比和比例教学反思
比与比例教学反思
比与比例教学反思比与比例教学反思1比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。
学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。
什么叫比？关于比，我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比等等。
唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。
根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。
本课力求做到以下几点：1、情境中激趣一上课，就为学生提供四个实际情境图，并提出问题：（1）、在哪些地方见到我们国家的国旗？（2）、你们知道国旗的尺寸吗？出示挂图，叙述每面国旗，分别出现在什么地方？并读出长和宽。
比较四面国旗不同点和相同点？（大小不同，形状相同）分别列出每面国旗长与宽的比和求比值。
最后观察比较。
（比值相等）分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。
在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是判断。
其次是组比例。
最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。
让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。
创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境体会比例的应用；二是“四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教学；三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资源；四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫；五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化”和“生活化”的结合，让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。
最新比和比例教学反思不足之处(汇总7篇)
最新比和比例教学反思不足之处(汇总7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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比和比例的教学反思
《比和比例》教学反思
对自己课堂的一些细节问题的反思。
1、上课时，不能过多的提问“是不是”“对不对”“懂不懂”
课堂间的提问很有艺术，好的提问，是恰到重点，关键，难点的提问，可以激活学生的思维，促使他们更加向前迈一步思考，是他们思考的动力，源头，因此提问要精设巧问，要注意课堂提问的度、量、衡。
“是不是”、“对不对”、“懂不懂”并不能激发学生的思考，虽然学生的回答会很一致，课堂气氛热烈，但对于教学再实质上是没有帮助的，教学效果的收效甚微，我们宁可把问题设置的简单一些，更细一些。
2、课间教师的身要摆放多个方向，不能只是面朝一面，目光不能只聚焦于部分学生，在课堂上本人就有这么一个坏习惯，每次发问完以后，总是把目光聚集于第一第一、第二大组，很少关注第四大组，这样可能会让部分学生感觉到教师不关注他，有了这样的心理学生上课自然就没有心思了。
3、板书的设计，这是一节复习课，不仅需要整理出关于“比和比例”的知识，更重要的是对各知识点进行沟通，而在这节课中我的板书仅是起到了整理出知识的的作用，各知识点是以条条框框的形式出现的，没有联系起各知识间的关系。
4、在课堂的操作中也存在着很多的错误，在环节上，我可以把最后又一张表格在上课之时就拿出来，让学生围绕着这个表格进行整理和复习，这样操作的话在第一个环节上学生回忆知识点的时候就会有方向和目标。
而在化简比这一环节中学生作品展示上如果让正确的学生先展示，效果会更好，因为这一知识毕竟是以前学习得，学困生会有所遗忘，再展示错的，能起到在这样的题目中，那些地方时我们该引起注意的地方。
对于以上几个不足之处，在以后的教学中我会特别注意，尽最大的努力来克服，在此我非常的感谢陈采薇老师对我进行的指点，谢谢！。
比与比例教学反思
比与比例教学反思比与比例教学反思1正比例的知识，是六年级的教学内容，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。
因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点和难点。
我在实际教学中，总体来说是比较成功的。
主要体现在以下几点：1、从生活中引入数学来源于生活，又运用于生活。
所以我从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有相互关联的两种量。
如：一个人的“体重”与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”……等等。
然后出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。
2、在探究中发现探究学习是我们学习数学的基本方法之一，也是我们研究解决问题的重要方法。
本课教学中，我通过表格列举出两种变化的数量在一定的情况下变化的数据，引导学生进行探究，从而自己发现两种相关联的量，一种扩大（或缩小）若干倍时，另一种也扩大（或缩小）相同的倍数，而且这两种数量对应的数的比值始终不变。
从而理解正比例概念的本质特征。
