中学英语词汇有效教学方法的研究

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对中学英语有效教学策略的研究

动的有效性有所助益。
有效教学是教师通过教学过程的有效性（符合教学规律）成功引起并促进学生的学习，来相对完成预期教学目标的教学的
过程。中学英语课堂有效教学是指在中学阶段，教师在课堂上
通过英语教学过程的有效性，有效促进学生在语言知识、技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面取得进步。在新课改背景下，结合英语学科的特点与规律，开展英语课堂有效教学，能够实现 “ 教” 与“ 学” 的良好结合，从根本上提高教师的工作效率和学生的学习效率。
如果不在课外加以巩固记忆，可能过一段时间就不再有印象了。
而课堂作业则可以很好地弥补这一点。其实课堂作业的作用除了复习课堂上所学知识外，还可以有效直接地反馈出学生知识的接受程度、课堂的有效性等有用信息。要想最大限度地发挥出课堂作业的作用，教师也应该结合学生的情况精心设置。在设计时教师应该注意以下几个问题，第一就是课堂作业
著名的教育学家布鲁姆认为： “ 有效的教学是让有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈纠正为核心的目标控制体系。” 教学目标即是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学的运行起着 “ 掌舵 ” 的作用，对课堂教学的有效开展具有重要的影响力。明确的教学目标，必须以准确把握教材的地位和作用、重难点等为基础，在符合学生实际情况的前提条件下具有可操作性和多元性。在阅读和学习仁爱英语八年级上册，Ｕｎｉｔ２Ｔｏｐｉｃ３Ｋｅｅｐｉｎｇｈｅａｌｔｈｖ一文时，笔者针对教学目标设计了ＲｏｌｅＰ１ａｖ的活动环节

新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告

结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。

作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。

调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。

就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。

针对以上问题，作者提出一些观点及建议。

除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。

初中英语有效词汇教学

初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。

对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。

传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。

由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。

随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。

掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。

所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。

而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。

不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。

现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。

一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。

在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。

同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。

对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。

在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。

当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。

讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。

例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。

教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。

在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。

语境教学法在初中英语词汇教学中的运用

相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。

提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。

如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。

四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。

“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。

五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。

漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。

如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。

有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。

如何设计初中英语的词汇教学

如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。

学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。

词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。

因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。

下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。

在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。

为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。

2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。

使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。

例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。

还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。

中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究

词汇是组成语言最基本的材料，离开词汇就无法表达思想。在中学英语阅读教学中，学生碰到的重要问题就是词汇阻碍，不少学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而丧失了英语阅读的兴趣。学生的词汇量越大，对词汇理解得越深刻，其阅读也越广泛，视野就越开阔。目前很
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多教师都认识到了阅读中词汇教学的重要性，但是不少教
师还没有找到有效的词汇教学方法，因此进行有效的词汇教学对提高学生的阅读理解能力有着重要意义。
ｌ在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅读教学开始前。词汇教学存在的误区．（）教师在词汇教学上花费过多精力１很多老师利用早自修或课前几分钟，对课文中的词
要懂得其基础含意，还要注重其搭配。作为黑体部分的
的综合语言运用能力。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。因此，在处理这些词汇时，采用分
在词汇教学中，有的教师只按照词汇表一字不漏地教授词汇，有些教师把某个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。词汇教学更多地注重词义教

单词背诵的有效途径研究课题结题报告

单词背诵的有效途径研究课题结题报告一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《中学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在中学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为中学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试摘要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。

关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。

一、初中英语词汇教与学的现状词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一门语言的。

我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语学习并不像他们想象的那么简单。

学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。

他们学得快忘得也快，他们嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。

这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。

而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以开口连篇，但一动笔却又错误百出。

这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。

许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读（apple——a—p---p—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。

