教育学 全套课件[精]

1、生物学起源论：（法）利托尔诺 “生物本 能”
2、心理学起源论：（美）孟禄 “摹仿”

3、劳动起源论：恩格斯 “劳动创造人”
4、道德起源论（孙彩平）
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展

原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏

奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）

一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
③代表作：


1632年夸美纽斯《大教学论》（捷克）；
捷克教育家夸美纽斯--《大教学论》，在
该书中，他提出了泛智教育的思想，“把一切
事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史
上，一般把这本书看成是近代第一本教育学著
作，是西方最早的有系统的教育学著作。
1693年，洛克《教育漫话》（英国-绅士教育）；

1762年，卢梭《爱弥尔》（法国-自然教育）；

1806年，赫尔巴特《普通教育学》（德国-五 段教学法）；
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”---赫尔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
1、政治经济性质决定教育性质、目的； 2、制约教育的领导权、受教育权； 3、制约教育的结构、类型、管理体制。
（二）教育对政治经济制度的影响 1、教育的政治功能是培养一定社会所需要的
人才； 2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定
的社会舆 论为社会服务； 3、组织学生直接参加社会政治活动，把学生
作为现实 的政治力量使用； 4、通过教育制度实现阶级或阶层选拔，使原
有的社会政治关系得以延续，或加速改变旧的 社会政治关系。
（三）“人力资本理论”
舒尔茨：1929—1957美国经济增长2倍，
教育的贡献率33%。
“知本家”
三、教育对文化意识形态的作用
教育家和有关教育的思想和言论。但从总 体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学 体系里面，没有分化成为一门独立的学科。
③代表作：中国 《学记》
昆体良《论演说家的教育》 （古罗马）
2、独立形态教育学形成的阶段：
①时间：1632-19世纪中后期； ②特征：独立学科，从现象描述过渡到理论说明
（二）教育对生产力的反作用
1、教育的经济功能是提高经济效益的重要前提； 2、教育是知识经济社会发展的主要因素；能把了
解的潜在生产力转化为直接现实的生产力，是劳 动力再生产和提高的主要手段之一； 3、还可以生产新的科学知识和新的生产力。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
质转变为现实。
(三) 其他有代表性的定义：
涂尔干

“教育是成人一代对那些还不能成熟地应
付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的
是在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德
杰 罗 姆 ·布 鲁 纳 （ Jerome Seymour Bruner ， 1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式 塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学 家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
个人生活的过程中实现自我改变）。
（5）表示各种关系的影响。 （6）表示教育者和受教育者之间的“相互作
用 和影响”，亦表示一种社会互动体系。
（7）表示教育家工作（活动）的目的。
试问：
1、东西方教育有何不同？ 2、东西方教育的不同与人们对教育的最
初的理解有何联系？
二、教育的起源

封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；

资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；

小结：教育的基本特征——（1）永恒性；（2）
历史性；（3）阶级性；（4）生产性；
四、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽阶段： ①时间：从奴隶社会到封建社会； ②特征：虽然这一时期出现了一些著名的
发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社
会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所
提出的要求。”
杜威：“教育是一种通过使未成熟者参与其所 属团体的生活而引导并确保其发展的社会功 能。”
(四)教育概念的七种理解：
（1）表示一个过程。 （2）表示该过程的结果。 （3）表示一种教育者的工作（活动）。 （4）表示一种受教育者的工作（活动）（在
一、教育的概念
(一） 从词源学看教育的涵义 《中庸》：“修道之谓教”。
《荀子》：“以善先者谓之教”。
《学记》：“教也者，长善而救其失者 也。”
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”

“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education