中学导师制模型构想论文
浅谈“导师制”课堂教学模式
浅谈“导师制”课堂教学模式【摘要】引言部分先介绍了导师制的概念和导师制课堂教学模式的意义。
接着在正文部分详细探讨了导师制课堂教学模式的特点、对学生的影响、对教师的挑战、应用案例以及提高课堂教学质量的方法。
结论部分总结了导师制课堂教学模式的重要性，展望了导师制在未来的发展，并总结了导师制课堂教学模式的优势。
通过这篇文章，读者可以深入了解导师制课堂教学模式的全貌，认识到其在教育领域的重要性和优势，以及未来可能的发展方向。
【关键词】导师制、课堂教学模式、意义、特点、影响、挑战、应用案例、提高、质量、重要性、展望、发展、优势。
1. 引言1.1 导师制的概念导师制是一种教学模式，其核心理念是为每位学生分配一个专门负责指导和辅导的导师。
导师在学生的学习生涯中扮演着重要的角色，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生的学习方向，提供情感支持和职业指导。
导师制的实施可以有效地提高学生的学习动力和成绩，也可以促进学生的个人发展和全面素质的提升。
通过与导师的密切互动，学生可以更好地了解自己的优势和劣势，找到适合自己的学习和职业发展路径。
1.2 导师制课堂教学模式的意义导师制课堂教学模式的意义在于充分发挥导师的作用，将导师与学生之间的关系变为一种亲密的指导与帮助关系。
导师制课堂教学模式有助于促进学生的全面发展，提高学生的学习动力和学习效果。
通过导师制，学生可以得到更加个性化的学习指导和帮助，有助于发现和培养学生的特长和潜力。
导师制课堂教学模式也可以加强学生的自主学习能力和团队合作能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
导师制课堂教学模式还可以提升教师的教学水平和教学质量，鼓励教师不断提升自身的专业素养和教学能力。
导师制课堂教学模式的意义在于实现教育目标，推动学生个人发展，提高教学质量，促进教育教学的不断创新与发展。
2. 正文2.1 导师制课堂教学模式的特点1. 个性化教学：导师制课堂教学模式注重对每位学生的个性化关怀和指导，导师会根据学生的不同特点和需求制定相应的学习计划和指导方案。
高中生全员成长导师制的实践与探索——以上海市七宝中学为例
研究视野2021/2AB高中生全员成长导师制的实践与探索—以上海市七宝中学为例文/潘蓓蕾【摘要】在深入推进教育综合改革的背景下，学校教育应着眼于每个学生的全面发展、终身发 展，传统的学生发展指导模式已经不能适应这一变化，必须向全员成长导师制转型。
上海市七宝中学 通过宣传发动、开展结对、摸底建档、落实“六个一”工程、成立成长导师发展培训工作室等途径与方法 有效落实全员成长导师制，在对实施状况进行调查的基础上，发现目前这一制度的实施还存在一些瓶 颈问题，据此提出了相应建议与对策。
【关键词】高中生成长导师制生涯发展促进学生全面而有个性的发展，为每一名学生 实现幸福人生奠定基础，不仅需要学校革新教育理 念，还需要在实践中不断探索建立有效的育人工作 机制和家校社合作机制，实现对学生的个性化教育 与指导。
为适应这一教育转型的要求，上海市七宝 中学自2014年起，以“高中生生涯发展导航系统的 设计与实践研究”项目研究为起点，正式启动“全员 成长导师制”的建设，并不断完善内容，旨在对学生 的思想、心理、生活、学业、生涯等方面进行全方面的 指导，促进每一个学生健康成长与终身发展。
本文 以七宝中学推进全员成长导师制的实践探索为例，对全员成长导师制实施的现状及问题进行分析并提 出建议。
一、全员成长导师制的实施背景髙中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关 键期，处于职业生涯发展的探索期以及知识积累和 未来竞争能力的储备期，而学生能否在这一阶段正 确认识自己、学会规划未来，学校教育在其中发挥 着至关重要的作用。
学校教育对人的个性塑造和社 会化发展方面具有重要功能，高中阶段的学校教育 更应抓住学生身心发展的关键期，为学生身心健康 发展保驾护航。
然而，传统的学生发展指导过分强调学生的学业成绩这一单一维度，学校及教师对学 生的培养局限于机械、单一的评价指标，因此难以 及时了解学生的生理、心理特点，并针对学生的个性需求进行具体指导。
中学生导师制实施探讨与分析
中学生导师制实施探讨与分析【摘要】时代在发展，教育也需要改革。
伴随着新一轮基础教育课程的改革，追求学生的全面发展，倡导以人为本，强调学生的个体差异，成为时代的要求。
“中学生导师制”是满足不同的学生需要和个体差异的有效班级管理形式。
本文就中学生实施导师制的可能性进行探讨以及对实行中学生导师制的合理性进一步说明。
通过对导师制的实施探讨反思可能性和实施的意义，从而扩大导师队伍，更加关注学生的全面发展。
【关键词】中学生；导师制；班级管理导师制最早产生于14世纪英国牛津大学也是目前世界大学里研究生培养普遍采用的一种模式。
导师制就是在学生入学之后，为每组学生配备一名导师，在他们之间建立“师徒”关系。
