廖七一教授发言稿

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第二种培养模式以海里奥特-瓦特大学 (Heriot-Watt University)口笔译研究中心 为代表。主要课程有对比语言学、翻译理 论、准备和现场翻译、笔译研究、会议与 联络翻译、改写、编辑、摘要与校对、科 技与翻译、双语社会-文化研究等。
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第三种是以华威大学(Warwick University) 为代表。核心必修课包括翻译与接受研究 和翻译理论史。选修课程极其广泛：诗歌 与翻译、戏剧翻译、翻译与性别、翻译与 后殖民主义、方法论与研究技巧等（廖七 一，2001：423-429）。
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香港中文大学的必修与选修课包括：翻译概 论、翻译基本技巧、文化与翻译、翻译史、 传译入门、基本传译技巧、接续传译、翻译 研究导论、文学翻译、计算机与翻译、机器 翻译、语言研究与翻译、翻译评论、同声传 译、外语翻译、政及公共事务翻译、商业翻 译、传媒翻译、法律翻译、科技翻译、电影 与广告翻译、翻译研究专题等（柯平、鲍川 运，2002：59）。
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而八级要求为：“熟练掌握基本的翻译策 略；对一至两种主要翻译理论有所了解； 大体了解当代翻译理论的主要流派；粗略 知晓翻译理论发展史，对翻译过程以及影 响到翻译过程及翻译质量的各种因素有一 定的认识”（同上：11）。
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有学者提出的翻译理论课程包括“译文对比 与赏析、翻译通论、翻译简史、翻译批评、 翻译美学、翻译教育理论、翻译学、翻译研 究方法”（庄智象，2007：133）；并认为 “翻译理论在科阶段为一般性介绍”，但在 研究生阶段“则需要了解翻译研究方法、翻 译思想嬗变、翻译流派的关系等”（同上： 136）。
(I-IV)（柯平、鲍川运，2002：62）。
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在澳大利亚，培养高级口笔译人才的会议 口译硕士和口笔译硕士虽然强调以实际职 业为导向，其课程基本也涉及三大模块： “口笔译技能培养和实践模块、口笔译理 论模块、相关百科知识模块(如国际政治 经济、文化等)”（朱锦平，2009：77）。
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西方许多学校将翻译理论列为“专业基 础课，而且安排在翻译专业学生的起始 阶段上，以便学生从一开始就打下一个 良好的理论基础”（林克难，2000： 57）。
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《高等学校翻译专业本科教学要求》中规 定，本科翻译专业设置的口笔译基本理论 应包括“翻译通论”和“中西翻译简史”； 并将四级要求描述为：“了解翻译的目的、 翻译的标准、译者所应具备的素质，中外 语言与思维方式对比；了解翻译实践发简 史，了解不同文化的差异以及译者的文化 背景、思想认识等因素对翻译的影响” （11）。
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尽管上述学校开设的理论课程不尽相同， 但各个学校都高度重视翻译理论对翻译 能力培养、对译员素质的全面提升的积 极意义，这对我们思考MTI教学中翻译 理论课程的设置和教学内容的安排很有 启发。
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四、翻译理论的功能与内容
4.1翻译理论的功能 然而，国内外外语界和翻译界似乎总有一 部分人将理论与实践能力对立起来，认为 理论的教学会削弱翻译能力。似乎理论与 能力的培养总是以牺牲另一方为代价的。
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翻译教学“从课程设置、课程内容、教学 方法、评估与评价方式、培训机构的内部 组织结构方式等等，无一不受翻译观念和 翻译思想的制约”（Kearns, 2008:185）。
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二、国内的翻译理论课程
有学者提出，翻译课程应“包括笔译 （基础／中级／高级），科技笔译，视 译，交替口译（基础／中级／高级）， 同声传译（基：48）。
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主要内容
一、理论的地位 二、国内的翻译理论课程 三、国外翻译课程的设置 四、翻译理论的功能与内容 五、翻译理论教学模块 结语
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一、理论的地位
许钧教授认为，目前的翻译教学，“往往都 在“技”的层面展开，讲授的大多是具体的 翻译技巧。但是……从理论上明白翻译是什 么，为何翻译，如何翻译，对学生进一步掌 握行之有效的翻译方法具有指导意义……若 没有翻译理论的指导，任何教学都有可能陷 入盲目的境地（许钧，2000：4）。
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香港城市大学硕士必修课程包括翻译理 论、翻译方法、口译方法、跨文化研究、 长篇翻译（非讲授课程）；选修课程有 独立研究（非讲授课程）、汉英比较语 法、文体学与翻译、普通语言学、话语 研究、交际口译、术语学、文学中的语 言、中国语言文学、职业口译、翻译专 题研讨等（同上：60）。
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国立台湾师范大学口译组和笔译组的共 同必修课为中国翻译史、翻译研究概论 和初级笔译练习。笔译组的必修课还有 比较文体论、笔译研方法、进阶笔译练 习。口译组的必修课还包括口译研究方 法、视译、逐步口译、同步口译练习 （同上：60）。
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早在1996年香港举办的翻译教学研讨会上 代表们就提出：“在翻译教学中，理论不 能不讲……翻译教学必须以一定的理论为 理论为 指导，简单化的技艺传授难以满足教学需 指导 要……理论讲解在全部课程时间中所占的 比例以不超过1/3为宜”（方周，1998： 3-4）。
