PBL问题式学习
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为导向的教学方法，通过提出真实世界或现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探索问题、积累知识、解决问题的一种教学模式。
PBL的目标是培养学生的问题解决能力、创新思维以及团队合作能力。
下面是一个基于问题式学习的教学设计。
教学目标：1. 学会提出问题和解决问题的方法。
2. 培养创新思维和团队合作能力。
3. 培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师用一个简单的问题或情境导入，引起学生的兴趣，例如：“你们有没有遇到过如何减少塑料袋使用的问题？”2. 提出问题（10分钟）：教师提出一个真实的问题，例如：“如何减少塑料袋的使用，保护环境？”学生讨论并提出自己的问题，例如：“为什么塑料袋对环境有害？有没有其他替代品？如何提倡减少塑料袋的使用？”3. 探究与研究（30分钟）：学生小组合作进行问题的探究与研究，各小组负责一个问题，收集相关信息，例如通过上网搜索、调查问卷等方式，了解塑料袋的影响和替代品的情况。
4. 分析与思考（15分钟）：学生小组进行集体讨论，分析和总结所获得的信息，思考解决问题的方法和步骤，并提出解决方案。
5. 解决问题（30分钟）：学生小组展示各自的解决方案，并进行讨论和改进。
教师指导学生思考所提出的解决方案的可行性和有效性，并引导学生提出改进的建议。
6. 结果分享（10分钟）：学生小组向全班呈现自己的解决方案，分享他们的思考过程和成果。
学生之间进行评价和互动，讨论其他小组的解决方案的可行性和优缺点。
7. 总结与归纳（10分钟）：教师引导学生总结和归纳所学的知识和解决问题的方法，激发学生的思维和创新能力。
8. 反思与评价（10分钟）：学生进行反思和评价，回答一些问题，例如：“你学到了什么？解决问题的过程中有什么困难？你们的解决方案有什么可以改进的地方？”教学评价与反馈：教师可以通过观察学生的表现、解决问题的过程，以及学生的解决方案和成果来评价学生的学习情况。
幼儿园评价PBL教学模式并总结
幼儿园评价PBL教学模式并总结PBL，即问题驱动式学习（Problem-based Learning），是一种以问题为核心、学生自主学习的教学方法。
在幼儿园阶段，PBL教学模式被越来越多的教育者和家长所关注和探讨。
本文将对幼儿园评价PBL 教学模式进行深入探讨，并结合个人观点进行总结。
一、对PBL教学模式的评价1. 基于幼儿园实际情况的适用性评价PBL教学模式注重培养幼儿的问题解决能力和合作意识，这在幼儿园阶段有助于培养幼儿的逻辑思维和团队合作能力，符合幼儿的成长特点。
从适用性来看，PBL教学模式在幼儿园阶段具有一定的可操作性和实用性。
2. 对幼儿学习动机和情感态度的影响评价PBL教学模式注重学生的主体性和参与性，激发了幼儿的学习兴趣和学习动机，提高了幼儿学习的情感态度和积极性。
幼儿在解决问题的过程中，不仅学到知识，还培养了解决问题的能力和信心，这对幼儿的学习和发展具有积极的影响。
3. 教师角色和教学资源的变革评价PBL教学模式下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更像是学习的引导者和监督者。
教师需要根据幼儿的实际情况和学习需求，有针对性地提供资源和指导，这对于教师的角色提出了更高的要求。
二、个人观点和理解结合以上评价，个人认为PBL教学模式在幼儿园阶段有其独特的优势和价值。
通过问题的设置和解决过程，培养了幼儿的自主学习和合作精神，符合幼儿的成长特点。
激发了幼儿的学习兴趣和学习动机，提高了学习的情感态度和积极性，有助于形成积极的学习风气和氛围。
PBL教学模式引导了教师的角色转变和教学资源的优化，有助于提高教学质量和水平。
幼儿园评价PBL教学模式，可以从适用性、学习动机和情感态度的影响、教师角色和教学资源的变革等方面进行综合评价。
而个人认为，PBL教学模式在幼儿园阶段的实践中，能够有效促进幼儿的全面发展，值得在教育实践中进一步推广应用。
总结1. PBL教学模式在幼儿园阶段具有较高的适用性，有助于培养幼儿的问题解决能力和合作意识。
pbl教学法七个步骤简书
pbl教学法七个步骤简书
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为核心的教学模式，通过引导学生主动探究、解决问题来促进其知识和能力的综合发展。
PBL教学法的七个步骤如下：
1. 问题提出：教师提出一个具有挑战性和实际意义的问题，激发学生的兴趣和思考。
2. 团队组建：学生分成小组，共同合作解决问题。
每个小组成员都有自己的角色和任务。
3. 组织信息：学生收集和整理相关的信息和材料，了解问题的背景和深入本质，形成一定的知识基础。
4. 提出假设：学生根据已有的知识和信息，提出解决问题的假设和方案，并进行讨论和辩论。
5. 实践探索：学生根据提出的假设，进行实践探究，开展实验或调查研究，收集数据和信息。
6. 解决问题：学生根据实践结果和数据，分析和评价假设的可行性，并寻找解决问题的最佳方法。
7. 总结反思：学生总结和反思整个学习过程，评价解决问题的方法和效果，发现不足并提出改进。