在教学中，使学生在观察、思考、探究中获得新知，充分发挥了学生的主体作用，大大地提高了学习的效率和学习兴趣。
3、在交流中升华在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的理念，运用启发式的教学原则，给学生以充分交流的时间、空间，组织学生以小组的形式，进行合作交流，使学生把探究中的发现，通过相互交流的形式进行展示，使每个学生不但展示了自己成功，也分享了别人的成果。
学生不仅学到了新知，在其他方面也得到了全面提升。
4、在生活中应用学习数学目的是运用数学，也就是为了解决身边的数学问题。
为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系的例子,培养学生综合运用知识的能力，从而体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。
5、在练习中发展为了及时巩固新知识，练习是必不可少的。
在练习的设计上，我除了设计理解正比例意义题型之外，重点设计了对学生运用正比例意义去判断生活中两种相关联的量是否成正比例的题型。
比和比例教学反思
比和比例教学反思在教学过程中，比和比例是数学中的重要概念，也是学生们常常会遇到的难点。
作为教师，我们应该深入思考如何更好地教授比和比例，帮助学生理解和掌握这一知识点。
本文将从比和比例的教学方法、案例分析以及反思与改进等方面进行探讨。
比和比例是数学中的基础知识，它们在实际生活中有着广泛的应用。
然而，由于抽象性较强，学生们往往难以理解和运用。
因此，在教学过程中，我们需要通过合适的教学方法来帮助学生掌握这一知识点。
我们可以通过引入具体的实例来解释比和比例的概念。
例如，我们可以用食谱中的配料比例来说明什么是比例，用购物时的价格比较来说明什么是比。
通过将抽象的概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更好地理解和运用比和比例。
我们可以采用多媒体教学手段来提升教学效果。
比和比例的教学可以通过使用图片、视频等多媒体资源来展示，使学生们更直观地理解概念。
同时，我们还可以设计一些互动的教学活动，让学生们参与其中，通过实践来巩固所学的知识。
在教学过程中，我们还应该注重培养学生的分析和解决问题的能力。
比和比例的运用通常需要学生进行推理和计算，因此我们可以设计一些综合性的问题，让学生运用所学的知识来解决。
通过解决实际问题，学生们可以更好地理解比和比例的应用，并培养他们的逻辑思维能力。
除了教学方法的选择，我们还应该关注学生的学习效果。
在教学结束后，我们可以通过布置作业或进行小测验来检查学生的掌握情况。
如果发现学生对比和比例的理解还不够深入，我们可以针对性地进行辅导和讲解，帮助他们消除困惑。
在教学过程中，我们也需要不断反思和改进。
比和比例这一知识点的教学不仅仅是授课，更是培养学生思维能力和解决实际问题的能力。
因此，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们将所学的知识应用到实际生活中。
比和比例的教学是一项重要而复杂的任务。
通过合适的教学方法和实例引入，我们可以帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
同时，我们还应该注重培养学生的分析和解决问题的能力，并通过反思和改进来提升教学效果。
比例教学反思(通用7篇)
比例教学反思（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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比和比例的教学反思
比和比例的教学反思引言比和比例作为数学中的基础概念，在数学教学中起着重要的作用。
然而，我在教学实践中发现，学生对于比和比例的理解常常存在困惑。
因此，本文将对比和比例的教学进行反思，探讨教学过程中存在的问题以及解决的方法。
教学问题分析在我教授比和比例的过程中，我发现以下几个问题是学生理解的主要难点：1.对比的概念理解不到位：学生对比的含义和应用不够清楚，无法准确地将其运用到实际问题中。
2.比例的计算方法不熟练：学生在进行比例计算时，常常出现错误，无法准确地找出等比关系并进行计算。
3.比例的实际应用理解不足：学生对比例在日常生活中的应用理解不深刻，缺乏实际操作的经验。
解决方法探讨为了解决以上问题，我在教学中采用了以下方法：示范与演示在介绍比和比例的概念时，我通过示范和演示来帮助学生理解。
例如，我会拿出一些实际物体，让学生观察并找出它们之间的比例关系。
通过视觉和实际操作，学生可以更好地理解和记忆比和比例的概念。
练习与巩固为了提高学生的比例计算能力，我设计了一系列练习题，并在课堂上进行讲解和批改。
通过反复练习，学生可以逐渐掌握比例的计算方法，并提高运算的准确性。
实际应用案例分析为了增强学生对比例在实际生活中的应用理解，我选取了一些真实的案例进行分析和讨论。
例如，通过分析商品的折扣比例、比较不同商品的价格等，学生可以更好地认识到比例的实际应用。
同时，我还鼓励学生自己寻找生活中的例子，并进行分享和讨论。
小组合作与互动在课堂上，我鼓励学生进行小组合作活动，通过互相讨论和交流，来解决难题和加深理解。
同时，我也会提供适当的反馈和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。
教学反思与改进通过以上的教学探索和实践，我取得了一些积极的反馈和效果。
然而，我也发现了一些需要改进的地方：1.教学案例选择不够充分：在教学中，我发现一些教学案例并不够贴近学生的实际生活，导致学生对比和比例的应用理解不足。
因此，我需要更加仔细地选择和设计教学案例，确保其能够引起学生的兴趣和共鸣。
比和比例教学反思（通用14篇）
