写字教学讲座稿

重视识字教学夯实语文基础

识字、写字

识字与写字的阶段目标：

第一学段（1-2年级）

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3-4年级）

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段（5-6年级）

1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

识字是学生再学习的基础。因此课程标准规定首先是喜欢汉字，然后到第二学段的时候提出对学习孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字教学首先要激发学生的识字兴趣，从情感上说，就是培养学生热爱祖国的语言文字。

从识字量上来看，知识目标上来看，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。第一学段的识字两加大，强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处。

从识字写字能力的培养看：

1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。

3、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

当前，由于有的教师手里没有课标，识字和写字教学中还存在一些问题，如：

不能从整体上把握和组织识字、拼音、写字的教学。即脱离语言环境孤立识字、学拼音和写字。具体表现：

（1）对只认不写的字，有的只让学生读一下带有拼音的生字卡片，有的除了不要求写之外，其它与会写的字要求一样。举例：

（2）对会写的字的音、形、义，未能“针对字的特点，各有侧重”。面面俱到，平均使用力量。

举例：

（3）处理“字”意思，一般是采用组词的方式解决字的意思，也有以词解“词”的现象。不注意在具体的语言环境中或联系学生的生活实际感悟。

（4）教师的指导书写着重点不鲜明，学生的描写、仿写之后，未能得到学生与教师的及时评价和反馈。学生握笔姿势、写字姿势不正确。一个字让学生组三个词，一个字写一行或半行的现象仍然存在。

举例:前面的字写得可以到后面越写越糟糕，以致有些错的。（5）识记字方法不科学，认识的字不能得到及时的巩固。

要上好识字课必须做到以下几点:

1、准确把握识字和写字的教学要求

（会认的字）

语文课程标准则明确提出“识字与写字的要求应有所不同，要多认少写。”即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，这无论以学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。考虑到识字量提高不至于给学生增加过重负担，强调少写字，则是考虑到孩子的手指肌肉还没有长好，过度写字对正常发育不利。写得少，便容易写，写得认真，写得好。识字教学分‘会认’与‘会写’两类。两类字分轨进行，分进合击.‘教科书中要求认识的字，只要求认识（即读准字音），在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。会认’的字一般不必逐个分析字形，但不排除抓住有特点的字，指导学生掌握识字方法；在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，会认得字通常安排在前面是使用频率较高的，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。所以建议检查认字环节最好放到一节课的最后,再单个认读,前面环节如认字可放在句子中,词语中,即让学生在语境中识字.

要取得认写效果，使学生对要认的字第一印象强烈。努力做到当堂认识，及时巩固。

例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字；可以利用猜谜的方法识字记字，如“攀”，本来是个形声字，可由于声旁“樊”学生没有学过，他们在识字时就把它当成了会意字来分析：双木林中两把叉，大手抓住望上爬。“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”，“晶”，“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；可以用小故事、小笑话的方法识字记字。

要采取多种方式复现，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。为了让孩子认读时，认真看，一位老师在认字环节让学生找少了哪个字，学生兴趣高涨，注意里集中，效果较好。

根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。每天拿出来认一认，读一读，不能一次认识一劳永逸。

3、注意字的读音，发现不正确的及时纠正。

如有些易出现错误的读音要注意强调，学生读错时及时纠正。

如：下载氛围班级炽热因为

强劲劲敌窗明几净嫉妒（忌妒）

（会写的字）

要读准字音，记准字形，理解其在文中的意思能正确使用，写得正确规范。（会读，会默，会用）

写字教学目前存在的一些问题：

1、同音字的区分不好。

很多学生对字义掌握不清。如蓝天的“蓝”写成篮球的“篮”，将留下的“留”写成流动的“流”，将托起的“托”写成脱衣的“脱”，“劣”写成“列”，“永”写成“勇”，“纪”写成“记”，将皇宫的“宫”写成“工”、“公”、“共”等等，举不胜举。可见在教学中对同音字的区分还不到位。

2、形近字区分不好

将“哪”写成“那”；有的学生由于对字型记忆不够准确，将“甜”左右两部分写颠倒，将“假”写成双人旁，将“朗”的左边写成“良”……缺点少横的，添撇加点的大有人在。

3、写字指导要到位，书写不够规范。

虽然我们不要求小学生的字写得多少漂亮，多少艺术，但做到正确、端正、整洁，应该是最起码的要求。在测试中有一部分同学书写很不规范。如：雨字头的第三笔是横钩，一部分同学写成了横折钩；马匹的“匹”的第三笔是竖弯钩，有部分同学写成竖弯；周里面的上边是“土”，很多同学写成“士”。还有的同学将“分”的上边写成“人”，