通过这七个步骤，学生在实际问题中积极参与解决过程，调动各种认知和实践能力，促进综合素养的提升。
这种教学方法注重学生的主动性和合作性，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
从生活情景中发现问题的课程形态
从生活情景中发现问题的课程形态，通常被称为问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）或情景教学（Situation Teaching）。
这种课程形态旨在培养学生主动发现、分析和解决问题的能力，通过模拟真实生活中的情境，引导学生从实际问题的角度出发，自主寻找解决方案。
这种课程形态优点：
1.培养学生实际解决问题的能力：这种课程形态强调解决真实生活
中的问题，使学生有机会将所学知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。
2.培养学生的批判性思维：在这种课程形态中，学生需要自己判断
信息的真伪，分析问题并提出解决方案，有助于培养学生的批判性思维能力。
3.增强学生的团队合作能力：学生在小组中合作解决问题，可以提
高他们的团队合作和沟通能力。
4.提高学生的学习动力：通过解决自己感兴趣的问题，可以激发学
生的学习兴趣，提高学习动力。
5.促进跨学科学习：在这种课程形态中，学生需要综合运用不同学
科的知识来解决问题，有助于促进跨学科学习。
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种在美国中小学教育中被广泛采用的教学方法。
在这种学习模式下，学生通过参与真实世界的项目，运用他们所学的知识和技能来解决问题。
项目式学习注重学生的主动性、合作性和创造性，被认为是一种更贴近实际、更能激发学生学习兴趣的教学方式。
然而，美国中小学项目式学习也面临着一些问题，需要改进和借鉴。
首先，美国中小学项目式学习在实施中存在着难以量化的评估问题。
传统的教育模式下，学生的学习成绩以考试和标准化测试为主要指标，但在项目式学习中，学生的学习成果难以简单地通过考试来评判。
这就对教师提出了很高的要求，他们需要设计合适的评估方式来评估学生在项目中所表现出来的综合能力。
其次，项目式学习的组织和管理也是一个挑战。
每个项目都需要教师耗费大量的时间和精力进行规划、协调和组织，这对于学校资源相对有限的情况下可能会带来一定的困扰。
因此，学校需要提供充足的支持和资源，以支持教师在项目式学习中的实施。
另外，项目式学习还需要学生具备一定的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在项目式学习中，学生需要主动参与、自主学习、自主探究，这对于一些缺乏自主学习能力的学生来说可能是一种挑战。
因此，教师需要培养学生的学习动力和自主学习能力，帮助他们更好地适应项目式学习的要求。
针对这些问题，美国中小学项目式学习正在不断进行改进。
一方面，教育机构和教育研究者提供了更多关于项目式学习的培训和指导，在教师专业发展中加强项目式学习的培训。
同时，也有一些学校和学区采用了更灵活的评估方式，通过综合评价学生的项目成果来评判学生的学习情况。
除了改进，中国的中小学教育也可以借鉴美国中小学项目式学习的经验。
首先，项目式学习强调学生的主动参与和自主学习，这与中国传统的教育模式存在一定的差异。
应用PBL教学模式提高学生的问题解决能力
应用PBL教学模式提高学生的问题解决能力PBL教学模式是指基于问题的学习（Problem-based learning），它是一种以解决实际问题为导向的教学模式，有助于提高学生的问题解决能力。
下面详细说明PBL教学模式是如何帮助学生提高问题解决能力的。
一、PBL教学模式的核心理念PBL教学模式的核心理念是让学生在实际问题中学习知识。
在这种教学模式下，教师的角色是引导者，学生的角色是问题的解决者。
学生需要探索问题的背景和涉及到的各个方面，然后制定解决方案并进行实验验证，最终得出结论。
这种模式让学生通过实践掌握知识，使其在解决问题的过程中不断提高自己的问题解决能力。
1.激发学生的自学能力在PBL教学模式下，学生需要通过自主学习和探究来解决问题，这样就能够激发学生的自学能力和探究精神。
同时，学生需要不断提高自己的问题解决能力，使他们比较自觉地在学习中获得了成长。
2.提高学生的合作能力在PBL教学模式下，学生需要进行小组合作来完成项目，这样就能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力，使他们更具团队精神。
3.培养学生的问题解决能力PBL教学模式的核心是让学生通过实际问题解决，从而培养他们的问题解决能力。
由于学生需要自主探索和实践，所以会对学生的问题解决能力有很大的提升。
PBL教学模式在实际教学中可以有多种应用方式。
下面列举一些比较常见的应用方式。
1.案例分析在案例分析中，学生需要研究某个具体的实例，并用自己的知识解决问题。
这种方式可以让学生从实际问题中获得经验，同时可以让学生了解问题的复杂程度，提高解决问题的能力。
2.小组讨论在小组讨论中，学生需要与其他学生交流并解决问题。
这种方式可以让学生互相学习，发掘自己的问题解决能力，同时培养团队精神。
3.项目化学习综上所述，采用PBL教学模式可以帮助学生提高自己的问题解决能力，尤其是面对复杂的实际问题。
