课题名称

课题名称
基于自主评改的写作能力训练研究（黑体二号，26磅）
20磅
临沂第五实验小学苗士中（楷体小四，20磅）20磅
一、问题的提出（18磅）
时代背景：新课改春风，席卷全国，尤其是生本教学在全国各地开展，我们学校也很幸运地作为生本实验学校，因此作文自主评改也符合生本教学的需要，大势所趋。

结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法，通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“基于自主评改的写作能力训练课题的研究
问题现状：我校学生人数多，班级人数均在60人以上，因此批改作文量大、费神、时间长，语文老师工作负担重。

批改完后学生只是简单看看评语和等级，没有对自己的作文评改有一个过程性的把握，很笼统，评改效果不佳，老师费力不讨好。

因此为了提高研究改进批改作文的方式方法，让学生自主批改。

实践价值：1自主批改学生变被动为主动，激发了学生的批改兴趣.
2有助于提高学生的自主修改能力
3减轻老师的工作负担，提高批改作文的质量和效率。

4在批改过程中学生的写作能力也会提升。

（二、国内外现状
（从历史沿革、主要观点、理论上的策略和实证例子四个方面说，要与本课题有关，不要跑题。

借鉴写法：1.什么时候提出的。

2所阐述的核心观3.研究形成了哪些策略。

4哪些学校做出成果了。

）
三、理论基础
（选择与本课题有关的理论，不要造理论，要不用太长篇幅，每个理论有2、300字即可，一般有3、4个理论支撑即可，要重点阐述理论的主要观点，以及对本课题的支撑）
小学语文新课标关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

看来，自主评改符合课标的要求。

教育家叶圣陶指出：让学生"自能作文""自改作文"。

四、课题界定
（对主要的术语、相关的核心内容要作出清晰的界定，以便所有人能理解词语或研究的内涵）
五、研究目标
（不要写成研究任务，目标要具体、可操作、可量化，并且让人看出这样的目标有研究价值）
六、研究内容——核心内容，不得抄袭。

（要突出可操作性和逻辑性，要根据流程图然后转化到研究内容，不能到一级研究内容，至少要列到三级，要有内容和策略，此部分是审核的重点。

每项内容的依据，通过哪几种途径解决问题或开展研究内容。

）
七、研究方法
（选择与本课题需要的研究方法，要科学，不能自造方法，最好查阅专业书籍，方法不能简单地罗列，需要说明如何用这种方法。

如：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等）。

八、研究阶段
（一般按照三个阶段写即可，即立项论证、过程实施和结果梳理，要列出具体的时限和主要的内容、方法等）
九、可行性分析
（1研究的价值；研究人员的构成分析；学校能力支援（人、财、物等）分析。

十、阶段成果及最终成果形式
（要列出每个成果的名称，成果的形式及完成时间）
十一、人员构成
（课题组成员的基本情况及在研究中的任务、分工等）
备注：1.研究对象分人和事。

要注意表述，尤其是目标的指向。

2.方案为计划性语言，切记出现例子和了”等结题性语言。

网络皆为结题报告，希望查阅时慎重甄别。

一．研究背景
自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展
的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。

因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。

二．研究目的
通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来
三．研究内容：
1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。

具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。

能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。

能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。

能够评出作文的优缺点；会评讲。

能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。

尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。

审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。

自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

四．研究方法：
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究成员——初三语文备课组全体成员：陈芹
六．研究对象：初中初三年级学生
七．研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：（2010年10月——2010年11）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；
第二阶段：（2010年12月——2011年1月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；
第三阶段：（2011年2月——2011年10月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果
1．形成成果研究报告。

2．教师发表论文和学生发表的作文
3．学生的互相批改体会和讲评体会资料
4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加
一．研究背景
自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。

因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。

二．研究目的
通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来
三．研究内容：
1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。

教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。

具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。

能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。

能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。

能够评出作文的优缺点；会评讲。

能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。

尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。

审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。

自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

四．研究方法：
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究成员——初三语文备课组全体成员：陈芹
六．研究对象：初中初三年级学生
七．研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：（2010年10月—— 2010年11）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；
第二阶段：（2010年12月——2011年1月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；
第三阶段：（2011年2月——2011年10月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果
1．形成成果研究报告。

2．教师发表论文和学生发表的作文
3．学生的互相批改体会和讲评体会资料
4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成互相批改习惯，会评讲作文，学生写作兴趣提高了，阅读能力的提高，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通。

“小学作文批改改革策略的探究”
开题报告
陈述人：周芳
各位领导、各位专家、各位老师下午好：
我校《小学作文批改改革策略的探究》课题是石嘴山市教育科研规划2012年度课题，于2012年10月批准立项。

现在我代表课题组做开题报告，敬请各位领导、专家指正。

开题报告分为二部分：
第一部分课题研究论证报告
第二部分课题研究设计报告
第一部分课题研究论证报告
一、课题提出的背景
精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。

教师手中的红笔就像医生手中手术刀一样对学生文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫改得头昏眼花，还把学生作文改得面目全非影响学生快乐习作的兴趣。

学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被这把无情手术刀批得支离破碎。

这种精批细改做法不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。

在新课标要求下改革与创新作文批改模式，提高小学作文教学质量是我们小学语文教师一项光荣而艰巨任务。

结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法，通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“小学作文批改改革策略的探究”课题的研究。