导师的主要任务协助学生安排学生的学习计划，指导学生的学习和品行，事实证明，导师制培养出了许多具有创新精神、成就卓越的人才。
由于在传统的管理模式中班主任集教学与管理于一身，精力上难以顾及每个学生，导师制的实施则能弥补班主任的管理教学等方面的不足，让每个学生都能得到指导和帮助，从而促进她们的全面发展。
一、中学生导师制实施的可能性1、新课程改革和国家政策的引导我国的新课程改革正在全国展开，新课程改革要求教师在教学过程中积极与学生相互探讨、协同发展。
妥善处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的自主意识，激发学生的学习主动性，使每个学生都能得到健康和谐的发展。
同时在新课程改革方案实施之后，学生可以自主的选择班级进行选修自己的课程，这对传统意义上的管理模式产生影响。
如对学生学业、生活、品行的指导和策略，在传统的管理模式中是难以完成的，而导师制正好可以实现这些任务。
对学生而言，导师是课堂内外真正可以信赖的良师益友，导师在传授学生文化知识的同时，更加注重每个学生的个性发展，让每个学生都能够更好的发展，以适应时代的潮流。
同时，2004年2月中共中央国务院提出了“关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”，明确指出“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”。
“高中导师制”研究总方案
“高中导师制”研究总方案| [<<][>>]一、“高中导师制”研究的提出我国新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行着，高中课程改革即将在我省展开。
根据教育部《关于普通高中新课程方案》的精神，本次高中课程改革力图构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。
高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，加强课程的选择性，建立校内选课指导制度，实行学分制。
学生可以跨班级选课，传统意义上的班级管理可能会相对削弱。
新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，这是必然会遇到的新问题。
因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前亟需解决的关键问题。
导师制管理正是适应这一需要，不失为一种可资借鉴的经验。
这也是本研究提出的直接源由。
另一方面，导师制研究也是德育改革之需要。
随着素质教育的推进，我们越来越感到德育问题始终是教育的根本性问题。
对处于个性形成关键期的高中阶段的学生来说，尤其如此。
长期以来，学校德育实效性不高已引起人们的诸多质疑和不满，尽管其中的原因也是复杂多样的，但我们以为教学与德育工作长期脱节始终是根本性症结之所在。
虽然，学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任与德育教师又往往力不从心，无法将德育真正贯彻到学生生活，关注学生的生存状态与精神生活质量。
要将德育改革推向深入，不能仅仅依赖于个别教师的素质，而是必须从制度层面去思考，从根本上改变教学与德育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。
中学导师制实践中的思考
中学导师制实践中的思考【摘要】导师制是一种教育制度，在中学实施导师制是必要的、可行的。
厦门外国语学校湖里分校以“行政”名义制定了《学校导师实施方案》，取得了一定的实效，但在实施导师制的实践中还有一些困惑、不足及亟待解决的问题。
【关键词】中学导师制实践成果导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。
导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大的特点是师生关系密切。
这种制度要求教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
一、中学实施导师制的必要性与可行性开展中学导师制是必要的。
导师制有利于提高学校教育工作的实效性；有利于弥补传统班级管理模式的不足；有利于转变教师育人观念，提高教师素质；有利于消除科任教师的权威危机与心理失衡、增进师生间感情；有利于尊重学生个性，因材施教；有利于联系学生家长、形成教育合力；有利于提高学校教育质量，逐步形成学校校园文化，促进学校可持续发展。
开展中学导师制是可行的。
心动不如行动，学生的身心特点，青春期心理活动的矛盾现象决定了导师制的可行性；没有哪位家长不希望自己的孩子健康成长，家长的支持决定了其可行性；教师的能力条件，科任教师的积极性决定了其可行性；学校的教育条件决定了其可行性；教育主管部门、国家相关的政策导向，国家的重视决定了其可行性；社会上的教育资源，以人为本的社会教育环境的逐步形成也是导师制可行性外部因素之一。