教育工作者应该从学生实际需要出发，根据不同层次、不同学科的需求应用PBL教学模式，为学生搭建探究问题的平台，以此提高学生的学习质量，为学生今后的发展打下坚实的基础。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计【摘要】基于问题式学习（PBL）的教学设计已经成为教育领域的热点话题。
本文分析了PBL教学设计的理论基础，包括学习者中心、合作学习和探究学习等重要理念。
探讨了PBL教学设计的特点，如培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
在PBL教学设计的步骤中，介绍了问题提出、团队合作、研究和展示等环节。
还展示了基于问题式学习的课程设计实践，并分析了实际案例。
总结了基于问题式学习的教学设计的优势，如提高学生的自主学习能力和创造力。
展望未来，基于问题式学习的教学设计有望成为教育改革的重要途径，推动学生更加全面发展。
【关键词】基于问题式学习，PBL教学设计，教学设计理论，教学设计特点，PBL教学设计步骤，课程设计，案例分析，教学设计优势，未来发展。
1. 引言1.1 介绍基于问题式学习（PBL）的教学设计基于问题式学习（PBL）是一种以问题为导向的教学法，它旨在通过让学生在解决实际问题的过程中探索知识、发展技能和培养思维能力。
PBL教学设计以学生为中心，鼓励他们自主学习、合作学习和批判性思维。
通过引入真实生活中的挑战性问题，PBL教学设计可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们深入思考和全面发展自身能力。
在PBL教学设计中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和激励者。
教师应该扮演着学习资源的提供者、问题的引导者和学习过程的监督者，帮助学生建立自信、独立思考和解决问题的能力。
通过PBL教学设计，学生将不再是被动接受知识的接收者，而是主动参与学习过程的主体，从而培养出批判性思维、创新能力和解决问题的技能。
在本文中，我们将深入探讨PBL教学设计的理论基础、特点、步骤以及基于问题式学习的课程设计和实践案例，同时分析基于问题式学习的教学设计的优势和展望未来发展方向。
通过学习PBL教学设计，我们可以更好地促进学生全面发展，提高学习效果和培养未来社会需要的人才。
2. 正文2.1 PBL教学设计的理论基础PBL教学设计的理论基础主要来源于构建主义理论和认知学习理论。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新摘要：1.问题导向教学法（PBL）的概述2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用3.高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践4.实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战5.总结与展望正文：一、问题导向教学法（PBL）的概述问题导向教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以现实生活中的问题为载体，引导学生通过自主探究、合作学习、解决问题的过程来实现知识建构和能力培养的教学方法。
二、问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用1.高校课堂中存在的问题传统的高校课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致培养出的学生实践能力和创新能力不足。
而问题导向教学法（PBL）将课堂主体地位归还给学生，有利于提高学生的主动学习意识。
2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂的实践将问题导向教学法（PBL）融入高校课堂，教师需进行角色转变，从传授者变为引导者。
在教学过程中，教师应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生围绕问题展开学习。
三、高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践1.跨学科教学模式通过多学科交叉融合，打破传统单一学科的教学界限，提高学生解决问题的综合能力。
2.线上与线下相结合的教学方式利用现代信息技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，实现线上自学与线下团队合作相结合的教学模式。
3.教师与学生共同成长在问题导向教学法（PBL）的过程中，教师与学生共同面对挑战，实现教学相长。
四、实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战1.好处（1）提高学生的主动学习意识；（2）培养学生的实践能力和创新能力；（3）锻炼学生的团队协作能力；（4）有助于教师与学生共同成长。
2.挑战（1）教师角色的转变；（2）问题情境的创设；（3）教学资源的整合与利用；（4）评价体系的改革。