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在研究生教育中仅仅讲授个人的翻译实践 经验是远远不够的，因为经验是感性认识。 具有表面性、主观性、不系统性，因此有 很大的局限性，而理论涉及的是根本性的 规律，具有客观性、普遍性，对实践有指 导作用。翻译机制有内在规律，训练掌握 这种规律才是翻译教学的根本任务。(许钧， 2002：248)
全国翻译硕士专业学位（MTI）系列教材编写委员 会将专业翻译教材分为“口译技能类、笔译技能类、 通识教育类、口笔译理论类等类别”（ii），并提 出口笔译理论具有“指导性”，对“掌握相关的翻 译基础理论是非常重要（iii）。
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所规划的口笔译理论教材包括： 翻译概论 翻译研究方法概论 中西翻译简史 西方翻译研究原典选读
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三、国外翻译课程的设置
在国外，翻译理论同样受到高度重视；即 便是实践性非常强的口译教学，翻译理论 也被列为“核心课程 核心课程”（The core The 核心课程 curriculum）(Niska，2008：49)。
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“92%的受调查机构将应用与翻译理论相结 合，很多学校还单独设置了翻译理论课程。 在讲授翻译理论的流派上，主要涉及语言 学流派、功能流派、文化研究流派、描写 性翻译研究流派和比较文学流派”（文军、 王璐，2006：75-78）。
王宏印也持类似的观点：“翻译理论既是翻 译科学的重要组成部分，又是翻译教学的基 本任务之一”（王宏印，2009：1）。
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谢天振认为，“国内翻译界的理论意识相 对比较淡薄，不少人更多的是从个人的翻 译实践出发谈自己的翻译经验体会，理论 的提升较少” （谢天振，2002：82）。
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王立弟认为：“翻译当然是个实践性很强 的专业，但是这不等于说翻译理论和翻译 研究没有价值”；“我们必须培养研究型 的人才”而“不能够仅仅满足于翻译培训 班的训练模式”（王立弟，2007：58）。
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2009年推出的《翻译学概论》就旨在为翻译 研究和翻译硕士专业学位的学生“提供一部 既具有理论指导价值又具有翻译研究方法论 参照意义的著作”（许钧，2009：5），并 强调“我们的翻译专业教育仍应将学术性研 究作为一个重要的基础”（许钧，2010： 53）。
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穆雷称，翻译教学“无论是大纲制定、教材 编写，还是教学方法等，均离不开翻译理论 的指导，同时翻译理论又是翻译教学的内容” （穆雷，1999：3）。
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香港和台湾：“在读学士学位的理论课 中有翻译概论、跨文化研究、翻译史、 翻译理论、翻译原理与方法、语言学与 翻译、英语研究、翻译与风格、英汉对 比研究、文化比较研究、翻译批评、翻 译研究专题等”；
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在为硕士研究生开设的理论课中，包括现 代汉语语言学与翻译、语言对比分析、语 言社会学、言谈与文本分析(即话语与语篇 分析)、语言心理学、翻译学理论、笔译理 论、口译理论、研究方法、翻译专题研究、 语言专题研究等”（杨晓荣，2000：33）。
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蔡小红认为，只有从理论研究和实证研 究两个方面梳理西方具有代表性的口译 质量评估的理论流派，方能解决口译质 量评估这个“困扰译界的一大难题”， 以促进口译教学“能循序渐进，实现训 练目标”（蔡小红，2007：1）。
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刘和平强调“教授口译必须借助相关的翻 译学和口译理论研究成果”（ 刘和平， 2002 56 2002：56），以“科学说明人类翻译的 性质、任务和对象”；她强调这对“翻译 培训尤为重要”（刘和平，2005：10）。
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翻译理论对翻译教学到底有何意义？ 翻译理论在国外译员培训中处于什么样的 地位？ 理论应该涵盖哪些内容？ 采取什么样的教学方式？
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翻译教学中的理论课程应该包括四类： 1）相关理论课程； 2）翻译教学理论； 3）翻译技巧与方法； 4）翻译理论（研究）。 翻译理论中又包括翻译史、翻译理论和翻译 研究方法论。这里主要对翻译史和翻译研究 方法论之外的翻译理论课程的设置、功能、 内容和教学模块进行探讨。
MTI中的翻译理论 MTI中的翻译理论 教学
四川外语学院翻译研究所 廖七一
前言
MTI教学需要一定的翻译理论，这似乎没 有疑问；大家都主张理论课程应遵循“够 用”和“联系实际”的原则。然而，“够 用”与“联系实际”具有相当大的模糊性。 部分口笔译教师似乎仍将理论与能力的培 养对立起来。许多核心问题似乎仍有广泛 的讨论空间。
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加拿大渥太华大学的必修课为：翻译理论、语 言与翻译、话语与翻译。选修课有翻译史，算 机与翻译，词汇学、术语学与文献资料整理，翻 译教学，文学翻译，编译，翻译研习课(I-IV)， （指）导研(究)(I-II)，机器翻译，应用词汇学与 术语学，技术与专科翻译，口译理论，导读，
译学研究方法，（指）导研(究)(III-IV)，研习课
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在德国，13所目标定位在职业翻译的高 校所开设的课程均包括3个共同的教学模 块： 理论课程模块包括“翻译理论 翻译理论”、“语 翻译理论 言学理论”和“跨文化学”； 技能训练模块包括与“笔译与口译职业 有关的各项技能”； 实习和国外实践模块（王京平，2008： 77）。