二、我校导师制实践的成果行为见效果，教育出成果，经过几年的实践，导师制已取得了一定的教育教学效果。
导师制教育管理模式已逐步成为我校校园文化的一个重要组成部分，一种管理文化，一种制度文化，一种能促进学校可持续发展的发展文化，学校上下逐步形成了一种全员育人的可喜局面。
1.教师的教育观念得到有效转变在教师普遍感到现在的学生越来越难沟通，越来越难教的情况下，“导师制”活动的开展有效地转变了教师的教育观念。
中学德育导师制实践与思考
中学德育导师制实践与思考随着社会的进步和科技的发展，创新和创业能力成为当代大学生必备的素质之一。
为了提高大学生的创新能力和创业意识，许多高校纷纷引入“大学生创新创业训练计划”。
本文将探讨在导师制下，“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考。
“大学生创新创业训练计划”旨在培养大学生的创新思维和创业技能，提高其对科技创新和社会发展的认识。
通过参与项目实践，大学生可以学习如何将理论知识应用于实际问题，培养团队合作和解决问题的能力，从而为未来的创业或研究做好准备。
在实践中，“大学生创新创业训练计划”采取导师制，为每个项目组配备一位专业导师。
导师们通常由具有丰富经验的企业家、科学家或教授担任，他们在项目周期内对学生进行全程指导，确保项目的顺利进行。
许多高校还邀请业界专家、成功创业者等为学生举办讲座或工作坊，以拓展学生的视野和知识面。
然而，在实践过程中，也遇到了一些问题和挑战。
例如，部分学生可能缺乏创新思维和自主学习的能力，需要导师更多的引导和鼓励。
由于该计划尚处于发展阶段，缺乏完善的评价体系，使得项目质量和效果难以保证。
针对这些问题，我们提出以下解决方案：导师应加强对学生的引导和鼓励，注重培养他们的创新思维和自主学习能力。
通过定期的讨论、交流和指导，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
高校应建立完善的评价体系，对项目进行定期评估和反馈，以便及时发现问题并进行调整。
高校还可以加强与企业、科研机构的合作，共同开展创新创业教育，为学生提供更多的实践机会和资源。
在总结中，导师制下“大学生创新创业训练计划”教育是一项有益的尝试，对于培养大学生的创新能力和创业意识具有积极的作用。
然而，在实践过程中仍存在一些问题和挑战，需要我们继续努力探索和完善。
为了提高“大学生创新创业训练计划”教育的效果和质量，高校应注重导师的选拔和培训，确保他们具备足够的指导能力和经验。
高校应鼓励学生积极参与实践活动，提高他们的自主学习能力和创新意识。
导师制论文：普通高中德育导师制的探索与实践
导师制论文：普通高中德育导师制的探索与实践【中文摘要】代的发展要求教育的变革,伴随新一轮基础教育课程改革在全国进行,追求全体学生的全面发展,倡导以人为本的理念,已经成为时代的要求,如何不断的加强与改进德育教育,开创新的德育工作思路与方式,积极拓宽德育工作的渠道,探索有效的德育模式已经成为学校工作的当务之急。
在此情形下,在普通高中尝试实行“德育导师制”是适应学生不同需要和个体差异的有效形式。
通过本课题的研究希望为高中阶段的德育工作提高一个基本的研究模式,也有助于指导德育实践的创新。
本论文共分四个部分。
论文的第一部分是绪论。
介绍了德育导师制度尤其是普通高中德育导师制在国内外同一领域实施现状,同时也界定了德育、导师制和德育导师基本概念,明确了德育导师制是学校德育管理的有益尝试。
论文的第二部分阐述了目前普通高中实行德育导师制的必要性和可能性。
针对普通高中德育管理存在的现状,提出了一种行之有效的德育方式——高中德育导师制。
在必要性方面:1、对我国未成年人思想道德现状的审视;2、提高学校德育管理有效性;3、适应新课程背景下课程改革的需要;4、转变教师教育观念,促进教师素质提高;5、尊重学生个性,实现学生健康发展;6、尊重学生个性,实现学生健康发展。
在可能性方面:1.高中学生的身心发展特点决定导师制度的可行性;2、新的课程改革和国家的重视为导师制实施的创造了条件;3、社会教育资源可以为德育导师制的实施提供积极帮助;4、各级各类德育导师制可以成为普通高中德育导师制的有益借鉴。
因此,在普通高中的德育导师管理和尝试,在实现“教书育人”为学生的全面发展健康发展方面提供了一个良好的管理模式。
论文的第三部分探讨了如何在普通高中实施德育导师制具体措施。
构建新型的“普通高中德育导师制”体系主要包括:首先提出了实施普通高中德育导师制的指导思想、基本原则。
其次介绍了普通高中实施德育导师制的具体步骤:从德育导师步骤来看重点要做好宣传工作、明确导师的职责、确定德育导师的人选、建立相关的导师制度等。
高中教育实施导师制的模式探讨
管理篇•班级管理壽中教育卖施导师制的模式探讨姜金言(沈阳市新世纪中学，辽宁沈阳)摘要：高中教育导师制可缓解班主任任务重、压力大的问题。
针对目前高中教育存在的众多问题，导师制模式可推进导师制师生双向选择办法，建立完善的导师制职责权限及奖惩制度，建立学生学习效果监督机制，通过导师制建立平等自由的新型师生关系，进而达到提升学生学习效果和全面素质教育的目的。
