如何读写论文
“读写结合”窥径论文
“读写结合”窥径论文摘要：在读写结合中，一是要找到读写结合的联系点，使读写真正结合起来，不流于形式。
二是不要把每一次习作练习看成只有作文要求那点内容，把习作贯穿于阅读教学的始终，并且与生活紧密联系，这样学生才知道写什么，懂得怎么写，进而树立自信，喜欢阅读和写作。
我国著名的文学家鲁迅先生说过：自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得和方法。
叶圣陶先生也说：阅读是吸收，写作是倾吐。
所以，阅读是作文的基础。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读与写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略才是最有助于作文能力提高的。
那么，反思自己日常的作文和阅读教学，常常存在阅读课归阅读课，作文课归作文课，“读”和“写”脱离的误区。
通过本次学习，我意识到了培养学生课堂上的读写结合，对于提高他们的作文水平是多么的重要。
如何使阅读课中的读写有效地结合呢？一、利用课文，以读促写1. 善用标点，以读促写。
比如文章中省略号的用法，引导学生联系上下文，品一品，说一说，也可以借此做一个有关省略号的小练笔。
2. 推敲词句，以读促写。
在我们的阅读教学中，往往会对文章的重点词句精心品味。
这种品味不仅要让学生将课文读通透，更是让学生在读的基础上悟写法，领会意图，进而灵活运用。
同时，也是让学生积累，因为不积小流，怎能成江河。
举个我们教材中的例子来说，在《地震中的父与子》一文的教学中，我们引导学生抓住描写父亲神情的词句体会他的内心活动；抓住描写外貌的句子体会父爱的伟大，从而让学生领会描写人物特点可以通过人物的外貌、语言、动作来体现的写作方法。
3. 品读段落，以读促写。
长春版教材四年级有一篇课文《桂林山水》，这是一篇写作特点非常鲜明的课文。
除了运用总分总的结构方法外，在分别描写桂林山和水的特点时，使用了中心句，采用排比等多种修辞方法以及动静结合等写作方法。
我在此时引导学生在诵读理解课文读的基础上，了解写作方法，再利用这些方法进行仿写。
这是当时我们班一名学生的仿写练笔，我为大家朗读其中的一部分，共同感受一下。
有效迁移,以读促写 论文
有效迁移，以读促写(M臭】阅读教学是语文教学的支要任务，冏时写作又是语文*养的嫁合体现，二者关系密切，不可分割。
阅读是输入谯备，写作是输出表达，如何将阅读中的储备转换为写作表达的能力是读写然合的关键。
在语文教学中，教会学生迂移回读积累可以有效促进写作葩力的彩成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
【关徒蚓】闽读教学有效迂秒以读促写一、论题的提出新课标指出：语文课程的任务是学习语言文字的运用，培养学生语言文字的理解与运用能力至关IR要，这种能力主要指学生的听说读写能力，目前这些能力主要是建立在阅读教学与写作教学的基础之上。
在大阅读背景下，我市阅读教学由单篇阅读教学走向了整本书阅读教学、群文阅读教学，阅读教学着实占据「语文课堂的主要阵地.阅读教学实践效果显著,文本解读角度多元，解读方法实用有效，学生阅读能力也得到显著提高。
而写作教学，由于教加设置、教材编写、课程安排等原因，出现写作指导不得法、写作训练效果差等不良现象，学生的写作水平不尽人意，无法高效促成学生表达能力的形成，这就要求语文教师探求有效路径提高学生写作能力。
叶圣陶说，阅读是吸收，写作是表达，吸收越充分表达就越贴切、详尽。
这也表明了阅读与写作是密不可分的，通过阅读的输入过程，可以促进写作的输出过程，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学促进写作能力的形成。
在语文教学中，教会学生迁移阅读积累可以有效促进写作能力的形成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。
二、迁移的心理机制迁移，即心理学上所说的学习迁移或训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响多是在特定情境中狭得的技能、知识、方法或态度间的影响.它不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间，是已经获得的知识经脸在新情境中的运用。
驳论型议论文读写指南
Ø文体导读驳论型议论文是一种辩论性质的文体，旨在以逻辑推理和论证来反驳或否定某一观点，同时提出并支持自己的观点。
这种文体通常包括引入、论点、论证、反驳和结论等部分。
作者会在引入部分简要介绍所要探讨的话题，然后提出自己的论点。
在论证部分，作者会列出事实、数据、例子或权威观点等来支持自己的观点，同时反驳对方的观点。
在结论部分，作者会总结并再次强调自己的论点，并加以解释其重要性或影响。
驳论型议论文旨在通过辩论和论证，使读者接受作者的观点，并产生共鸣或认同。
引入主题并概括要探讨的问题作者在文中要支持或反驳的中心观点文章的核心部分，对论点进行论述作者对不同观点的批驳或辩驳总结全文，强调自身观点和论证的重要性提出问题，确定文章要论述的主题分析问题，论述中心观点提出解决问题的办法，总结全文Ø策略导航（一）阅读方面的策略进行预读：在开始阅读之前，查看标题、引入和结论等部分，以获取文章的核心思想和主要观点。
这可以帮助我们在阅读过程中更好地理解和关注重点内容。
有针对性地阅读：在阅读过程中，留意作者的论证结构和关键论点，理解作者的观点和论据，并注意对方观点的反驳部分。