五、总结与展望问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新为提高高等教育质量提供了新思路。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计引言：问题式学习（PBL）是一种富有挑战性和合作性的学习方法。
它通过引导学生在解决现实生活中的问题中进行主动探究和深入学习。
本文将介绍一个基于问题式学习的教学设计，以帮助教师更好地运用PBL教学方法。
一、问题选择：本次教学设计的目标是培养学生的创造力和解决问题的能力。
为此，我们选择了一个与学生生活紧密相关的问题，即“如何减少塑料垃圾对环境的污染”。
二、问题分析：让学生分析塑料垃圾对环境的污染情况，了解塑料垃圾的种类和来源，并提出自己对于如何减少塑料垃圾对环境的污染的见解。
三、团队合作：将学生分组，每个小组由4-5名学生组成，要求小组内成员具备不同的专长，例如科学、环境、社会学等。
要求小组成员相互合作，共同解决问题。
四、探究与发现：指导学生进行相关研究，包括采集和整理相关资料，了解塑料垃圾的影响、可持续发展的原则等内容。
五、解决方案设计：要求学生基于已有的研究成果和问题分析阶段的见解，提出自己的解决方案。
鼓励学生采用创新思维，提出具体可操作的措施。
六、教师角色：教师的角色是指导者和引导者。
在整个过程中，教师需要指导学生进行研究，提供必要的资源和支持，同时也需要引导学生进行思考和讨论，促进他们的深入学习和交流。
七、成果展示：要求学生将自己的解决方案进行展示，通过口头报告、海报、PPT等形式，向全班展示他们的思考和创意。
八、评估方式：评估学生的也要评估整个教学设计的有效性。
可以采用多种评估方式，如口头报告的评估、小组合作的评估、解决方案的评估等。
也可以邀请学生进行反馈，了解他们对于整个教学设计的看法和改进意见。
九、教学设计实施：将整个教学设计分为几个单元，每个单元的时间安排为2-3周。
在每个单元的组织学生进行整体评估和反思，以便更好地进行下一个单元的教学设计。
结论：基于问题式学习（PBL）的教学设计能够激发学生的主动探究和创造力，提高他们的解决问题的能力。
通过将生活中的实际问题融入到教学中，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新思维和合作能力。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
出多种流派。
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位
• PBL的教学理念认为“问题是学习的起点
• （王先生，男，50岁，血压180/100mmHg。 • 请问王先生健康方面有没有问题。）
• 3. 编写教师指南
• 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
传统教学法
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制
• PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点
和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预 习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生 讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。
PBL----让学生“会学” Problem-based learning
围绕病例提出问题→建
立假设→收集资料→论
• 2. 加强自身的学习
• PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但
要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富 的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的 概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效 地向学生提供特定的临床问题，确定学习目 标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。 善于总结自己和其他人的先进的学习方法， 在指导过程中潜移默化地传授给学生。
PBL教案详细版全pdf(2024)
PBL与传统教学方法比较
PBL
注重培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
传统教学
侧重于知识传授和应试技能培养。
2024/1/27
6
PBL与传统教学方法比较
PBL
以真实、复杂的问题为教学内容，强 调知识的整合和应用。
传统教学
以学科知识为教学内容，注重知识的 系统性和完整性。
2024/1/27
采用测试、作业、项目成果等 方式衡量学习者对知识点的掌 握情况。
批判性思维
评估学习者在分析和解决问题 时是否能运用批判性思维。
学习者参与度
通过课堂表现、小组讨论、提 问等方式评估学习者的参与程 度。