关键词：导师制；高中教育；模式；班主任目前我国高中教育普遍采用班主任总体负责制度，班主任管:理整个班级的日常事务,包括学生学习、学生宿舍、值日、学生请:假、学生心理等各个方面,任课老师一般负责单科课程的教学。
相比之下，班主任工作任务繁重，对于每个学生可能无法做到面面:俱到，尤其是学习方面，导致部分学生产生被忽视感，进而厌学、:逃避甚至发生严重行为。
如果高中教育借鉴大学生的导师制，由任课老师担任学生导师，负责督促学生学习、解答学生疑惑，此现:象将会在一定程度上得到缓解。
导师制在我国研究生和本科生中被广泛使用。
19世纪末20世纪初,哈佛大学、耶鲁大学等相继引进本科生导师制，成为本科：生培养质量提升的重要举措。
导师制是指通过双向选择,导师选择少数学生，学生选择自己的导师,导师负责管理此部分学生的［学习，学生有疑问也可以咨询导师。
导师制的好处是每名导师管理的学生人数较少，可以明确每名学生的优点与缺点而对症下药。
高中教育实施导师制有必要进行试验推广。
一、高中教育与导师制存在的主要问题1.很多学校班级人数过多,个性化学业指导缺乏高中教育覆盖面广，很多学校班级人数达到较大规模，单靠班主任无法进行全面的监督与指导。
学生各有优势学科与相对劣势学科,如何进行学科之间的平衡,如何改进学习方法，如何找到适合自己的学习途径，班主任精力时间有限.所有学生的问题都:不可能完全依靠班主任完成。
2.导师的职责范围和权力界限不清晰如在大学实施本科生导师制的过程中.多数导师不清楚自己的职责范围，一般将日常生活、学业指导、学术指导都纳人管理范围。
师者,由“教”往“导”之行——南海石门中学基于小组合作学习的导师制实践研究
GUAN ＧＤONG JIAO YU GAO ZHONG广东教育·高中2019年第2期校长论坛■佛山市南海区石门中学李卫东师者，由“教”往“导”之行———南海石门中学基于小组合作学习的导师制实践研究一、导师制的内涵界定导师（Hierophant ）一词源自希腊语，原指古希腊埃勒夫西斯秘密宗教仪式的主祭司，主要工作是神秘宗教庆典中呈上圣物，并对初入教者解释秘义。
从该词的起源看，“导师”具有传统的“传道授业解惑”的功能。
导师制是14世纪初英国创办“新学院”的温切斯特主教威廉·威克姆所首创。
我国从1938年开始，曾“参酌我国师儒训导旧制及英国牛津、剑桥等大学办法，规定导师，令中等以上学校遵行”。
顾明远教授在《教育大辞典》中对导师制的定义是：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。
”目前，学界关于中学生导师制的专门界定比较少，学者王金洲认为，“中学导师制就是针对传统的班级授课制下班主任制的缺陷和中学生的心理和学习特点让所有任课教师都参与管理和指导学生，并促进师生、师师、生生、家校之间的积极互动合作，形成全员合作育人的校园文化氛围，使每一个孩子都能健康成长和全面发展。
”而在石门中学的导师制理念下，导师的外延被充分地扩展，赋予了导师兼具班主任、任课教师以及生活、心理顾问的三重角色，将改变以往任课教师只管“教”，不管“导”的情况，让每一位教师都兼具教学和德育的功能，充分地挖掘了教师的主观能动性，还原教师“教书育人”的职业本色。
二、石门中学实施“小组合作学习的导师制”的优势及其原则“基于小组合作学习的导师制”坚持以下四点原则：1. 以学习指导为基点。
学生建立的生涯规划有赖于学习来实现，因此，发展指导最终要落脚于学习指导。
“小组合作学习”是把全班学生按照成绩排名“S ”型分布分成若干小组，小组成员之间以及小组与小组之间相互开展学习合作和小组竞赛，通过“合作中促学习，竞赛中促发展”的方式帮助全体同学提升学习成绩。
导师制下学生课堂教学模式研究论文
导师制下学生课堂教学模式研究论文一、导师制与其次课堂教学模式的应用优势〔一〕导师制的应用优势针对实际的教学活动而言，导师制的应用优势主要在于，老师在课堂中地位及定位角色的改变，能够有效消退同学内心固有的面临老师的紧急感和距离感。
在这种教学气氛中，当同学对学习内容产生疑问时，更简单准时提问，进而促进同学学习质量的提升。
同学主动课堂表现的形成，会对课堂气氛产生优化作用，并反作用于老师身上，诱发老师教学热忱的提升。
〔二〕其次课堂教学模式的概念其次课堂教学模式是指，将本来的教学内容、教学目标通过网络教学平台、课外活动等不同形式完成。
相对于传统教学模式而言，其次课堂教学模式的应用优势主要表现为其可以提升同学的实践力量。
〔三〕其次课堂教学模式的应用优势1、提升同学主动性优势其次课堂教学模式通常是通过不同的活动开展的，并且其发生地点在课堂之外。
由于不存在压力，因此同学会基于其次课堂模式的活动拥有较高的参加主动性。
2、培育实践力量优势基于课堂的教学活动通常只能关心同学扩展其本来的学问储备，而通常无法实现培育同学各种力量的目的。
其次课堂模式的特别应用方式使得同学的实践力量得到了有效培育。
二、导师制下培育同学实践力量的其次课堂教学模式这里主要从以下几方面入手，对导师制下培育同学实践力量的其次课堂教学模式进行分析：〔一〕导师制下其次课堂教学模式的应用优势从本质角度来讲，导师制下其次课堂教学模式的应用优势主要包含以下几种：1.老师作用得到有效发挥老师所拥有的学问储备及阅历是其培育同学的基础。
