教育学的研究对象
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• 5、教育的国际化与本土化趋
势日益非常明显
•
社会主义社会的教育
• 1、由中国共产党领导，为社会主义现代化建设服务，为构 建社会主义和谐社会服务。
• 2、以社会主义教育理论为指导， 培养全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。 • 3、教育机会均等 • 4、教育同宗教相分离。 • 5、批判继承古代教育遗产，吸收 当代各国先进教育经验。
•
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用
Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育
（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，
甚至已Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，
两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，
把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。
一、什么是教育
（一）教育的涵义
教育一词在古汉语早已有之，始见于《孟 子尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父 母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不 怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐 也。”许慎在《说文解字》认为教乃是上所施下 所效也，清代文字学家桂馥《说文解字义证》释 “育，养子使作善也。”
根据以上两个维度，我们认为， 教育学的学科性质 如下:
1．教育学属于一门社会科学； 2．教育学属于一门实践性极强的理论性学科。 总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一 般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。 因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会学科。 研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社 会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭 示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。
•
教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问
题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是研究教育规律的
• 适应并促进社会发展的规律 • 适应并促进儿童身心发展的规律 • 培养全面发展的人的规律
教育学是一门社会科学
衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学 科属于自然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论 学科，应用学科,还是两者兼有的学科？
• “教”字为左右结构，左上是“爻”字， 左下像小儿形，右边是一只手持鞭子。按 “六书”说法，这是一个会意字。 《新编
说文解字》说是形声，并解释：“在奴隶 社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、 教化。”
• “育”字为上下结构，上是一象形字， 《说文解字》：“不顺忽出也，从倒子。” 现代医学叫难产，表明孩子先天具有叛逆 性，不好教育。下是“肉”字，以示对孩 子的抚养。”
那么本书作者是如何界定教育的呢?
• 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想观念的活动，都具有教育 的作用。
• 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，依据受教育者身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织地 对受教育者所进行的传授知识技能、培养 思想品德、发展能力和体力以及情感态度 等，把受教育者培养成一定社会所需要的 人的活动。
• （1）“一”——基本职能：培养人
• （2）“二”——遵循教育的两大基本 规律
• （3）“三”——目的性、计划性、组 织性
（二）教育的起源
(一)教育的神话起源说 (二)教育的生物起源说 (三)教育的心理起源说 (四)教育的劳动起源说 (五)双重需要说
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根 本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的 根本原因。
（三）教育的形态
原始社会的教育 1、教育水平低，而且教 育是在社会生活和生产 中进行的。 2、没有专职教师和专门 的教育机构。 3、教育具有全民性。
奴隶社会的教育
• 1、古代学校的出现和发 展。
• 2、教育阶级性的出现和 强化。
• 3、学校教育与生产劳动 相脱离。
学校教育的出现
• 根据文献记载和考古 发现，最早的学校教育应 该产生于古代两河流域的 国家亚述和巴比伦以及古 代埃及。在中国，根据文 献记载，夏朝便有了学校， 那时的学校叫“庠序”。 但根据对甲骨文育
1.学校体制趋于完备 2.教育有明显的阶级性、等级性，还有强烈 的宗教性。 3.教育内容与生产劳动相脱离。 4.教育对象有所扩大。
资本主义社会的教育
• 1、现代学校的出现和发展 • 2、教育与生产劳动从分离走
向结合，教育的生产性日益 突出 • 3、教育的公共性日益突出 • 4、教育的复杂性程度和理论 自觉性都越来越高，教育研 究在推动教育改革中的作用 越来越大。教育的终身化和 全民化理念成为指导教育改 革的基本理念
几种关于教育的定义
• 观点一：教育是培养人的一种社会活动， 是传承社会文化、传递生产经验和社会生 活经验的基本途径。从广义上说，凡是增 进人们的知识和技能、影响人们的思想观 念的活动，都具有教育作用。狭义的教育， 主要指学校教育，是教育者根据一定的社 会要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，期望他们发生某 种变化的活动。
（四）教育的特征
➢教育与社会发展密切联系。 ➢教育具有继承性 ➢教育发展与政治经济发展之间的不平衡性。 ➢教育要符合人的身心发展规律。
二、教育学的研究对象
• 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语 Pedagogue，即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送
年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的 奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。
• 英语的教育，动词是educate名词是 education，该词源出拉丁语的educare， 其意为引导、导引，意思就是通过一定的 手段，把某种本来 潜在于身体和心灵内部
的东西引发出来。从词源上说，西文“教 育”一词是内发之义，强调教育是一种顺 其自然的活动，旨在把自然人所固有的或 潜在的素质自内而外引发出来，以成为现 实的发展状态。
• 观点二：教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的 个性化的实践活动。
• 观点三：广义的教育就是有意识的、以影 响人的身心发展为直接和首要目标的社会 活动。狭义的教育即学校教育，就是由专 门的教育机构所承担的，由专门的教职人 员所实施的有目的、有计划、有组织的， 以影响学生的身心发展为直接和首要目标 的教育活动。