初中英语词汇教学理论及教学方法

初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。

提高中学英语词汇教学有效性的策略

文科教学探索
提高中学英语词江教学有效性的策略
方慧清
（北京师范大学泉州附属中学，福建泉州３２０）６００
摘
要：词汇教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。教学实践证明，高词汇教学有效性可以从提高提
兴趣入手，贯彻听说领先的原则，运用记忆规律，通过语境教学词汇。
发现发音不规则、难记的单词，ｌｔｎ中的“”ｅｈｂ如ｉｅｓｔ、ｘｉ— ｉ
使学生感到枯燥无味，慢慢失去背单词的兴趣和信心。３．未能合理复习和检测。平时教学中，许多老师因为
赶课的原因，未能组织学生及时复习词汇或引导他们自行安排复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢
在《语言学与语言教学》中说：ｔｏｔｒａｖｒ “ ｈｕｇｍｍｒｅＷｉａｙ
ｌｌｃｎｂｏｖｙｄ；ｉｏｔｖｃｂｌｒｏｈｎａｉｅａｅｃｎｅｅＷｔｕｏａｕａｙｎｔｉｇｃｎｔｔｈ
ｂｏｖｙｄ．ｅｃｎｅｅ ” ，可见词汇是学习英语的基础，没有词汇，
任何形式的交流都无从谈起。有研究表明，词汇量越大，阅
言、令、绕口谜语等教学辅助手段，活跃课堂气氛、寓教于乐，必将大有裨益。兴趣被激发了，伴随的就是成功的喜
悦，学生只要有了成就感，自可树立、固学好英语的信巩
心。兴趣和信心能使学生乐于苦学，勇于攻关，把每一位
当然，词汇练习方法要新颖，能激发学习欲望，学生才能够积极学习，从而达到预期目的。同时，这还能为学生掌握语

提高中学生英语词汇量的有效途径

2020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS提高中学生英语词汇量的有效途径文/王爱霞英语是一门语言学科，语言学科学习的根本目的是通过全面的学习在实际运用中能听，会说，能写。

英语词汇作为中学英语学习的基础，直接关系到学习的成果，没有足够量的词汇，学生很难将英语这门课程学扎实。

同时，词汇量的积累也是英语考评中的一项重要指标。

老师在进行中学英语教学的时候应积极采取多种有效途径，最大程度帮助学生学习和积累好词汇，为英语学习打下扎实的基础。

一、熟练应用音标，学会构词法对于中学生来说，记住大量的词汇是困难的，往往旧的词汇还没有记住新的词汇又需要记忆，词汇量大且繁杂。

然而，词汇的学习和记忆是有方法可循的，老师在中学英语教学中应归纳总结适合学生使用的词汇记忆方法，帮助学生掌握有效的学习方法，节约学习时间的同时最大程度提高学习效果。

音标是英语教学的第一步，也是非常重要的一部分英语知识，学生只要熟练掌握音标的正确使用方法，就能正确的读出英语单词，那么词汇的学习就会变得相对容易。

老师在讲解大量英语词汇之前，应安排多一些课时对音标进行讲解、抽查和考核，为大量词汇的学习夯实基础，并在英语教学中根据教学的实际情况多复习音标相关知识。

构词法也是英语词汇学习中非常有用的学习方法，一方面学生可以通过构词法组建新的单词，积累新的词汇；另一方面学生也能通过反向使用构词法，拆分陌生的单词，从拆解的单个词汇中学习理解陌生词汇的意思。

比如在进行“unable”“anyway ”“beforehand”“without”“international”等单词教学的时候，老师就能很好地结合构词法教会学生更高效的学习和掌握大量新的英语单词的方法。

充分熟练英语音标的运用，合理使用构词法是学习英语词汇有效的方式之一，老师在开展英语词汇教学时应充分给予重视，并培养起学生使用音标和构词法的能力。

二、分类归纳，相近相反词统一记忆归纳分类，相近相反的单词统一学习和记忆是英语词汇教学中非常有效的方法。

新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策随着教育体制改革的深入，新课程理念在中学英语教育中逐渐得到贯彻实施。