在以往的教学活动中，老师的作用发挥经常会受到传统教学模式的限制影响。
而在基于导师制的其次课堂教学模式中，老师与同学融洽关系的形成及教学自由度的增加，为老师供应了更加宽阔的作用发挥空间。
2.教学气氛企业化特点明显在基于导师制的其次课堂教学模式中，由于教学活动是通过试验等实践方式完成的，当老师的指导工作完成之后，同学需要亲自进行操作完成。
导师制在初级中学教育教学中的运用
【责任编辑孙小梦】的秩序，学生亢奋欲解的求学状态，使教师执教幸福指数得以提升，真正实现了教学相长。
同时，教师们在各种赛事中锐意进取、奋力拼搏，使得学校佳报频传。
在近三年的市级班主任大赛中，学校均获得了一等奖的优异成绩；学校足球队三年婵联榜首；机器人大赛中学校屡获市级冠军，学校学生亦获得了河北省科技人才奖。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
科学化管理、精准化定位，让秦皇岛市海港区外语实验学校摆脱了“弱校”的焦虑。
以求真务实的理念，结合精细化管理的行动，学校必定迎来长足发展。
导师制在初级中学教育教学中的运用王智慧（秦皇岛市海港区外语实验学校，河北秦皇岛066000）关键词：导师制；学生个性发展；教师业务能力中图分类号：G622.46文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2019）09-0037-02秦皇岛市海港区外语实验学校位于秦皇岛市主城区中心，因受限于生源问题，学校教育成绩不突出，教学成效不明显。
学校招收学生的基础较差，据秦皇岛市海港区2013年初中入学学历水平测试结果显示，海港区外语实验学校的离均差率为-8%（离均差率=（学校总平均分-区平均分）/区平均分*100%）。
学校较差的生源，导致教师的工作积极性不高，并普遍缺乏担当意识。
同时，任课教师的主要精力花费在维持课堂纪律方面而无心提升学生的学习质量，教师们工作的幸福指数极低。
从2013年开始，秦皇岛市海港区外语实验学校锐意改革，实施了导师制教育教学管理策略，经过不断探索和总结，学校的教育、教学成效明显改善，学校的社会知名度迅速提升，一跃成为本区域内令人瞩目的新生力量。
一、导师制的内涵《教育大词典》将导师制定义为：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。
”发展性教育理论指出：学校应是教师专业化发展和学生个性发展的乐园。
基于以上理论，学校的导师制按对象划分具有两个层面的内涵：一是教师层面，学校为青年教师分配一至两名导师，导师不仅需指导青年教师的教学业务，如学科教学、班级管理，还要帮助青年教师制定职业规划；二是学生层面，由教师和学生双向选择，导师负责指导三至五名学生，指导内容广泛，包括学生的思想动态、学习方法、学习成绩、心理压力、生活琐事等，力争使每个学生获得全面健康发展。
初中“导师制”的建设与价值解读
管理篇•德育天地初中“导师制”的建设与价值解读金凤（北京师范大学广州实验学校，广东广州）摘要：德育工作是初中教育工作的主要内容，为了突破初中德育工作的困境，并提高其实效，不少学校正在推进“导师制”的建设，旨在通过导师制的德育模式促进德育工作的优化与改革。
因此，主要探究初中德育工作中导师制的运用价值及其有效的建设措施。
关键词：初中德育；导师制；德育模式；运用价值在初中德育工作中，德育导师可以成为初中生的思想指引者、学习辅导者、生活指导者、心理疏导者，旨在促进学生全面健康的成长与发展。
可以说，德育领域的“导师制”是新型的德育模式，需要我们正确认识其运用价值，并思索如何推进德育导师制的健康运行。
一、德育导师制的价值在初中德育工作中，“导师制”可以说是班主任制的重要补充，是德育教师提高德育工作实效的一个重要突破点。
如今一些中学在推行德育导师制的过程中，取得了一定的德育成效。
因此，我们可从德育优化的角度，解读德育导师制的运用价值。
首先，德育导师制可增强德育工作的针对性，进而保障德育工作的实效性。
这主要是因为德育导师可在德育工作过程中对学生进行有的放矢的教育指导，凸显了德育导师制的个性化特点。
其次，德育导师制注重采用亲情化的教育方法展开德育，让初中生能够接受有效的感化教育，与德育导师建立起和谐的新型师生关系[1]。
在这一师生关系下，学生会自主地选择导师解答自己的困惑或者解决自己的困难，有利于增强学生对德育导师的认同感。
最后，德育导师制可拓展初中德育工作的开展渠道，也实现了强迫式教育向自主式教育的创新转变，有利于增强德育在初中生群体中的渗透性，保障德育工作的实效。
二、初中德育导师制的建设措施（一）推进基于个性化辅导的德育导师制个性化辅导方式是初中德育教师贯彻落实德育导师制的一个有效教育指导方式，旨在结合学生的个性化特点或者个性化问题，对其采取“对症下药”的德育辅导[2]。
初中学生之间的差异性比较大，初中学校在加强德育导师制建设的过程中，需对基于个性化辅导的德育导师制的建设与运用给予足够的重视。
导师制学校德育论文