比和比例教学反思比和比例教学反思（通用14篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的比和比例教学反思（通用14篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
比和比例教学反思篇1第一节的内容是正比例的意义，出示例的表格后，学生从中发现了多个规律，学生说出若干规律后，我追问学生：这些规律中，我们最常用的最容易想到的是什么？（生：是用路程去除以时间得到的速度是相同的）路程除以时间还可以怎样说？（引生说：还可以说成是路与时间的比的比值，也就是速度是相同的——师：也就说比值是一定的。
）由此，引到正比例的意义中去成正比例的关系的两个量必须具备两个特征——一是相关联，二是它们的比值是一定的。
教材中例子除了正方形的面积与边长相关联，但是不成正比例外，告知的两个量都是成正比例的量，反例很少，结果，让人感受不到“关联”的联系程度，感觉就是比值一定，两个量就成正比例，许多学生拿到数据就直接看比值了，忽略了之间的“关联”。
因此，在教学时，可以补充一些例子，让学生进行判断，特别夹杂一些不成正比例的例子，比如：红花的朵数和鸡蛋的个数成正比例吗？为什么？（３）和一定，一个加数和另一个加数成正比例吗？为什么？像上面的两个例子，有时很难判断。
给（１）不成正比例的理由就是，一个人的体重和岁数不能一直保持正比例的关系，比如他老了可能都不增体重了。
给（２）不成正比例的理由就是，红花的朵数和鸡蛋的个数不太相关联。
但是上面的两例在特殊情况下又都像是成正比例的。
给（１）成正比例的理由——假如小磊在8岁前都是这样的一年增重4千克地成长着，但是8岁时夭折了。
这8年（一生）的岁数与体重，你能说不成正比例吗？给（２）成正比例的理由——假如这个表格记录的是两个商贩正在进行商品的交换的过程（用红玫瑰去交换鸡蛋），你又能说这儿的花的朵数与蛋的个数不成正比例吗？此外，对于那些两量之间存在显而易见的关联，学生叙述成正比例的理由时，我都只要求说出是哪两个量的比值一定就行了。
比和比例教学反思
比和比例教学反思引言在数学教育中，比和比例是非常重要的概念。
它们不仅在数学学科中有广泛的应用，同时也具有实际生活中的重要意义。
然而，在教学实践中，我们常常发现学生对比和比例的理解有一定的困难，教学效果不够理想。
因此，我们需要不断反思比和比例教学，找出问题所在，并提出相应的解决方案，以提高教学效果。
教学反思问题分析在比和比例的教学中，存在以下几个问题：1.抽象性较强：比和比例的概念对于学生来说可能过于抽象，难以理解其具体含义和应用场景。
2.缺乏实际意义：学生常常无法将比和比例与实际生活中的问题联系起来，缺乏对其实际意义的认识。
3.过分注重计算：在教学中，往往过分注重比和比例的计算，忽视了对其理解和应用的培养。
4.缺乏足够的练习：比和比例的教学往往缺乏足够的实践环节，导致学生在应用方面的能力不足。
解决方案针对以上问题，我们可以采取以下措施来改进比和比例的教学：1. 引入具体场景在教学中，我们可以引入一些实际生活中的例子，让学生通过对比和比例的应用来解决实际问题。
比如，可以给学生一些购物的场景，让他们通过比较不同商品的价格和质量来做出选择。
这样可以帮助学生更好地理解比和比例的含义和应用。
2. 培养抽象思维为了帮助学生理解比和比例的抽象概念，我们可以设计一些具有层次和递进性的问题，逐步引导学生从具体情境中抽象出比和比例的概念。
例如，可以从简单的物体比较，逐渐引导学生理解比和比例的概念在不同情境中的应用。
3. 强调理解和应用在教学中，我们应该注重培养学生对比和比例的理解和应用能力，而不仅仅是计算能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生自主思考并解决问题。
同时，教师可以提供一些具体的思考方法和解题思路，引导学生进行分析和推理。
4. 提供足够的练习机会为了巩固学生对比和比例的理解和应用能力，教学中应该提供足够的练习机会。
可以设计一些练习题目，使学生能够在实践中不断巩固和运用所学知识。
同时，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题并加以改进。
比例的基本性质教学反思（通用16篇）
比例的基本性质教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的比例的基本性质教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
比例的基本性质教学反思篇1今天教学了比例的基本性质。
从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。
在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。
但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。
题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。
看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。
而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。
此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。
比例的认识教学反思(三篇)
比例的认识教学反思比例的知识在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中安排学生说说“在日常生活中，你见过哪些比例?”学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1∶100”中“1∶100”只是一个比，而非比例，这时引导学生讨论，当要配置的药水的重量发生变化的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的变化，但是药粉和水的比总是1∶100，所以这个比例就是“药粉∶水=1∶100”，这就是一个比例，通过这样的引导让学生明白“按比例配置”中的“比例”意义，把数学与生活相联系，学数学用数学。