2024/1/27
问题解决能力
观察学习者在PBL过程中是否 能有效识别、分析和解决问题 。
团队合作能力
跨学科整合
教案设计应打破学科界限，促 进不同学科知识的整合，培养
学生的综合素质。
12
设计步骤
1. 确定教学目标
明确教学目标，包括知识、技能和情感态度 等方面的目标。
2. 选择问题
选择与教学目标密切相关、具有探究价值的问 题。
3. 设计问题情境
创设生动、具体的问题情境，引导学生进入问题 探究的状态。
小组报告
要求学习者提交小组报 告，展示项目成果和问
题解决过程。
持续改进方向及措施
完善问题设计
确保问题具有挑战性 、真实性和开放性， 激发学习者的探究欲 望。
加强教师引导
教师在PBL过程中应 给予适当的引导和支 持，确保学习者能够 顺利完成任务。
促进学习者参与
鼓励学习者积极参与 课堂讨论和小组活动 ，提高学习者的参与 度。
PBL教学法介绍
发放病例 阅读病例
提出假设
热烈讨论
精品课件
归纳总结
学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
精品课件
提取问题、查找资料的方法：
阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性ห้องสมุดไป่ตู้征可能是 什么原因导致的；
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题；
精品课件
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
精品课件
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
精品课件
PBL教学法
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL教学法介绍
精品课件
PBL： (Problem-Based Learning)问题式学习 。
精品课件
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首 创，最初主要用于医学教育，目前已 成为国际上较流行的教学方法。80年 代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为中心的教学方法，该方法鼓励学生主动探究、发现问题和解决问题。
该教学方法旨在培养学生的创造性思维和问题解决能力，使他们能够应对现实和未来的挑战。
1. 主题：如何保护环境2. 学生年级：五年级3. 学习目标：a) 知识目标：学生将了解环境保护的重要性和需要采取什么措施来保护环境。
学生将学会如何表达自己的意见和想法，如何收集和处理信息，并如何在小组中合作完成任务。
学生将培养保护环境的意识和责任感，并将学会为自己和他人制定环境保护计划。
4. 教学过程：a) 组织学生进入主题：教师将向学生介绍本课程的主题，并引导他们思考有关环境保护的问题。
例如：“你认为什么是环境保护？你最担心环境方面的问题是什么？你是否做过什么来保护环境？”b) 分组讨论：教师将学生分成小组，并要求每个小组找出三个与环境保护有关的问题。
学生将在小组中分享自己的想法，并根据每个问题的相对优先级，投票选择一项最重要的问题。
学生将记录下他们讨论的过程以及他们选出的问题。
c) 收集信息：每个小组将负责收集有关其选出问题的信息。
学生可以采访专家、进行文献资料查阅，并在网络上查找相关信息。
d) 提出解决方案：每个小组将根据其调查结果为所选问题提出解决方案。
学生将与小组成员合作，联想和形象化他们的想法。
学生将制作海报、PPT或其他类型的媒介来阐述他们的方案。
e) 展示与评估：每个小组将展示他们的解决方案，并提供详细说明。
学生将使用评估表对他们同伴的作品进行评分。
教师将提供反馈和评估，以鼓励学生继续发展其创造性思维和问题解决能力。
5. 课程评估：教师将根据学生表现、解决方案的质量，以及学生的态度变化来评估课程，以确定课程目标是否达到。
教师需要准备讨论材料、信息收集知识和技能的指导、评估表，以及展示作品的投影仪或电脑。
7. 扩展和应用：为了让学生更深入地探究环境保护的问题，教师可以组织他们去进行野外考察或实地调查。
基于问题式学习
基于问题式学习一、本文概述随着教育理念的不断发展与创新，问题式学习作为一种富有创新性的教学方法，日益受到教育工作者的关注。
本文旨在深入探讨问题式学习的内涵、特点、实施策略及其在教育实践中的应用价值。
我们将首先介绍问题式学习的基本概念，阐述其与传统教学方法的区别与联系。
接着，我们将分析问题式学习的核心要素，包括问题的设计、学生的主体性、教师的角色转变等。
在此基础上，我们将探讨问题式学习的实施步骤和方法，以及在实践中可能遇到的挑战和应对策略。
我们将总结问题式学习的优势与局限，展望其未来的发展趋势，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、问题式学习的理论基础问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的理论基础源自多个学科领域，包括教育学、心理学、认知科学和建构主义等。
其核心在于以学生为中心，通过解决真实、复杂的问题来驱动学习过程，促进学生的主动学习、批判性思维和问题解决能力的发展。