导师制学校德育论文随着教育理念的不断发展，如今“导师制”已经成为了一种较为常见的学校管理机制，而夫“导师制”的实施也是为了更好地推进学校的德育教育。
本文就“导师制学校德育”这一话题进行探究，分析导师制在德育教育中的作用和影响。
一、导师制在德育教育中的作用1.促进学生个性化发展在导师制的管理下，学生们可以更好地被关注到，根据不同学生的特点和需求，指导老师可以针对性地制定发展方案，督促和引导学生更好地实现自我价值，使每个学生们都能够在学校得到个性化的发展和培养。
2.提高学生的素质在导师制的管理下，指导老师可以进行一对一的指导，关注学生的学业、思想、生活等方面，让学生们可以得到更全面的成长。
指导老师能够在德育教育中起到重要的作用，通过与学生们交流，促进学生们素质的提高。
3.建立师生之间的信任和合作关系在导师制的管理下，每个学生都有自己的导师老师，形成“一师一生”的关系。
导师们关心和关注学生的生活和学习，让学生们感受到学校对他们的关爱和关注，从而建立起师生之间的信任和合作关系。
二、导师制在德育教育中的影响1.提高了学校德育教育的质量在导师制的管理下，学校为每个学生都配备专业的导师，让每个学生都有得到良好的关注和指导。
这些导师们能够根据学生的情况，制定个性化的发展方案，同时也督促学生完成自己的目标，从而提高了学校德育教育的质量。
2.增强了学生的责任心和自我意识在导师制的管理下，学生们需要和导师们进行交流和互动，从而使学生们学会关注他人，增强责任心和自我意识。
3.锻炼了学生的独立思考能力和自我管理能力在导师制的管理下，学生们需要自我管理和独立思考，同时也要求学生们参与学校的规划和管理，从中学会自我管理和独立思考的能力，让学生们在实践中锻炼自己的能力。
三、导师制在德育教育中存在的问题1.导师制的实施需要配备足够的优秀导师导师制实施过程中，学校需要配备足够的优秀导师，这对于一些学校而言是非常具有挑战性的。
因为优秀导师的培养需要时间和资金投入，同时也需要学校的支持。
我对高中导师制的构思
我对高中导师制的构思
高中导师制，是对中学教学的一种新的探索。
它是大胆的，但同时，它又显然是成功的。
每个导师负责较少的学生，可以更好地关注到每一个学生，包括学生学习、生活、思想等各方面的困扰和疑难，在具体问题上，给予他们更好地引导和指引，以便于学生更好地成长，为其终身发展奠定基础。
本学期我对于导师工作有以下构思：
一、通过与家长、班主任、各任课教师及同班同学的沟通联系，全面了解学生具体情况（家庭情况、思想状况、学习生活状态等），以便于有针对性的引导；
二、及时关注学生动态，包括学习和思想方面的问题，及时沟通引导，发现学生身上的闪光点，鼓励其特长发展和全面发展；
三、针对每个导生本身的特点，制定合理的培养目标，在此基础上正确引导，促进其健康发展；
四、认真做好与导生和家长沟通的记录，出现问题及时反馈，在最短的时间里给予正确的导引；同时，充分利用各种沟通平台，多与家长沟通，互相及时了解学生动态，促进学生更好地成长和进步。
1/ 1。
中学德育导师制育人模式探讨_覃遵君
*收稿日期：2012－11－01**作者简介：覃遵君（1956－），男，湖北鹤峰县人，北京师范大学良乡附属中学，特级教师。
近几年来，媒体陆续报道了全国各地中学试行导师制全员育人的情况。
最近的两次报道是：《江南都市报》2012年7月16日报道的“南昌五中首推中学导师制”；《中国教育报》2012年10月29日报道的“辽宁省出台《中小学德育工作指导意见》，将全面推行中小学全员育人导师制，使教职工在不同岗位共同承担起育人职责。
”中学导师制创新了全员育人平台，对于学校全面推行素质教育、切实担负起教书育人的任务具有十分重要的意义。
一、导师制的起源学校导师制起源于英国，最早出现于英国牛津大学的新学院（兴建于1379年），创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆。
此后在牛津大学逐渐形成了因材施教的导师制传统。
牛津大学实行的导师制，主要是在本科生阶段，当新生入校时，学院都会为每一位新生确定一名导师，在导师和学生之间建立起师徒关系。
导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。
学生在学习期间每周必须到导师那里去至少1次，每次半小时以上，导师与学生这种谈话叫Tutorial （个别辅导）。
导师与学生讨论特定的课题，为学生开列出下一周要看的书目，并检查上一周布置给学生的作业：作业的内容或许是一篇文章，或许是某个问题的解决方法。
导师会对学生提出自己的建议或批评。
学生可以询问公共课中的疑难点，或是自学中遇到的问题，或是其他任何想要咨询的问题。
师生之间会进行平等开放的讨论，学生既可以自由地提出问题挑战导师，也可以在辩论中捍卫自己的观点。
通过这种面对面的多次讨论，学生学到读书和研究学问的基本方法。
养成独立思考的良好习惯，并将某些有价值的想法向前推进一步。
事实证明，导师制是行之有效的教育教学模式，继牛津大学之后，世界上许多国家的名牌大学都采用导师制。
其中以美国哈佛大学导师制最为有名，哈佛大学在本科阶段实施的导师制真正成为了新生的领航人。