在新课程理念下，对于中学英语词汇教学的要求也在不断提高，然而在实际教学中存在着一些问题，需要我们制定相应的对策来应对。

一、问题：词汇教学过于传统，缺乏趣味性。

在传统的英语教学模式下，词汇教学往往是枯燥的背诵和记忆，学生缺乏学习的动力和兴趣。

这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习产生厌恶情绪，效果不佳。

对策：1. 创新教学方法，增加趣味性。

可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性。

2. 结合实际情境进行词汇教学。

可以通过模拟情景对话、真实场景应用等方式来帮助学生理解和记忆词汇，在实际运用中更容易掌握并记忆。

在词汇教学中，往往缺乏系统性和规划性，词汇教学内容和方法不够科学和合理，导致学生学习词汇时难以掌握学习重点和方法。

1. 制定科学的词汇教学计划。

根据学生的学习需求和特点，制定合理的词汇教学计划，明确教学目标和重点，对词汇进行系统化的整合和规划。

2. 合理使用教材和资源。

选择合适的教材和资源进行词汇教学，确保教学内容的系统性和完整性，帮助学生更好地掌握词汇知识。

三、问题：词汇教学缺乏重视和有效评价。

在新课程理念下，词汇教学往往缺乏重视，教学评价方式单一，难以全面评价学生的词汇掌握情况，导致教学效果无法得到有效提升。

1. 提高词汇教学的地位和重要性。

在教学过程中，应该强调词汇教学的重要性，注重培养学生的词汇应用能力，提高学生的词汇水平。

2. 开展多种形式的评价。

除了传统的笔试形式外，还可以通过口语表达、写作表达、实际运用等多种方式来评价学生的词汇掌握情况，全面评价学生的词汇能力。

四、问题：教师词汇教学能力不足。

一些教师在词汇教学能力方面存在不足，缺乏有效的教学方法和手段，难以有效指导学生进行词汇学习。

1. 提高教师的词汇教学能力。

《英语词汇教学的实践研究》结题报告

262学习版一、课题研究的背景：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，让学生掌握一定的语言基本知和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。

词汇作为英语语言学习的基本要素，在英语学习中具有举足轻重的作用。

词汇的掌握、记忆相对又比较枯燥乏味，且目前大多数英语教师的词汇教授方式过于单一化、词汇教授严重与语境脱离、且词汇教学仅限于课本词汇的传授，没有进行适当的拓展延伸。

许多英语教师词汇教学基本还处于填鸭式的教学模式，忽视了学生们学习的主观能动性，学生们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。

随着学习的深入，英语词汇量不断增加，导致学生们逐渐发现记忆英语单词慢慢的成了他们学习英语的障碍，进而严重影响到了他们学习英语的兴趣。

部分学生慢慢开始厌倦学习英语，甚至是放弃学习英语。

针对这种现实情况，词汇教学的探索研究就显得尤为重要了。

为此，我们在新的英语教学理念的基础上，结合学生的实际情况，分析目前初中英语词汇教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“英语词汇教学的实践研究”为研究目标的微课。

二、课题的界定：词汇是语言重要的组成部分之一。

一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。

著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。

现代语言学有很多分支，语言学中研究英语词汇的分支叫做英语词汇学。

《初中英语课程标准》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力重要基础”并指出，“初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的内容”高考英语知识应用重点测试学生对词汇和语法掌握的情况。

研究本课题的目的就是探索英语词汇教学的有效方法和学习策略，找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。