我们可以用评论和摘记的方式记录下来，便于后续写作时使用。
批判性思考：在阅读过程中保持批判性思维，质疑作者的论证是否充分、合理。
思考自己对论点的认同程度以及有无更好的观点和证据。
（二）写作方面的策略明确自己的观点：在写作前，明确自己的观点，并对其进行充分的研究和准备。
了解自己的观点的优点和弱点，以及可能遇到的反驳观点。
有清晰的组织结构：确保自己的写作有清晰的结构，并按照引入、论点、论证、反驳和结论的顺序进行组织。
每个段落都应该有一个明确的主题和承上启下的过渡句。
使用有效的证据和例子：支持自己观点的论证应该包括有力的证据和相关的例子。
确保这些证据和例子具有可信度和科学性，并能够真实地支持自己的观点。
思考对方的观点：预测并反驳对方的观点，以作出合理的回应。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
读写结合论文
读写结合，快乐写作“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这些关于读书的名言皆道破了读与写的紧密联系。
生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。
以读促写，读写结合是提高学生习作能力的重要途径。
一、读写同步，以读促写。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
的确，多阅读，多积累，对于提高作文水平有重大意义，语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。
1、从读学写，积累语言素材小学阶段是模仿的最佳时期，会模仿才有积累才有创造。
低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取“一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？……”又比如从文中提取“金灿灿的阳光”，让学生仿写类似带有颜色词来写事物的词组，“绿油油的什么？蓝莹莹的什么？红彤彤的什么？”或者仿写几个类似“雪白”“碧绿”这样的颜色词。
教学中，还可以把课文里的好句子找出来让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等修辞句子可以随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的，训练写总起句，往往可以同时训练写段。
还有文章的开头段、结尾段，我们都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行仿写训练。
2、从读学写，学会表达技能除了积累语言，我们还要学习作者的写作技巧。
观察是作文的关键步骤，无论什么体裁的文章都离不开观察。
在教学中，教师必然教学生去观察什么，怎么观察，怎么抓住事物的特点观察。
学生去观察描写身边的大自然，学生固然观察了，但是就不知道怎么写出来。
这时候，教师就必须依托文本告知学生一些简单的表达方法。
看看自己观察的哪些事物和课文里的相似，可以借来用。
写清澈的河水时，可以借鉴《珍珠泉》的句子，写乡野的春天，可以借鉴《燕子》的句子和《咏柳》的描写。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
小学语文教学中读写结合论文
浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】在小学语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。
本文重点从读和说结合、积累词汇、挖掘读写结合点等几方面的教学实践中，让“写”的活动进入课堂，把从“读”学“写”贯穿到教学中去，促进知识的迁移，提高学生的写作水平，促进学生的发展。
【关键词】读写结合，积累词汇，结合点多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上。
而语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。
反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。
而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。
下面结合自己多年的教学实践，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：1.读和说结合读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。
只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。
朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个人读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。
每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。
如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣。
在教学《秋天》、《泉城》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中，有一中身临其境的感觉。