反思这节课，突出了常态下如何扎实有效的组织学生学习好一节课的内容，使数学学习与现实生活紧密联系，使学生认识到我们的数学学习是有用的，它能解决我们实际生活中的很多问题，从而提高学生学习积极性，从学生掌握知识、课堂参与情况来看，整节课的设计还是比较适合学生的思维发展。
在结构上，注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
比例的认识教学反思（二）变“教教材”为“用教材——拓宽教材”。
比例的认识教学反思（三）在中学数学教育中，比例是一个重要的概念和技能。
它作为数学中的一个基础概念，不仅在数学课堂中，而且在我们日常生活中都有广泛的应用。
然而，在我的教学经验中，我发现学生对比例的理解和应用存在一些困难。
因此，在这篇反思中，我将探讨比例的教学认识以及我在教学中遇到的问题和解决方法。
首先，我意识到比例是一个抽象的概念，需要学生在实际问题中进行应用和理解。
然而，许多学生只是机械地应用公式或算法来解决问题，缺乏对比例的真正理解。
这体现在他们在解决实际问题时遇到困难，因为他们缺乏将比例概念与实际问题联系起来的能力。
为了解决这个问题，我尝试了一些新的教学方法和策略。
首先，我注重提供更多的实际问题和例子，并鼓励学生思考如何将它们与比例概念联系起来。
我让学生参与到真实生活中的例子中，例如购物比价、地图比例尺等等，从而激发他们的兴趣和动力。
比例的教学反思参考5篇
比例的教学反思参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!比例的教学反思参考5篇我们一定要在教学反思中找到教学中存在的问题，并及时加以改正，教学反思是不断的反思自己的教学行为，本店铺今天就为您带来了比例的教学反思参考5篇，相信一定会对你有所帮助。
比和比例教学反思参考
比和比例教学反思参考比和比例教学反思参考身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的比和比例教学反思参考，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
比和比例教学反思参考1《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。
这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
这部分的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。
这部分知识对学生来说比较陌生、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。
我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的基础上进行变通，学生才能真正掌握。
因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，让学生在具体的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
我在通读教材的基础上，认真钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际情况出发。
1、课前设计：这部分知识因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上情况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得了一定的效果。
创设情境——学生质疑——认识比例尺—--研究比例尺——巩固与应用、解决生活中的问题——回顾与总结——布置研究性作业。
2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。
在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发现不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出疑惑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的强烈欲望。
3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这个比例尺的意义，这时，由于学生刚才已经对比例尺的意义有了初步的认识，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。
这样从感性认识到理性认识，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，达到了本节课的教学目标。
2024年比例教学反思反思5篇
一、就地取材，自主探究可取
教室里有现成的中国地图和世界地图，问：中国地图是凭借什么把幅员辽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅80平方分米的图纸上？因为有自学任务在前，学生知道从地图上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的产生过程则以以下方式由学生自主“创造”出来：请学生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米，质疑：按实际长度画能画得下吗？小组合作，教室里瞬间热闹起来，学生不可能按原来的长度画，只有想办法缩小。请学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米，学生标注。教师巡视，找有代表性的，如“图上厘米相当于实际10米”，“图上1厘米相当实际300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。学习的过程学生印象深刻，兴趣浓厚。我认为学生经历比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。