中学英语课堂有效教学的研究与实践

学习法进行地理教学，让学生感受不同的教学模式，通过合
【摘
要】近些年以来，随着新课程标准的逐的便是将学生对英语的学习兴趣培养起来。所以，在

中学英语有效教学中，英语教师应当将更多的关注放置在发挥学生的主体性地位上，并且加强对学生的有作和探讨地理知识，学生在互从而使学生在学习过程中切身体验快乐与成助与探究过程中，分析地理理课程气氛得以活跃，而且学生的学习积极性也被调效指导，动起来，然而，中学英语课堂教学中也仍然存在着功。有效指导得以实现的重要途径就是让游戏进入课论和地理现象产生的原理，总程。比如，在对 “ Ｗｈｅｒｅｉｓ…” 这个句型进行学习的许多需要解决的问题，制约了课程教学效率的提高。结出一些基本的地理规律，同所以，英语教师应当重视课程教学的改革及改善，过程中，英语教师可以对 “ 找钥匙”的一个游戏予以时，学生可以大胆地发表自己提高英语课堂教学的有效性。本文简要分析及探究设计，并且告知学生今天要观看动画影片，学生的对地理学习的疑惑和看法，每了中学英语课程有效教学，旨在提高学生的英语学马上就会变得热情高涨，可是当要将电视机柜打开位同学都能够主动地参与到地习水平及课程教学效果。时却发现找不到钥匙了，便要求学生共同要找钥匙，理学习中来，除了形成良好的教师便可以顺势将 “ ｈｅＷｅｉｒｓｉｔ？Ｉｔｉｓｉｎ …” 句型引入。【关键词】中学英语；课程；有效教学地理学习氛围之外，还养成了再比如。讲解服装类的英语单词时，英语教师可以设良好的学习地理的习惯，这对计这样的故事情节：Ｌｉｌｙ是不懂得如何穿衣服的一个１前言学生的创造力和想象力的发展现阶段，在中学英语课程教学过程中，有着教学孩子，请学生帮助Ｌｉｌｙ在春夏秋冬四个季节如何穿衣与培养是有百利而无一害。服，这是学生便会开始热烈的讨论，课程的新单词诸低效、教学效果不理想甚至教学无效等不良状况存在，五、传授正确的地理学这与英语教师未实行有效教学存在着密切关系。所谓如ｐａｎｔｓ、ｃｏｏｓ、ｓｔｗｅａｔｅｒ、ｊａｅｋｅｔ等习方法，提高学生识记地理有效教学具体指的是在有限的空间及有效的时间内，单词便会很自然的被引出。这样的名词和地理知识的能力采取合理合适的教学方法，强化学生积极主动参与课游戏活动有效的将学习内容在充满传授学生知识的同时，程教学活动的意识，调动学生的学习兴趣，在轻松愉诱惑与情趣的情境中加以镶嵌，借传授给学生学习和获取知识的悦的教学环境中发展学生自身的能力，以此得到最佳助于教学情境，学生的体验欲望便方法更加可靠，这是笔者多年的教学效果。与此同时，充分锻炼及培养学生的实践会由此而点燃，进而在非常自然的教学经验最为重要的经验所能力、创新精神，形成正确的价值观、态度以及良好氛围中使学生接受新知识。得。在幼师地理教学过程中，的情感，进而推动学生身心全面发展的教学。由此可５强化有效评价要注意渗透和强调一些基本的借助于评价，在学习英语课见，有效教学对中学英语课程教学而言是尤为重要的，地理学习方法，比如识图法、英语教师应当将其尽快的应用在课堂教学中，以便于程中学生便可以不断的进步，体验地名串联记忆法等方法，教师成功，建立自信，认识自我，促进促进教学效率的提高。也要在教学过程中不断创新地学生英语语言运用能力的全方位协２做好课前准备理学习的方法，带给学生自己二课堂有效教学的基础与前提就是充分的课前准调发展。在中学英语课程标准中，的经验，授人之鱼不如授之以备。