而在教学《公仪休拒收礼物》、《负荆请罪》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。
立足文本 读写结合论文
立足文本读写结合古语曾有：“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”的说法，可见，读书与写作之间有着非常密切的联系。
那在语文教学中，如何使文本阅读与写作有机结合起来呢?下面从以下三个环节来阐述。
一、感知内容说精彩语文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。
所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。
如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动、细腻地层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。
又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写, “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写,都能生动细致使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
再是《散步》一文文美意丰，美点很多。
其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”；“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。
这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。
作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。
由此可让文章的精华凸显，教学中以次为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
二、咬文嚼字析写法咬文嚼字析写法就是在感知内容说精彩的基础上集中精力和时间来揣摩品析，使它们在学生的头脑中形成深刻印象。
如咀嚼赏析《从百草园到三味书屋》第二节的时候,向学生提问：作者是如何做到条分缕析，特点鲜明，生动细腻地介绍百草园的景物呢？这样学生针对老师的问题可以先从写作范围及顺序入手，来分析。
一个“不必说……也不必说……单是……”就点明了整体百草园与局部泥墙根一带的关系。
以读促写.读写结合论文
以读促写.读写结合从阅读教学到习作教学武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。
在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。
古人云“劳于读书，逸于作文。
”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。
凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
这样以读促写，才能海阔天空。
二是说，“厚积才能薄发”。
“读书破万卷，下笔如有神。
”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。
阅读和习作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，习作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。
1、指导多读多背。
采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2、指导摘录词句。
要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
3、指导读读写写。
各年级语文教材都提出了读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。
因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
读写结合 论文
巧用文本提高读写结合的有效性兰州市城关区畅家巷小学张春梅[内容摘要]人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章,无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。
因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源,找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体,这无疑是提高语文教学实效的理想途径。
［关键词］文本读写结合有效性“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题.读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收,才会有理解性的表达。
人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。