全员导师制案例3000字
全员导师制案例3000字润物细无声最近，我校实行了全员育人导师制，是国家的一个课题，并且在其他学校取得了很优异的成果。
全员育人导师制在我们学校的实行，必定使我校的教育教学质量有很大提高，对于学生成长乃至终身发展有很大的作用。
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。
导师制最大特点是师生关系密切。
导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。
导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
全员育人导师制[1]是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。
全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
三大步育人模式”是全员育人导师制的核心方法论，是导师的育人抓手，是学校的发展平台。
一．“三大步”科学育人模式模式是解决其中一类问题的方法论。
把解决类问题的方法总结归纳到理论高度，就是模式。
学校发展和育人模式是一种学校发展和育人的方法论，把解决育人问题的方法归结到理论高度，就是学校发展和育人模式。
“三大步”学校发展和育人模式是中小学校解决学校发展和育人问题的系列方法论。
“三大步”学校发展和育人模式是以班级为单位，学校整体实施，教师全员参与，方法上以学生自我励志为主，师生互动以促进教师专业成长，育人为先以推进学校素质教育的特色建设，最终促使学生走向健康快乐成功的中小学校发展模式和育人模式。
三大步科学育人模式使学生励志成长，教师专业成长，学校特色发展。
导师制教学模式的构建与实践-2019年作文
导师制教学模式的构建与实践1.引言近年来，为了更好的贯彻适应新时代教书育人的教学理念、素质化教育的要求，为了培育具有创新精神人才的教学目标，各高校都在积极探索建立适应我国国情的导师制教学模式 [1]。
导师制需要在老师与学生间建立的一种导学关系，根据每位学生的不同特点，因材施教，引导学生的学习、工作与生活。
在导师制的工作要求上明确表示，教师具有教书与育人的双重责任，让教师不仅在课堂上给学生传授知识，而且在课堂之外，教导学生做人的道理。
教师还需要关心学生的思想、工作和生活等多方面，对其不当之处加以引导。
培养学生独立思考、解决问题的能力，充分发挥每个学生的才能。
我校工业工程系在2008年就开始在本科生教育中全面实施导师制，确立“以学生为中心”的理念，实施因材施教的原则，加强师生交流，提升教学质量。
2.实行导师制的作用2.1有利于学生构建合理的知识结构随着高等院校学分制教学改革的进一步深化，大学生选课的多样化与学习的主动性也随之增大。
但是学生从高中的教育模式下转变到大学的学分制有较大落差，很难适应这种转变。
受学识与社会阅历的限制，学生自己很难发掘自身特点、特长、真正的兴趣，进而确立长远的学习方向。
学生对于选择什么学习内容的问题上往往都是人云亦云，并不清楚自身想学的到底是什么。
通常情况下学生在选课时都是这个课程简单就选这个，那个课程好玩选哪个，大家都选自己就跟着选，并没有明确的学习目标，这样就导致学生的知识结构比较混乱。
这种情况在“大专业―小方向”的学习模式下显得特别明显，而导师制教学模式恰好能很好的解决这方面问题。
导师通过对学生的了解，根据学生的特点并结合专业实际情况，从学习初始的选课阶段开始帮助学生构建合理的课程学习体系。
同时，学生也可以通过与导师的交流进一步认识专业特点、科研方向、前沿动态，结合自身兴趣，制定自己的专业发展方向并规划今后的职业生涯等综合选课[2]。
这样，在导师的指导下使学生的知识结构趋于合理，学习生活内容更加丰富。
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中学导师制模型构想
摘要：高中实施导师制，是对传统的教育教学模式的改革，是针对传统的班级授课制下班主任制的缺陷和高中学生的心理和学
习特点所提出来的，旨在让所有任课教师都参与管理和指导学生，使每一个孩子都能健康成长和全面发展。
实践证明，这是一项有利于学生成长和发展的好制度。
本文结合对国内外高中导师制的研究，从工作原则、工作职责、制度建设、奖惩机制等方面探讨了高中实行导师制，力争为高中导师制的实施提供一些可供参考的范式，从而能更好地适应素质教育的要求和培养目标的转变。
关键词：高中导师制；探索；创设模型
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-015-02
新一轮的基础教育改革正如火如荼地进行，新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，来落实学生的学业指导、思想道德与生活管理等问题，而导师制正是开展优势教育、管理，造就高层次人才的一种行之有效的制度，它能弥补或弱化单一班主任制模式下教育的局限与弊端。