从教育心理学角度来看，问题式学习符合学生的认知发展规律。
通过面对真实的问题情境，学生能够在解决问题的过程中主动建构知识，实现知识的内化和迁移。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的深度和广度。
建构主义理论为问题式学习提供了重要的理论支撑。
建构主义认为，知识不是客观存在的，而是个体在与环境相互作用中主动建构的。
问题式学习通过创设真实的问题情境，为学生提供了与环境相互作用的机会，促进了知识的主动建构和意义的生成。
认知科学也为问题式学习提供了理论基础。
认知科学关注人类如何获取、存储、处理和应用信息，以及这些过程如何受到学习经验的影响。
问题式学习通过引导学生解决复杂问题，促进了学生的认知加工过程，提高了学生的信息处理能力和问题解决能力。
问题式学习的理论基础涵盖了多个学科领域，包括教育学、心理学、认知科学和建构主义等。
这些理论为问题式学习的实践提供了指导，同时也为评估和优化问题式学习效果提供了依据。
PBL教学法的应用.
以学生为中心主动地 自导式学习
PBL
促进沟通与合作 自我评价与反思
批判性思维培养 临床推理能力
3
PBL的基本要素
4
PBL的基本要素
5
PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教师总结
分组讨论
6
导学
第N次讨论
发放病例资料
分享自学获取的知识
明确关键信息、提出 假设、讨论相关机理
了解自身知识的局限性
14
病例介绍
➢ 查体：病人神志清醒、精神紧张、少量出汗、测 血压98 ⁄ 64mmHg、脉搏80次 ⁄ 分 、体温： 37.4°C 听诊各瓣膜未闻及杂音
➢ 辅助检查 • 血常规：白细胞:12.86,中性粒细胞0.924 • 凝血功能测定：凝血酶时间>240 血浆活化部分
凝血酶时间>180
15
病例介绍
（1）什么是… （2）是不是… （3）是什么性质和类型 （4）是什么原因 （5）如何治疗和护理 （6）预后怎样
12
举例
PBL护理教学查房—
急性下壁心肌梗死
13
病例介绍
➢ 患者：秦某、男性、59岁 ➢ 现病史：患者主因胸闷、心前区呈压榨性疼痛6小
时、少量出汗、自服硝酸甘油不能缓解于11月24 日18:00来急诊就诊 ➢ 既往史：高血压病史10余年、平日血压波动在140 ⁄ 90mmHg,不规律服用尼莫地平
•吸氧
•抗血小板聚集
31
护理措施
➢急救护理
• 监护 • 吸氧 • 建立静脉通路 • 抽血化验 • 遵医嘱给药 • 术前准备
32
护理措施
➢病情观察
• 生命指征观察：血压、脉搏、心率、心律 • 用药观察：止痛药、抗凝剂、扩冠药物 • 并发症的观察：心律失常、心力衰竭、心源性休
pbl 教学法
pbl 教学法PBL教学法随着教育理念的不断发展和变革，传统的教育模式已经逐渐不能满足学生的需求。
在这种情况下，以问题为导向的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法应运而生。
PBL教学法是一种基于问题解决的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学法的核心特点是学生在遇到问题时主动进行学习。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习过程的指导者和促进者。
在PBL教学中，教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生通过自主学习、合作讨论和实践操作来解决这个问题。
这样的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣和积极性，还能够锻炼学生的团队合作能力和问题解决能力。
PBL教学法的实施过程通常分为以下几个步骤。
首先，教师会引入一个真实世界中的问题，激发学生的学习兴趣。
接下来，学生会自行组织学习小组，共同制定学习目标和解决方案。
然后，学生会通过收集相关资料、进行实地调研和实践操作等方式，积极主动地寻找解决问题的方法。
在学习的过程中，学生会遇到各种困难和挑战，需要进行深入思考和合作讨论。
最后，学生会通过展示、讨论和评估等方式，总结经验教训，形成对问题的深入理解。
PBL教学法的实施可以带来多方面的益处。
首先，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
此外，PBL教学法还能够培养学生的沟通能力和创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和限制。
首先，教师在实施PBL 教学时需要具备较高的教学能力和知识储备，能够灵活应对学生的问题和困惑。
其次，学生在学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，需要有足够的毅力和耐心来解决。
此外，PBL教学法的实施还需要较好的学习环境和资源支持，包括学习空间、设备设施和学习材料等。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
pbl实施过程中的五个步骤
PBL实施过程中的五个步骤1. 确定项目目标和学习目标在实施PBL（问题驱动式学习）之前，首先需要明确项目目标和学习目标。