二、本课题研究解决的主要问题
1.研究作文批改的有效策略。

2.促进作文教学的改革，提升学生习作整体素质开发学生的习作潜能。

3.提高学生作文评价的能力，体现学生在学习中的主体地位。

三、本课题国内外研究现状评述及预期的研究突破
（一）国内研究现状述评：
国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究，很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。

如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。

经过反复实践反复研究，魏老师指导学生从一下十个方面写评语：１格式是否正确。

２卷面是否整洁。

３错别字几个。

４有几处病句。

挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句。

５标点符合有几处明显错误。

６看文章的中心是否鲜明、集中。

７看文章的选材。

包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

８看文章结构。

包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

９看表达方式。

主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

10看语言是否简炼、流畅、深刻。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就增强了自己的作文能力。

这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，容易发现自己的不足、学习别人的长处。

看到别人的缺点短处，自己引以为戒，学生的思想多了一个相互交流开放的机会，这样的写作课同学们最爱上。

再如：《示范课精选与小课题研究——初中语文小课题研究》一书中《课题10如何让作文互阅成为师生交流的平台》提出了一些具体的“策略”，归纳起来有：（1）每组发放一定数量的学生作文，要求在一定时间内完成批改任务；（2）课内课外相结合；（3）教师及时发现总结学生批改中的不足；
（二）国外研究现状
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。

他们注重开放作文评价主体，发挥学生主体性作用；开放作文评价内容，引导学生全面发展；开放评价标准，关注学生个体差异。

教师鼓励学生去解释、判断；让学生多写、多改；让学生早点接触优秀作品。

这对本课题有较大的理论参考价值。

本课题旨在通过研究总结出指导学生参与作文批改的策略，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

(二)预期的研究突破
1．思想观念上，摆正教师与学生的位置，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主性评改作文。

强化学生自主性评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。

2．方式方法上，由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自我评改。

遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主性评改作文的本领。

指导和帮助学生评价作文、修改作文、写好作文，培养必须具备的一般的写作能力。

正如叶圣陶先生所说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

”
3．训练步骤上，向学生展现学习的全过程，引导学生主动参与学习全过程，体现训练的过程，循序渐进，由易而难，从简单到复杂，从段到篇，从单项到综合，教会学生自主性评改作文，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。

四、课题研究价值
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体”。

因此，除教师的写前指导以外，完全可以让学生参与其中，自主评改、自我纠正、自己提高。

不仅在一定程度上解放了教师，还锻炼了学生鉴赏水平，从根本上提升学生作文水平。

“小学作文批改改革策略的探究”不仅是践行《课标》要求的体现，更是学生学习理念发展，学习能力提升的一次探索。

“小学作文批改改革策略的探究”是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信息反馈，知道了自己学习的结果，看到了自己的进步和不足，能够进一步激发学生对习作的爱好。

因此，教会学生自主性评改作文的研究，具有深远的现实意义。

五、课题研究的理论依据既遵循的原则
（一）课题研究的理论依据
1.语文课标关于修改作文理论的依据
新的《语文课程标准》写道对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。

新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。

如何提高批改的有效性。

让批改真正为提高学生习作水平服务。

我对新课标下的作文批改有以下几点体会1.新的《语文课程标准》软化了作文评估要求不单给学生的作文评估以更为正确而科学的方法而且还是在给语文教师们松绑和减负为语文教师腾出更多的时间从事教学改革、教学研究以及参加进修学习。

2.新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求顾及到了学生的学习心理使学生能感到成功的愉悦。

3.新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段也就是在告诉我们不要把作文评估卡得太死非要严格的量化非要一分半分的抠非要把学生分各种等级。

而要让学生尽量淡化对分数的注意强化对写作本身的兴趣和信心。

2.学生学习方式理论
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

学习是一种全面的心理活动，是个体内部认知系统、动力系统和自我调控系统协同活动的过程。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。

探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

那么在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？
（1）学生自主的学习意识养成良好的学习习惯，叶圣陶先生曾深刻地指出“什么是教育简单一句话就是要养成良好的习惯。

”习惯是一种学习动力定型良好的语文学习习惯在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。

因此要研究学生身心发展和学习语文的特点帮助学生提高学习自觉性逐步掌握学习方法养成良好的学习习惯包括预习、阅读、习作等习惯的养成。

这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求逐步培养。

（2）良好的习作习惯的培养习作习惯是指留心观察认真思考勤于动笔认真修改自己作文的习惯。

要激发学生的观察兴趣鼓励他们自己去观察并要一边观察一边思考使学生通过观察与思考把握事物的特征比较事物的异同发现事物的联系。

还要养成认真修改初稿的习惯。

（3）在课堂教学中转变学生的学习方式在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。

教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者是平等中的首席而不是一锤定音的绝对权威。

这样教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花自主学习的意识在增强学习方式在逐步转变。

转变学生的学习方式不只是课堂上的事应该是学生终身的事。

作为一名教师应该立足于现在立足于课堂由课堂向课外延伸由课堂向课后拓展由课堂向课外发送培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。

因为语文学习是一种个体化行为由于每个人生活经验的不同认识水平的差异即使是同一个文本也会有不同的看法。

这些都体现了学生在学习活动中的自主意识应该给予鼓励、提倡和培养
3.学习策略理论
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。