因此，如何在中学实行“导师制”管理，引导学校从原有的、单一的班主任制教育教学模式向班主任制与导师制共存模式转变是当前急需解决的问题。
借鉴国内几所高中在“导师制”管理模式上的实践，笔者认为，要完善新模式下学生的学业、生活、品行等问题，中学“导师制”应明确以下几个方面：
一、“导师制”的工作原则
1、全员性原则
一是全员参与，人人都要做学生导师。
不管是班主任还是普通教师，不管是管理者还是育人者。
二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，每一个学生都有导师。
2、全面性原则
每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。
3、发展性原则
导师必须以促进学生的“终身发展”为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生讨论协商确定符合学生实际的阶段目标、长远目标。
4、重点关注原则
针对家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及无亲学生、身体残疾学生；家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀或特别差的学生等，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。
5、个性化原则
承认学生的个性差异和潜能不同，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，树立学生的自信心。
6、亲情化原则
建立民主平等的师生关系，尊重学生的人格，给学生以父母般
的关爱，做学生的良师益友，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
二、“导师制”的工作职责
“导师”工作职责主要采用“四导”策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导，并把“四导”策略作为导师的基本职责。
1、了解学生状况
定期与学生交流，关心学生的思想进步；帮助学生树立正确的人生观和价值观；形成良好的道德品质，为其终身发展奠定基础。
2、关心学生的生活
引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。
3、尊重个性发展
指导学生学习，根据学生的特点、兴趣和志向帮助学生制订学习计划，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，培养学生的学习能力，培养学生的创新精神，引导学生逐步学会规划人生。
4、关注学生的成长需求和心理健康
及时帮助学生消除和克服心理障碍，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题，激发他们自尊、自爱、自主和蓬勃向上的愿意。
三、“导师制”的实施制度
制度是实施导师制的有效保障。
1、建立学生成长档案袋制度
指导学生填写成长档案，记录学生成长轨迹。
2、建立家长联络制度
定期与家长取得联系，每月至少一次电话联络，每学期至少一次家访。
3、建立谈心辅导制度
关注学生的全面成长情况，定期与学生交流。
4、建立汇报制度
定期就指导的学生情况向年级组里写一份汇报材料。
5、建立个案分析制度
对特殊学生、特殊家庭进行重点分析，包括家庭的结构（单亲、重组等）。
对学生的谈话情况、家长联络情况、个案分析等要如实记录在《导师制工作手册》中。
四、“导师制”的评价体系
对“导师制”管理效果需多方面作出评定，学校在考核时要做到全面细致，权重合理，定量与定性相结合。
评价是奖惩的依据，应从以下几方面进行：
1、学生评定
学生是检测导师工作成效的最佳评判者，测评学生应该包括两部分，一部分来源于受导学生，一部分来源于受导学生以外的其他
学生。
学生的评价是衡量导师工作成效的重要依据。
2、导师互评
导师互评有利于教师间的学习借鉴，加强导师间的交流与合作，评价的内容应注重导师工作的实效性、针对性以及敬业精神等。
3、导师自评
导师自评也是衡量导师工作的重要依据，是导师对工作的自我反思，它能促进导师不断总结工作中的经验和教训，并对下一步的工作进行调整。
4、学校评定
学校根据受导学生的进步状况对导师工作作出科学评定。
五、“导师制”的奖罚措施
学校要对导师实行人本化管理，奖罚分明：对导师所取得的成绩要及时肯定，适当给导师提供一定的津贴。
对于导师职称评定和外出学习等，学校要公平公正，促进导师的全面发展。
对工作不到位的导师及时提醒并予以纠正，但有下列情形的，可根据情节轻重给予一定的惩罚：1、学生发生重大事故或严重违法违纪，造成恶劣影响，导师负有责任的；2、导师未认真履行职责，在考核中被半数以上学生认定为不合格的；3、其它可以证明导师未履行职责并产生较大负面影响的。
总之，高中导师制作为一种有效的教育教学管理制度，营造了一个开放、合作、互动的教育教学环境，使学生在导师的指导下，提高了学习的主动性和探究性，潜能也得到了充分的发挥。
我们相。