项目目标是指希望学生通过PBL解决的实际问题或完成的项目任务，而学习目标则是指在解决问题或完成项目的过程中，希望学生能够掌握的知识、技能和素养。
确定项目目标和学习目标的过程中，可以结合课程标准、学校的教育目标以及学生的兴趣和需求进行综合考虑。
•确定项目目标，明确项目的实际问题或任务。
•确定学习目标，明确学生需要通过PBL掌握的知识、技能和素养。
2. 分组组建团队在PBL实施过程中，学生往往需要分组组建团队来完成项目任务。
分组可以根据学生的兴趣、能力和专长进行组合，以形成协作学习的氛围。
•将学生按照一定的原则进行分组，例如兴趣、能力、专长等。
•每个小组中应该包含不同的角色，例如领导者、记录员、研究员等。
3. 确定解决问题的方法和步骤在确定了项目目标和学习目标，并组建团队之后，下一步是确定解决问题的方法和步骤。
这包括调研、分析、讨论、实践等一系列活动，以便帮助学生逐步解决问题或完成项目任务。
•调研：学生需要收集相关的资料和信息，通过阅读文献、采访专家等方式进行调研。
•分析：学生需要分析所获得的信息，找出问题的根源或目标任务的关键点。
•讨论：学生在小组内进行讨论，梳理思路，明确解决问题的方法和步骤。
•实践：学生根据讨论的结果，开始实践，采取具体的行动来解决问题或完成项目任务。
4. 实施解决问题的过程一旦确定了解决问题的方法和步骤，学生就需要实施这些步骤来解决问题或完成项目任务。
在这个过程中，学生需要充分发挥团队合作的作用，相互协作、交流和配合。
•学生需要按照预定的步骤实施解决问题的过程，通过分工合作，共同推进项目的进展。
•各小组成员需要相互配合、交流和合作，互相帮助、共同解决问题。
5. 总结和评价在PBL实施过程中的最后一个步骤是总结和评价。
学生需要总结在解决问题或完成项目任务的过程中所获得的知识和经验，并进行评价和反思，以改进和提高。
问题式学习和项目式学习有什么相似和不同？
问题式学习和项⽬式学习有什么相似和不同？问题式学习（problem-based learning，本⽂简写为pbl）和项⽬式学习（project-based learning，本⽂简写为PBL）作为主动学习⽅式的代表，在20世纪末被学习科学（the Learning Sciences）重新诠释并注⼊新的活⼒，发展成为学习者中⼼的教学模式或课程模式。
相较授受式的课程教学，它们都能更有效地发展学⽣的深层理解和⾼阶技能。
但是，许多读者容易因缩写相似⽽混淆两者。
本⽂从学习科学的取向对两者加以讨论。
1. 什么是问题式学习问题式学习（pbl）是⼀种以虚拟问题场景或真实案例驱动学⽣主动学习、整合理论与实践的教学策略，并以此为基础发展出相应的教学模式。
学⽣往往在⼩组中⼯作，通过解决没有唯⼀正确答案的问题来学习某个主题。
pbl最早出现在20世纪60年代的医学教育中。
加拿⼤麦克马斯特⼤学的教师们发现，传统教学并未教会学⽣如何运⽤基础医学知识解决临床问题，⽽通过pbl呈现真实的过往病例供学⽣诊断，却能有效发展临床问题解决技能。
20世纪末，温特贝尔特⼤学认知与技术⼩组（CTGV）开发的贾斯珀问题解决系列助推了pbl在基础教育中的应⽤。
贾斯珀系列包含以录像为载体的历险故事，解决问题所必需的数据和教学境脉都镶嵌在故事之中。
例如，在“邦尼牧场的援救”故事中，有⼀只受伤的鹰和⼀架能⽤于救援的超轻型飞机，要求学⽣找出营救鹰的最快⽅法并计算出所需时间。
学⽣既要学习距离—速度—时间的数学问题，还要考虑超轻型飞机的载重量、燃油储量和燃料消耗等真实的复杂问题，从⽽发现数学问题与⽇常⽣活事件的关联，形成解决复杂问题的技能，并发展团队协作、有效沟通、为决策⽽争论等能⼒。
现如今，在学习技术的⽀撑下，pbl已⼴泛应⽤于各类学校教育（从基础教育到⾼等教育、职业教育），并跨越语⾔、⽂学、数学、地理、历史、科学等多个学科，旨在为学⽣提供真实的复杂问题情境，帮助他们学习与实际应⽤相连的新知识与新技能，并掌握必要的社会技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PBL的历史沿革
• 起源于20实际50年代，美国西余大学医学院综合课程改革。 • 1969年,美国神经病学教授Barrows将其引入医学教育领域。 • 80年代PBL模式在北美获得了快速发展, 形成完整、科学、成熟的教学模 式, 全美有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法, 成效显著 • 90年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; • 1986年，我国由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL； • 90年代以来，中国各大医科院校开始进行PBL。目前已从医学领域走向其 他学科教育领域，并演化出多种流派。
问题式学习 PBL
Problem-Based Learning
1
什么是PBL?