思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是3×8000000=24000000厘米=240千米
思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。
虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是非常有必要给学生补充的，而且由于思路简单，利于学习有困难的学生掌握。另外，在设未知数时要引导学生思考，为什么要设成厘米为单位，最后为什么要注意化成更大一些的单位，如米、千米。
2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；是底面积为什么不变呢？你能用学过的知识说明吗？
比例的认识教学反思（精选9篇）
比例的认识教学反思（精选9篇）比例的认识教学反思（精选9篇）在不断进步的时代，我们的任务之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？下面是小编为大家整理的比例的认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
比例的认识教学反思篇1比例这节课内容，教材安排了两个课时，一是概念课，一是比例基本性质课。
在这两节课的教学中，我却把它们整合成一节课，先是让学生自己阅读，想一想本节教材向我们传递了什么信息。
有的同学通过自学，发现本节内容，教材编者是向我们传递两个信息，一是比例的概念，也就是告诉我们什么是比例。
另一个信息就是告诉我们比例的基本性质是什么。
教材没有用文字表达比例基本性质，而是通过一个比例式，让学生自己用数学语言总结比例基本性质。
即两个内项的积与两个外项的积相等。
我们可以通过这个基本性质来判断两个比能否成比例，同时我们也可以用比的基本性质来解决比例问题，如比例方程等。
本节课我在放手让学生自学的同时，还引导学生思考我们以前还学过哪些基本性质，以增进学生对比例基本性质有更深的理解。
通过教学，发现学生很快掌握了比例与比之间的联系，还让学生明白比例的基本性质与比的基本性质有什么区别。
结果学生在运用比例基本性质时，都能达到理解与掌握的程度。
比例的认识教学反思篇2比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。
学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。
什么叫比？关于比我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？等等，唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。
根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
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比和比例教学反思
复习课对学生而言没有多少新鲜感，自己上复习课或听其他毕业班老师的上复习课，课堂上只是让学生把知识点罗列出来，然后练习，讲解很随意，学生学习也无趣，课堂效率当然不会高。
教过多个毕业班后，随着经验的积累与不断的学习反思，逐渐感知到复习不再是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自己整理，使知识系统化的过程；不再是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是让学生认知结果得以拓展和延伸，综合知识能力得以提高的过程；不再把不同层次学生再次拉回到同一起跑线上的过程，而是要使不同的学生通过复习，得到不同的发展与提升的一个过程。
简而言之用教育家孔子的一句话来说就是复习课一定要做到“温故而知新”。
因此，设计本节课时没有按教材安排教学，而是把教材进行了整合，把比、比例的意义与基本性质的复习单独进行一课时教学，正反比例另设为一课时，这样，更有利于学生知识系统化，形成知识网络。
本节课我设计三个数学活动，让学生在数学活动中通过练习，把知识点串成串，形成系统的知识网络，由点→线→网。
比如在设计活动2：理解比例的意义与性质，及与比进行对比时，从活动一的练习“化简比并求出比值”引入，让学生观察，问发现了什么？能组成比例吗？为什么？比有几项？比例呢？让学生说出根据比例的意义：“比值相等的两个式子叫做比例”，“比有两项，而比例有四项(两个内向与两个外向)”。
此时，学生既运用了比的基本性质、理解了比例的意义，又把比与比例进行了对比，可谓是一箭多雕。
接着又出示：
“填数组比例：已知2、和0.8三个数，请你补一个数组成比例。
要求：①先独立完成；②然后小组交流：你是怎么组成比例的？组成比例的依据是什么？”学生在解决这道题时，要复习了比例的意义、基本性质，还要进行解比例，并且把比与比例的含义、性质都进行了对比，在整个数学活动中，各个知识都串了起来，基本技能得到了提升，系统的知识网络在头脑中自然而然也就形成了，把各知识点在头脑中内化成知识网络，不再仅仅是以书面形式呈现出来的网状的知识结构。
其关键在于运用，因此，六年级复习课教学设计重在于数学活动的设计。
通过设计的数学活动，让学生在运用的过程中，把知识点串成串，形成系统的知识网络；在运用的过程中知识得以拓展和延伸；综合知识能力得以提高；基本技能得到提升、发展。
2017. 4. 25。