势日益非常明显
•
社会主义社会的教育
• 1、由中国共产党领导，为社会主义现代化建设服务，为构 建社会主义和谐社会服务。
• 2、以社会主义教育理论为指导， 培养全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。 • 3、教育机会均等 • 4、教育同宗教相分离。 • 5、批判继承古代教育遗产，吸收 当代各国先进教育经验。
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现在，在英语国家中，教育学已由过去使用
Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育
（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，
甚至已Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，
两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，
把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。
一、什么是教育
（一）教育的涵义
教育一词在古汉语早已有之，始见于《孟 子尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父 母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不 怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐 也。”许慎在《说文解字》认为教乃是上所施下 所效也，清代文字学家桂馥《说文解字义证》释 “育，养子使作善也。”
根据以上两个维度，我们认为， 教育学的学科性质 如下:
1．教育学属于一门社会科学； 2．教育学属于一门实践性极强的理论性学科。 总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一 般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。 因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会学科。 研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社 会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭 示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。
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教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问
题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是研究教育规律的
• 适应并促进社会发展的规律 • 适应并促进儿童身心发展的规律 • 培养全面发展的人的规律
教育学是一门社会科学
衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学 科属于自然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论 学科，应用学科,还是两者兼有的学科？
• “教”字为左右结构，左上是“爻”字， 左下像小儿形，右边是一只手持鞭子。按 “六书”说法，这是一个会意字。 《新编
说文解字》说是形声，并解释：“在奴隶 社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、 教化。”
• “育”字为上下结构，上是一象形字， 《说文解字》：“不顺忽出也，从倒子。” 现代医学叫难产，表明孩子先天具有叛逆 性，不好教育。下是“肉”字，以示对孩 子的抚养。”
那么本书作者是如何界定教育的呢?
• 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想观念的活动，都具有教育 的作用。
• 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，依据受教育者身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织地 对受教育者所进行的传授知识技能、培养 思想品德、发展能力和体力以及情感态度 等，把受教育者培养成一定社会所需要的 人的活动。
• （1）“一”——基本职能：培养人
• （2）“二”——遵循教育的两大基本 规律
• （3）“三”——目的性、计划性、组 织性
（二）教育的起源
(一)教育的神话起源说 (二)教育的生物起源说 (三)教育的心理起源说 (四)教育的劳动起源说 (五)双重需要说
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根 本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的 根本原因。
（三）教育的形态
原始社会的教育 1、教育水平低，而且教 育是在社会生活和生产 中进行的。 2、没有专职教师和专门 的教育机构。 3、教育具有全民性。
奴隶社会的教育
• 1、古代学校的出现和发 展。
• 2、教育阶级性的出现和 强化。
• 3、学校教育与生产劳动 相脱离。
学校教育的出现
• 根据文献记载和考古 发现，最早的学校教育应 该产生于古代两河流域的 国家亚述和巴比伦以及古 代埃及。在中国，根据文 献记载，夏朝便有了学校， 那时的学校叫“庠序”。 但根据对甲骨文育
1.学校体制趋于完备 2.教育有明显的阶级性、等级性，还有强烈 的宗教性。 3.教育内容与生产劳动相脱离。 4.教育对象有所扩大。
资本主义社会的教育
• 1、现代学校的出现和发展 • 2、教育与生产劳动从分离走
向结合，教育的生产性日益 突出 • 3、教育的公共性日益突出 • 4、教育的复杂性程度和理论 自觉性都越来越高，教育研 究在推动教育改革中的作用 越来越大。教育的终身化和 全民化理念成为指导教育改 革的基本理念
几种关于教育的定义
• 观点一：教育是培养人的一种社会活动， 是传承社会文化、传递生产经验和社会生 活经验的基本途径。从广义上说，凡是增 进人们的知识和技能、影响人们的思想观 念的活动，都具有教育作用。狭义的教育， 主要指学校教育，是教育者根据一定的社 会要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，期望他们发生某 种变化的活动。
（四）教育的特征
➢教育与社会发展密切联系。 ➢教育具有继承性 ➢教育发展与政治经济发展之间的不平衡性。 ➢教育要符合人的身心发展规律。
二、教育学的研究对象
• 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语 Pedagogue，即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送
年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的 奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。
• 英语的教育，动词是educate名词是 education，该词源出拉丁语的educare， 其意为引导、导引，意思就是通过一定的 手段，把某种本来 潜在于身体和心灵内部
的东西引发出来。从词源上说，西文“教 育”一词是内发之义，强调教育是一种顺 其自然的活动，旨在把自然人所固有的或 潜在的素质自内而外引发出来，以成为现 实的发展状态。
• 观点二：教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的 个性化的实践活动。
• 观点三：广义的教育就是有意识的、以影 响人的身心发展为直接和首要目标的社会 活动。狭义的教育即学校教育，就是由专 门的教育机构所承担的，由专门的教职人 员所实施的有目的、有计划、有组织的， 以影响学生的身心发展为直接和首要目标 的教育活动。