因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点,引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。
一、品析重点句段，培养表达技巧。
语文教材中,语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显，诸多文章是学生练习朗读，学习习作的典型，值得去细细品味,认真揣摩。
教学中，只要我们要充分利用宝贵的文本资源，加上教师关键性的指导,引导和推进学生的生成,将会极大的促进学生的阅读感悟，进而培养学生的读写能力。
1、从重点的词句入手词句是语文的基础，所有再高再深的内涵,均隐藏于词句的背后.抓住词句,一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。
在教学《唯一的听众》一课时，文章老人的动作、神态传神，表达着丰富的内涵。
我进行这样的训练：(投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静．．地望着我.她．．地望着我.她一直很平静慈祥的眼神平静．．地望着我，像深深的潭水……我引导学生紧扣“平静”，想象说话训练。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我,仿佛在诉说什么?我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来，各自表达着自己个性的理解，即有效的训练了学生的表达能力，又加深学生对文章个性化的理解。
阅读教学中读写结合论文
浅议阅读教学中的读写结合在这次新的课程标准中，特别提倡我们在语文教学中要正确地运用祖国的文字。
但是每种形式都有每种形式的作用，它要恰当地用在教学环节中，在不同的时机选择不同的练笔形式，教师还要加以恰当的指导，这样才能收到预期的效果。
一、精彩语段练仿写所谓的仿写就是依葫芦画瓢，它在学生阅读到独立写作的过程中起一个桥梁作用，大体上有这样几种仿写的形式：句式的练习、还有片段的练习以及篇章的仿写。
片段练习既是连句成段的终点，同时又是连段成篇的起点。
篇章的仿写更多的侧重在高年级，因为有的篇章整个结构都是很典型的。
二、空白之处练补写在教材中，有些地方的叙述是有留白的，是给人们想象思考的空间，这个时候，教师可以捕捉文本的空白点，化空白为练笔的结合点，比如，《中彩这天》这篇课文写了父亲为同事捎的一张彩票中了一辆汽车，到底该不该告诉自己的同事呢？于是，父亲面临着一场道德的抉择。
在这样的课文学习完之后，教师就以抉择为题让学生写一篇小练笔。
在父亲决定给同事之前他心里是怎么想的，来写出人物的心理活动。
三、拓展延伸练续写续写和补写有一个明显的不同，续写大多数都在文章的结尾。
比如，课文《理想的风筝》结尾是这样写的：刘老师啊，你在哪里，我深深地、深深地思念您！这个时候，课文已经学完了，教师在学生有感情朗读的基础上，让学生续写结尾，“我”思念刘老师的什么？这时候，学生就不由自主地倾吐着心里话，字里行间也流露着对刘老师的崇敬。
四、变化角度练改写变换角度练笔也是一种很好的形式，比如，在教《猫》这篇课文过后，就可以设计一个变换叙述角度的小练笔，以《我是一只猫》为题，让学生以第一人称来介绍猫的生活习性。
五、理解文本练扩写扩写既能加强学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，提高他们的想象能力。
比如，课文《詹天佑》里面有这样一句话：“消息一传出来全国轰动。
”其中“轰动”这一词是比较概括和抽象的，如果你就置身于这一场面中，你会看到什么，听到什么，会做些什么呢？让学生想象过后，具体地描写当时轰动的场景，这就抓住了关键词来扩写。
如何在语文教学中体现读写结合论文
如何在语文教学中体现读写结合【摘要】新课程改革提倡读写结合，以读促写，以写促读，更好地完成语文教学的任务。
本文将从四个方面来谈：在读中积累，为写打根基；学生在读书的时候做摘抄，把好词好句运用到自己的作文中来。
多层次仿写；仿写就是把别人的内容转换成自己的为自己服务,这样也可以提高自己的写作水平。
拓展练习；好多文章往往会留下让读者想象的空间，老师要训练学生补充这种空白。
模仿创新；【关键词】新课程改革语文教学读写结合众所周知，新课程改革提倡要读写结合。
读写结合是我们提高语文教学效率，优化教学的有效途径。
由此，我们清楚地发现读和写是水乳交融，不能分割的关系。
好的阅读能让同学有丰富的写得内容，增加学生的见闻，形成自己独特的个人感受看法：写能得到提高，就会帮助学生更加主动追求读的需要。
通过读写训练，可以让学生达到以谈促写、以写促读的良好效果，同时也可以提高学生的语文感悟能力和语言的表达能力。
所以，把握各个时期学生“阅读”和“写作”关键，就与课程改革的理念相符合了。
在平时的教学中，我们有必要安排学生进行随堂练笔，让学生以课文为典范，进行仿写，真正在课堂教学中落实“读写结合”的思想。
新改版的语文教材中所安排的文章都是一些优秀的范文，而且绝大部分是名家经典文章。
这些文章在遣词造句、思想教育、体裁安排、题材选取、布局谋篇等方面，独具一格，都是学生学习习作的典范。
语文教学中，如果我们能把阅读教学和学生的练笔密切联系起来，充分挖掘教材的潜力，寻找读写结合的亮点，精心设计读写练习，给学生提供一个有效借鉴的对象，这样学生在仿写中就能够得到足够的训练，也有利于提高学生的作文水平。
本人觉得可以从以下几个方面进行尝试：一、在读中积累，为写打根基在平常的教学中，我经常用这句话告诉学生“学会唐诗三百首，不会读来也会吟”。
