改革已实施多年的今天。教科书已不再是唯一的教学资源，教师要结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，选择合适的拓展内容。教师要根据教材内容做好承上启下的工作，所谓承上启下，承上是指教师要熟悉学生已掌握的语言知识结构；启下是指教师要在新的内容教学中渗透或者拓展学生今后将要接触的语言点，为学生今后的英语学习打下埋伏、做好铺垫。通过承上启下，教师在教学中才能让学生将新旧知识融会贯通。更好地掌握英语。教学内容的设定应该符合 “ 最近发展区”原则。教学内容的拓展不能过度，要把握一个度，偏难或者偏易都会使学习效果对学生的激励作用下降。教学内容要求不高无法激起学生学习的积极性和激发他们学习的兴趣，而教学内容要求过高，学生会害怕失败，产生畏难情绪，容易丧失了学习的主动陛。３小学英语课外作业的布置耍有目的性小学英语教学中，课外作业的作用也是不容忽视的。教师在作业布置时要有针对性，应该正确把握教学目的和目标，并始终以此作为作业布置的指导方向。作业的布置必须目的清楚、明确，符合教学大纲和课程改革提出的要求，切实促进学生学识和能力的提高。通常来讲，对作业的目的性认识不同，课外作业布置的内容与形式也将会不同，教师布置作业的目的本是为了巩固课堂知识，丰富学生的课外知识，培养学生的收集、整理信息的能力。但在布置的过程中，由于教师缺少了应有的指导和说明，导致学生没有真正理解这项课外作业的实际意义，作业也没有达到预想的效果。许多学生只是机械地去完成，而有的学生更将其视为负担，随便应付了事，这与教师布置这项作业的初衷足背道而驰的。因此，对于每项作业，教师都应要将作业的格式，要求。完成期限明确的告诉学生，除此之外，还要尽可能地考虑到学生在做课外作业过程中可能遇到的问题，并在学生完成的过程中，多收集学生的反馈信息，以及时解决学生遇到的障碍，保证作业有效完成。

寓教于乐于小学英语教学

寓教于乐于小学英语教学寓教于乐原本是古罗马人贺拉斯提倡的对艺术创作的态度。

由于艺术中包含的真善美必须通过鲜明的个性表现出来，让受众者更加感性地认识并轻松地接受，所以寓教于乐是需要心灵和审美情感的交融的。

将这种创作的态度应用到当代小学英语的教学中来，能让每个孩子都能愉快地学习英语，而且能培养孩子们崇高的审美心灵。

虽然目前小学英语教师师资比较充足，但是能与英语新课程相符的有效的教学方法还比较欠缺。

老师教学方式单一，难以吸引孩子们的目光，难以提高孩子们对英语学习的乐趣。

这个问题体现在英语的教学中，表现为孩子学习自觉性很差，学习英语的态度不端正。

所以，寻找一种让孩子们主动学习英语的教学方法迫在眉睫，我根据自身经验倡导一种寓教于乐的教学方法，让孩子们在快乐中主动拿起她们手中的英语课本。

要培养一种情感教学的方式，所谓情感教学是指老师通过一些特殊的教学方法，在教学的过程中站在孩子们的情感需要的角度上着想，激发和调动孩子们的自觉性，促使教学和学习都朝着积极的方向前进的一种教学方法。

情感是决定一个学生学习态度的主导因素，能够让孩子们的心灵与学科发生奇妙的反应。

作为老师，应该用这种教学方式的主导性来调动孩子们内心中的非智力因素，带动课堂内容的多样化和效率化。

第一、给孩子们一个良好的第一印象，所谓万事开头难，每一个英语老师都必须认真对待自己的第一堂课。

因为孩子们对于他们所遇见的老师的第一印象直接决定了他是否有兴趣继续学习。

对于第一堂课上的老师和第一节英语课这两个“新事物”都保持一种新鲜感和好奇心。

一个亲切、富有爱心、经常微笑的老师是会让孩子们尊敬和喜欢的。

例如：在第一节课开始的时候，英语老师首先就要用一连串的英语来介绍自己，虽然孩子们不懂，但是能够抓住孩子们的心。

然后老师可以讲述自己学习英语的故事，注意其中要添加学习英语的快乐感受，告诉孩子们学习英语的好处。

第二、英语老师要把课堂当作是一个家庭。

要平等地对待每一个学生，要学会用关爱的语言赞美和鼓励每一个孩子。