教育心理学概述必背考点附录

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律

创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的

交叉学科。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（一）教学系统

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说，教

学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方

法和资源促进学生的有效学习和发展。

学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教

学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动

过程交织在一起。

（二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内

容

（三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

1、学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。

2、教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导

学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要

进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研

究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。

3、评价/反思过程

评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对

教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分，它始

终贯穿在整个教学过程中。

（四）学与教过程的五因素和三过程的相互作用

在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同

影响了三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：（1）学生的学习过程是以自身先前的知识经验和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。（2）教学过程要以学习过程为基础而进行，要以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根

据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况来加以调节。（3）评价/

反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重点不同，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果。

第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这

些作用往往互相交织在一起。

一、帮助教师准确地了解问题

二、为实际教学提供科学的理论指导

三、帮助教师预测并干预学生

四、帮助老师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展概况

一、教育心理学在西方的发展

教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1、西方早期的教育学和教育心理学思想最早起源应追溯到古希腊的哲学家柏拉图，代表作《理想国》。柏拉图认为所有知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程

中通过经验性的学习而日臻完善。

2、洛克提出“白板说”，强调头脑就像白板一样，学习是有外部影响引发的，连续的简单印象可以通过联想提升到复杂观念。

3、1762年，卢梭的《爱弥儿》出版，他认为知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输。

4、后来的瑞士教育家裴斯泰洛奇（1746~1827）倡导教育的心理学化，强调利用

儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学。

5、德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。

6、1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人

类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”

7、1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是

最早正式以教育心理学命名的著作。

8、1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。

9、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本

以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学

的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

（二）发展时期（20世纪20年代 -50年代末）

教育心理学的发展时期主要经历了以下几个阶段：

1、20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容；

2、30年代以后，学科心理学高速发展，也成为了教育心理学的组成部分；

3、 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的

领域；40、50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所

接受，

（三）成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理、教师心理的等，这

几个方面的研究为大多数所公认，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在

形成。

这一时期，西方教育心理学比较重视结合教学实际，注重为学校教育服务。60年

代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学

生心理，重视教材、教学手段的改进。同时，重视研究影响教学的社会心理因素。随

着信息科学技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大

量研究。

在教育心理学理论方面，随着学习理论的研究深入，行为主义的机械论、还原论

等的弊端日益暴露，认知学习理论越来越受到人们的重视。同时人本主义的思潮也掀

开了一场教育改革运动。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面：第一，主

动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

此外，80年代后期，信息技术迅猛发展，信息技术的教育应用的研究为学习和教

学理论的研究注入了新鲜血液。

二、教育心理学在中国的发展

（一）20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究

1、20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一

的著作《教育实用心理学》。