莎士比亚在他的作品中用了将近一万六千个词语,试想如果没有那么多的词汇,恐怕他也是“巧妇难为无米之炊”很难写出传世的不朽之作。
例小学语文教学中“读写结合”论文
例谈小学语文教学中的“读写结合”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。
一、激发兴趣，从读开始大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。
每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。
在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。
二、教会方法，善读会读学生在读的同时，要交给他们读书的方法。
鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。
1、学习连句成段的方法注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。
结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
2、学习观察的方法在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。
在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。
②要抓重点。
在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。
经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
3、学习常用的写作方法以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。
小学语文阅读教学中读写结合论文
浅谈小学语文阅读教学中的读写结合所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。
这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，谈谈阅读教学中读写结合的几个策略：一、随文抓重点词、句，适时训练在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词句很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
就拿《美丽的小路》来说吧，其中“慢慢地、轻轻地（aa地）”“散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（aab）”“花花绿绿、干干净净（aabb）”“皱起了眉头、捂上了鼻子（动作）”都是极具特点的词。
教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。
二、随文抓住文本空白点，发挥想象在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。
教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
阅读教学中有许多课文存在这种空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。
从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。
读写算期刊发表论文
读写算期刊发表论文
首先，对于读写算期刊发表论文，我们需要明确一点，那就是要有耐心和毅力。
在读取文献时，我们需要耐心地筛选出与自己研究课题相关的文献，对于一些重要的文献，我们还需要反复阅读，确保自己对文献内容的理解是准确的。
在写作论文时，也需要花费大量的时间和精力，对于论文的结构和内容都需要反复推敲，确保其逻辑严谨，表达清晰。
其次，要读写算期刊发表论文，我们需要不断地积累知识和提高自己的写作能力。
在读取文献时，我们需要不断地扩大自己的知识面，了解前人的研究成果，对于一些新的研究方法和技术，也需要及时地学习和掌握。
在写作论文时，我们需要不断地提高自己的写作能力，学会如何组织论文结构，如何运用恰当的语言表达自己的观点，如何避免常见的写作错误等。
此外，要读写算期刊发表论文，我们还需要善于借鉴他人的经验和成果。
在读
取文献时，我们可以借鉴前人的研究方法和思路，对于一些经典的研究成果，我们也可以在自己的研究中进行引用和借鉴。
在写作论文时，我们也可以借鉴前人的写作经验，学习其写作风格和思维逻辑，以提高自己的写作水平。
总之，读写算期刊发表论文是一项需要耐心和毅力的工作，需要不断地积累知
识和提高写作能力，同时也需要善于借鉴他人的经验和成果。
希望每一位学者都能够在读写算期刊发表论文的道路上不断前行，取得更多的学术成就。
以教材为范例,做到读写结合(论文)
以教材为范例，做到读写结合当前的语文教学，学生阅读还主要依靠教材。
教材上的课文均是一些很好的范例，如果能让学生从这些例子中学到写作的方法，从而提升写作水平，那我们教学的任务就完成一多半了。
其实，从听了苗满红老师执教的《春》一课后，我就一直在努力从课文中挖掘写作教学的因素。
一、以课文为范例实行延伸，引导学生掌握基本写法教学朱自清的《背影》一文，我让学生重点分析“望父买橘”一段中的动作描写，体会动词的精当，明确“写人物要多行动少说话”。