PBL(Problem-Based Learning)也称作问题式学 习，是基于现实世界的以学生为中心的开放式教育方 式。它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学 生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习 解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师 把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不 断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
PBL过程
问题驱动 真实情境 协作探究 技术支撑
1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题 (driving question)。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的 过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用 学科思想。 3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解 决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
对学生的要求：
相比普通的课堂学习，学生要花更多的时间和精力结合提纲、问题去查阅大量 的文献资料，并积极与其它同学交流沟通协作，得出最佳结论，需要学生们有主动 学习的自觉性，不能仅满足于在填鸭式教学中获取分数。
PBL 与传统教学的对比
以临床医学专业为例
传统教学
内涵 学科界限分明，之间缺乏有机 联系；学生对知识的运用能力 差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的 深度和广度，知识全面、系统 “以教师为主体、以讲课为中 心”采取大班全程灌输教学， 学生始终处于消极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后 进行统一考试。
PBL 的优势
具有开放性、探究性、全员性、交互性、系统性、 有助于学生个性的形成、培养集体协作能力。
PBL的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境 中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教 学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的 时间退居幕后。
学习目的 教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩无明显差异，临床 课成绩、临床推理思维、批判 性思维、新思维、团队精神、 表达能力均低于PB贯穿于一个 真实的病例，使各学科相互渗透，培养学生以 病例的诊治为中心的发散思维和横向思堆 以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的， 进行实用性知识的学习 “以学生为主体、以问题为中心”，在教师的 整体把握和指导下，强调学生的主动参与。 综合评估每次讨论中学生发言的次数、质量及 资料复习书面报告，从基本概念、解决问题的 能力、方法、思路等方面考查，在一个学习模 块结束后，进行客观性临床技能考核。 学生善于探索，概括，娴熟应用图书馆信息服 务，具备较强的沟通技巧和人际交流能力,更易 形成正确的专业思想和择业意识．
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程 中提升能力。 5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些 又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
成果评价
PBL 的基本要素
1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所 架构的; 2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程; 3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能 通过社会交往发展能力和协作技巧; 4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任; 5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练; 6 .在每个问题和课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;
PBL 的要求
对教师的要求： 教师应熟练掌握本专业、本课程内容，以及相关学科知识，熟悉教学大纲和学 生的能力情况，能够规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，提出 适当的问题；具备提出问题并灵活运用知识解决问题的能力，逻辑思维严密，组 织管理能力强；善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。