首先，英语教师应当准确的把握学生的学习情况，有效评价重点强调的是：评价功能中渔，相信每一位教师之所以成要切实的对学生的学习积极性与接受知识状态了然注重调整、反馈和激励。评价内容奄为教师都是因为教师担当着传于胸，只有这样才能够有针对性的确定教学内容的已经逐渐的从一味的重视学业向重繁递方法的使命。在地理教学过难度分布与知识的量；其次，英语教师应当对所需视发展学生多方面潜能转移，评价盎程中，通过传授地理学习方法，讲授的知识做好充分的课前准备，并且做好足够的方式更加倾向于使用作品展示、调培养学生地理学习的能力和掌准备对知识的展现方式以及内在逻辑。比如，在对查、面谈和观察等多样化且开放的广握地理知识的能力。 “ Ｗｈａｔｔｉｍｅｉｓｉｔ？”的英语句型进行学习时，为了方式。作为中学英语教学活动不可尔总之，不仅要组织学生能够将良好的教学效果予以获得，英语教师便可以或缺的一项内容，课堂评价在课程学习地理，还要帮助和引导学在上课之前，使用硬纸盒对简易的一个钟表进行制教学的始末贯穿。有效评价往往能五生爱上地理。无论是教学方法作，同时将ｐａｓｔ和ｔｏ这两个单词的使用范围标注在够将学生的心智开启，促使学生有的改进还是教学策略的创新，钟面上。在上课的过程中，学生则可以结合英语教英语学习兴趣的产生，激发学生英中职院校在开展这方面的幼师师的讲解，非常容易的理解ｐａｓｔ和ｔｏ这两个单词的语学习的积极性和热情，促使学生的培养过程中，一定要注意强用法。通过这样的方式，抽象的知识便能够变得更思维的不断发展。所以，在中学英一调遵守学生生理和心理发展的为具体化，有助于学生更好的记忆与理解。语教学中，教师应当进行有效的教规律，不能一味地盲目地给学学评价，注意采取多样化且科学可３采取多样灵活的教学方法生教授太难的地理知识。当然课程有效教学的重要保证就是形式丰富多样的行的评价方式，有针对性、有目的在地理教学过程中，培养学生教学方法。众所周知，教学有法，但是教无定法。恰性的将评价工作最好拿开，以此提形成良好的地理学习习惯、提当教学方法的运用能够获得事半功倍的良好教学成高英语教学效果。高地理学习能力、创新能力以效。所以，中学英语教学在课程教学中，应当注意采６结束语及实践能力，绝非一日两日，取多样灵活的教学方法来对学生的学习兴趣加以吸总而言之，有效教学的实施必须需要长期地努力和总结，引。英语教师可以针对学生所具备的身心发展特点，是提高英语课程教学效果以及完因此希望本文的研究能够为中对多彩丰富的课程交际活动予以开展，比如英语小擂成教学目标的重要途径，并且还职教师们对于幼师教育教学过台、演课本剧、演讲比赛、故事接龙和单词精彩等等，是促进教学质量提高的必由之路，程中涉及到的地理教学的相关这些活动均与中学生的特点相符合，可以帮助学生实所以，中学英语教师应当予以高度重视，在英语课问题带来些许帮助。现学用结合，边学边练，进而在运用中是新学的英语堂教学中积极的推进有效教学。参考文献：参考文献：语言知识得到提升与巩固。中学英语教材中所设置的［１］邓九洲．浅析信息技 “ 情境对话” 环节源自于生活，有适合角色表演的情景，［１］刘敏．如何构建中学英语课堂有效教学的术与地理课程整合性建设研究有直观的情景。英语教师可以按照学习英语的不同教模式［Ｊ］．考试周刊，２０１２（８１）．［Ｊ］．中同电化教育，２００２学要求和不同阶段，亦或是ｘＣｉ￣Ｎ上的对话照搬来进［２］苏国强．浅谈我对中学英语课堂有效教学［２］刘涌．２００６幼师地理行表演。可以��

怎样创新英语词汇教学方法_英语作文

怎样创新英语词汇教学方法_英语作文创新英语词汇教学方法篇1在中学英语学习中，很多学生一提起背单词就感觉头疼，常常感觉无从下手，或者是认真背了也会很快忘记。

久而久之，逐渐失去背诵单词的信心和热情，面对学生这种状况，教师应该采取哪些行之有效的措施加以改善呢?这个问题值得我们每一个人深思，下面我们就来进行简单的分析和研究。

指导学生按照记忆遗忘规律识记单词按照心理学的遗忘规律来讲，人会以递减率50%的速度来遗忘自己所记忆的东西，具体来讲就是，人在不受情绪和思想干扰的情况下，会在24小时之内忘掉所记内容的50%，第二天会继续遗忘所剩内容的50%。

以此类推，直至把所识记内容完全遗忘，教师在指导学生记忆单词的过程中，可告知他们人脑遗忘曲线规律，请学生们在识记单词完毕之后，及时安排时间进行进一步的复习和巩固，以此来加深大脑对单词的记忆，最终达到完全掌握的程度。

通过这样的单词训练方式，不但可使学生们记忆单词达到事半功倍的效果，还能有效提高他们的英语学习能力，增强其学习英语的信心和热情。

创新英语词汇教学方法篇2要掌握好英语，大量的单词和词组让学生头疼不已，甚至使有些学生产生了厌学心理。

可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们如果不设法清除这块绊脚石，英语的学习恐无法顺利的开展。

因此，如何创新英语词汇学习，帮助大家高效持久的掌握英语词汇，就成了如今专家们面临的重要课题。

词汇是语言的最重要的组成部分，是语言三要素的关键。

没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。

没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。

因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。

现在英语三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。

从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。

中学英语词汇教学的有效途径

中学英语词汇教学的有效途径英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言三大要素之一的词汇是非常重要的，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。

有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。

那么，如何才能在教学过程中有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为其中最重要的途径就是运用科学的教学方法。

一、语音强化教学法在实际的教学实践中，我们对词汇教学一般采取的办法是由音到形再到义的教学顺序。

语音是语言的物质外壳，在教学过程中，教师一定要注意把语音教学贯穿在整个英语教学的始终，为接下来的词汇教学打下良好的基础。

要牢记一个单词首先应该记住发音。

多听多练是语音教学的根本方法，采取模仿性的听和辨音性的听，容易让学生比较快地准确掌握语音知识。

所谓“模仿性地听”是指在语音教学中，教师范读（也可用录音带）或者多媒体，要求学生认真地听，并及时进行模仿。

“辨音性地听”是指要求学生把注意力放在语音的比较和辨别上。

我们在进行语音教学时，虽然重点进行的是语音，但是并不能只是就音论音，而是应该把单音放在词和句的教学过程中，让学生反复练习，教师要不断给予纠正。

同时要充分利用先进的教学设备，给学生提供更多模仿和练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

二、联想记忆法英语的词汇是一个系统的整体，所以，机械背诵的方法只能使学生记住一些简单的语言符号，而并不能准确掌握这些符号的具体应用，结果常常是事倍而功半。

如果运用联想法记忆词汇，学生不仅可以准确掌握词汇的构词规律，还可以掌握词汇的分类，达到事半功倍的教学效果。

笔者认为主要可以采取以下几种方法：（一）结构联想记忆法教师在进行词汇教学的过程中，可以适当地交给学生一些构词法的知识，让学生了解常见的词缀，这样，一旦学生遇到比较长的单词时，可以从结构规律上记忆单词，猜测词义。

新课程标准下的初中英语词汇教学

新课程标准下的初中英语词汇教学摘要：词汇是学生学习初中英语知识的基础性内容，传统的词汇教学多是要求学生死记硬背固定的句型、词汇、短语，而新课程标准下的词汇教学强调熟练掌握单词的同时，灵活运用词汇，增加学习深度。

在教育体制深化改革的过程中，对初中英语词汇教学的要求有所提高，需要教师积极创新词汇教学的方式方法，让学生主动积累单词、爱上记单词，获得英语词汇量的提高。

目前如何在新课程标准下优化词汇教学，已经成为初中英语教师的重要研究课题。

关键词：新课程标准；初中英语；词汇教学作为初中英语语法和语音教学的基础，词汇教学也是学生学好英语知识、培养语言表达能力的前提条件。

在新课程标准下实施英语词汇教学活动时，教师应该从学生的年龄特点和学习实情出发，采取科学合理的措施来强化词汇教学，从而调动学生语言学习的积极性，帮助学生积累丰富的词汇知识，提高学习成绩与英语水平。