接着出示一段动作描写“天呐，要迟到了！我掀开被子，从床上爬起来，拿过衬衣，穿上鞋子，几步跑进卫生间，找出牙刷，挤上牙膏，胡乱刷了两下，然后拿起毛巾，在脸上洗了几把，拿起书包，飞快的跑出屋子。
”要求学生试着换掉段落中的动词，或者在动词前加上恰当的修饰词语，以更加突出段中人物的焦急心情；然后又出示一个段落“枪声一响，两个姑娘（）向前冲去。
她们动作协调有力，在冰面上轻快地飞驰，（），在紧贴地面飞翔，你追我赶，互不相让。
最后，在教练员和观众热情的加油声中，两人几乎同时（）冲过终点。
”要求学生在括号中加上适当修辞，以使文段更加生动。
在此基础上，自然总结出动作描写的方法：选用恰当的动词，修饰所选的动词，使用恰当的修辞方法。
最后，让学生观看一段“鲁提辖拳打镇关西”的视频，当堂训练动作描写。
讲评时，与课文实行对比。
二、品析课文精妙之处，引导学生仿写北师大版语文八年级下册第五单元的《草原散章》，作者楚楚以“小标题片段构思”的结构，选择草原上的“胖草”“矮云”“笑花”“薄虹”“小水”“长歌”，用女性柔美、细腻、抒情的诗化语言，通过多种修辞手法和丰富而奇特的想象，生动的为我们展示了一个人间仙境，表达了作者对大草原的热爱之情。
教学完本课，我想：学生在学校呆的时间相对最长，他们对学校最熟悉，何不让学生也写一篇《校园散章》？写作之前，我先引导学生说。
我问他们：“学校有哪些可写之处？”学生的回答丰富多样：老师、同学、门卫、宿管员、课堂、早读、自习、课间、就餐、青松、草坪、广场、操场、教学楼、宿舍、食堂、厕所……人、事、景、物都有涉及。
研究生学术论文阅读
研究生学术论文阅读研究生阶段，学术论文的阅读是非常重要的一部分，它能增加我们的知识储备，提高我们的写作能力和研究方法，同时也能拓展我们的思维。
然而，论文的阅读并非一件轻松的事情，因此，在阅读学术论文时应注意以下几点。
一、挑选适宜的论文在阅读学术论文之前，我们应该仔细选择适合自己研究领域和兴趣的论文。
这样一来，我们可以更好地理解其中的内容，并且也更容易保持阅读的积极性。
同时，挑选正规学术期刊上发表的论文也能确保其学术可靠性。
二、阅读前的准备工作在正式阅读之前，我们可以先对论文的标题、摘要、关键词进行阅读，获取基本的概念和研究背景。
此外，我们还可以先浏览一下论文的目录，了解作者的研究框架和论证思路，这有助于我们更好地理解全文。
三、有条理地阅读论文在具体阅读论文时，我们应该采用有条理的方法。
首先，通过快速阅读全文，了解作者的研究目的、方法、结果和结论。
随后，我们可以逐段深入阅读，并做好笔记。
注意，阅读时要关注段落之间的逻辑关系，尤其是论文中的论证过程和关键观点。
四、辅助工具的应用为了更好地理解和记忆论文内容，我们可以同时利用辅助工具，例如划线、标注、做图和做思维导图等。
这些方法能够帮助我们更好地整理论文的重要信息，并在以后的研究和写作中进行参考。
五、批判性思维的运用在阅读学术论文时，我们应该保持批判性思维。
不同的作者可能持有不同的观点和解释，因此我们需要有自己的判断力，以确保我们对问题的理解和理解的准确性。
此外，批判性思维还有助于我们发现论文中的逻辑漏洞和研究不足之处，为我们以后的研究提供参考。
六、总结与思考在阅读完一篇论文后，我们要及时进行总结和思考。
可以通过写读书笔记，提炼出论文的核心观点和结论，并思考其对自己研究领域的启示。
如果论文存在问题，我们也可以思考改进的方法和可能的研究方向。
总之，在研究生阶段，学术论文的阅读是不可或缺的。
通过精心选择论文、有条理地阅读以及运用批判性思维等方法，我们能够更好地获取知识，提高学术能力，为自己的研究提供支持。
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熊黑钢
论文的分类
• 1、理科的论文 • 2、文科的论文
理科论文的特点
• 1、三步曲 • A、研究区概况、研究方法或实验材料、 实验仪器、方法。 • B、观测结果或试验结果（大量的观测数 据、试验数据、图表） • C、结论、讨论。 • 地理学的文章有所不同。
难点
• 1、观测、试验的设计（以色列6年博士） • 2、仪器的可靠性（国产、国外仪器） • 3、数据的可靠性（观测、采样时的环境、 测试的环境）[遥感光谱的测定、植物呼 吸的测定等] • 最近韩国黄、川大 • 关键是数据、过程难
引言
• 1、目的、欠缺、意义 用于简要说明研究工作的目的、范围、 相关领域的已有工作、知识空白、理论 基础、分析、研究设想、研究方法、实 验设计、预期结果和研究意义等。 应言简意赅，不能与摘要雷同，不可成 为摘要的注释。 。
正文
• 使用“本文”、“作者”、“文章”等作为 主语。用第三人称用无主语句 。 • 1、简单、明了。一篇文章一个主题。（土壤） • 2、自定指标或用他人指标评价。（与纯理科 不同，标准是人为的。首都生态安全）。 • 3、误差可以很大，但思想一定最新（Nature）
易点
• 1、新的结果多（一年17篇SCI） • 2、老百姓了解的少 • 3、抽象 • 1、过程相对容易 • 2、老百姓了解的多， • 3、难有新的结论
论文摘要
• • • • 论文摘要三要素。 1、干了什么？ 2、怎么干的？ 3、结论。
• 是报告、论文的内容不加注释和评论的简短陈 述。 • 应具有独立性和自含性，即不阅读报告、论文 的全文，就能获得必要的信息。 • 可以有数据、有结论，是一篇完整的短文，可 以独立使用，可以为其他文献独立引用。 • 内容应包含与报告、论文同等量的主要信息。 一般应说明研究工作的目的、实验方法、结果 和最终结论。 • 写作重点是结果和结论。 • 技术研究论文应包含"目的、方法、结果、结论 "4个主要部分。 • 综述论文应包含"目的、观点、佐证、结论"4个 主要部分