一、结合阅读材料要想优化英语词汇教学，构建词汇教学体系，教师必须要善于结合阅读教学材料，引导学生根据具体的语境推断构词或补充词汇含义，以此实现预设的教学目标。

初中阶段的学生已经积累了一定的英语词汇量，单一的词汇教学已经无法吸引学生的注意力，这就需要教师准确抓住阅读教学的契机，巧妙融入词汇教学目标，进而为词汇教学提供助力，有效激发学生学习词汇的兴趣[1]。

以“Do you like bananas?”为例，教师可以课文阅读素材为依托进行教学，在此基础上精心创设“party”情景，引导学生在“party”中进行口语交流，灵活运用重点的词汇短语，如toamto、hamburger、broccoli、salad、chicken、vegetable、eat well、make a list、healthy food、等。

如此一来，学生的兴趣高涨，能主动运用所学的短语或单词，增强口语交际能力的同时，提高词汇教学的有效性。

另外，教师也可以推荐学生阅读课外书籍，鼓励学生结合自己的喜好选择适合的读物进行阅读，尽可能选择生词量不多的阅读书籍，如《威廉·莎士比亚》《亡灵岛》等，进而在阅读中积累词汇，在语境中掌握词汇的含义。

中学英语词汇教学中如何实现有效互动

中学英语词汇教学中如何实现有效互动作者：程斌来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第03期在开展中学英语词汇教学过程中，由于受到传统教育理念和教育模式的束缚，很多教师缺乏师生互动的动力。

在新课程教学改革的引领下，作为教师要注重互动教学模式，通过构建现代英语词汇教育体系，提升教学引导和统筹协调的综合能力，可以有效提升中学英语词汇教学效果。

作为中学英语教师，要充分认识到教学创新的重要意义，深入分析当前中学英语词汇教学存在的主要问题，进行专门的教学互动，丰富教学体系，提升综合教学效果。

1. 教学互动对中学英语词汇教学的价值分析随着现代教学互动的发展，互动教学开始融入到中学英语词汇教学中，对于传统教学模式起到了积极的推动作用。

从价值和意义来看，教学互动给现代中学英语词汇课堂带来了新的生机和活力。

在传统中学英语课堂中，由于英语词汇知识学习难度比较大，而且相对较为枯燥，学生缺乏足够的学习兴趣，同时学习实效性也不够高。

在现在教育体系中，互动教学不断提档升级，形成了多样化的特点，都对传统中学英语词汇教学起到了积极的推动作用，呈现出新的教育发展特点。

特别是现代网络学习平台的发展，更是突破了传统课堂教学的束缚于局限，改变了传统教学格局，教师不仅仅可以利用实体课堂进行互动教学，同时也可以依托网络载体，特别是移动互联网进行互动教学创新，引领现代中学英语词汇教育向前发展。

2. 在新时期实现中学英语词汇教学互动的策略2.1提升中学英语词汇互动教学的科学性在开展中学英语词汇互动教学的过程中，必须坚持科学性原则。

在很多课堂中，教师单纯设置实践互动环节，但是缺乏科学的优化设计，导致整体词汇互动教学体系存在问题，也制约了锻炼效果的提升。

在发展实践中，学校要根据人才培养需求，不断调整词汇互动发展的模式，既要突出针对性，更要突出实效性，引导教师真正融入到互动教学体系中去，提升自身综合锻炼效果，满足现代中学英语教育发展需求。

谈中学英语词汇教学的有效方法

谈中学英语词汇教学的有效方法作者：冯远宇来源：《商情》2016年第47期（青海省西宁市第七中学）词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

在此，笔者就中学英语词汇教学的艺术谈谈自己的浅见。

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。

）1.翻译法。

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。

（1）利用实物介绍新词汇。

如：Look，this is a watch.（用手指着手表）（2）利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如：Look——Iam openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。

如：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。

4.利用诱导的方法介绍新词汇。

如：老师指着眼睑问What abou this？ Look，I can open and close the…They are…eye…学生答“眼睑”。

老师接着板书出eyelids。

这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。