环境微生物开展设计性实验教学模式的初探
讲好“环境微生物学”的教学改革探讨和实践
把学生培养成适应时代需求和发展的人 才。
参 考 文 献
【 ｌ 】荚荣， 王恰平， 吴旺宝． 境科学专 业微生 物学 教学探讨册． 物 环 微生
２ ．４ ８ ０３７
新算法 去噪后 Ｓ Ｒ Ｎ ２． ４ ２ ２ｌ ６ ２． ｌ ２ ３９ ８
２． ２ ２ ６８ ５
２ ．８ ９ ２１７
图 １ 语 音“ 上 好 ” 其短 时能 量 和 过零 率 的 图像 早 及
实验 中所用 的原始语 音样本是 由麦克风录制 的语音信
号， 采样频率 １ｋ ｚ以 １ｂｔ ６ Ｈ ， ２ ｉ进行量化使用汉 明窗进行加窗 ，
０ ２Ｏ ＯＯ ４Ｏ Ｏ Ｏ ６Ｏ Ｏ０ ８０ ０Ｏ １００ ０ ０ １０ ０ ２ ０
窗 的长 度 Ｎ 取 ２６点 ， ５ 即持 续 时 间为 １ｍｓ帧移 Ｔ为 窗长 的 ６ ，
量值低 ， 过零率小 。如 图 １ 所示 ： 其 中．
一ｏ ｌ
Ｉ Ｗｌ ｉ≤
ａ （一Ｑ） ＝１ ‘ （） ９
（） ６／ ｂ波逆 变 换 。在 经过 处 理 的所 有 小 波 系 数 的 基础 上
进行信号重构 ， 得到原始信号估计值 ｆ（） ’ 。 ｎ
６ 实 验与 结果
［］刘敬勇， ４ 罗建 中。 黄绍松， 环境类本科专业环境微生物实验教学 等．
改革 垌 广东工业大学 学报溢会科学版， ｏ． ｐ）５ ５． ２ ７ （ｐ １ ２ １５ ｏ ７ ｓ ： ． １ 责任编辑 孙 静
微生物学自主设计性实验教学与体会
微生物学自主设计性实验教学的探索与体会摘要:本文探讨了在微生物实验教学中开展自主设计性实验的方法,证实了自主设计性实验不但可以加强学生的基本技能,而且使学生对科研工作全过程有了初步认识,并具备了一些科研素质。
此外,自主设计性实验对教师教学及科研水平的提高也有积极作用。
关键词:科学研究自主设计性教学相长微生物学实验是微生物学教学的重要组成部分,通过实验教学,可以加深学生对微生物学基础理论的理解,使学生获得实验技能,并提高他们分析及解决问题的能力。
传统微生物学实验教学的模式是教师依据教学计划安排实验内容,准备实验材料,执行教学程序,学生按部就班地完成实验并写出实验报告。
不足之处在于:内容大多为简单的验证性实验,只能训练学生的基本操作技能,分析和解决实际问题的能力不但得不到发挥,反而会形成思维定势,甚至会使一些思想活跃的学生产生厌烦情绪[1]。
此外,学生无法全程参与实验,缺乏对实验过程的整体认识,导致其在遇到实际问题时,眼高手低。
针对传统实验教学的缺陷,我们在微生物学实验教学中,结合生命科学学院院办企业、微生物学教研室的在研课题,将一些科研内容引入到本科生实验教学中,通过让学生自主选择,设计试验,对实验教学进行了一些探索。
一、目的及内容根据高等学校培养高素质人才的需要,结合微生物学实验的特点,在微生物学实验教学过程中,进行了自主设计性实验的教学探索。
目的是希望通过这些探索,充分发挥学生的积极主动性,提高学生的动手能力,并培养学生的自主创新能力。
自主设计性实验涉及环境微生物学、资源微生物学、发酵工程、生物转化等领域。
内容包括: 酸奶的制作与乳酸菌发酵活力的测定;普通饮用水与商业纯净水细菌学检查;土壤中固氮菌的分离、纯化与鉴定;阿糖尿苷的生物转化;天然红色素的深层液体发酵及提取;真菌α-淀粉酶高产菌株的筛选与诱变等。
二、教学程序设计实验方案。
在本科生的第三学年,随着微生物学课程的学习,当学期进行到一半时,学生有了一些基础理论知识,也具备了一些操作技能。
环境微生物开展设计性实验教学模式的分析
２ ７ ４・ ２ ） 工程 技术
环境微生物开展设计性实验教学模 式的分析
陈俊华 许琳 科
１ ． 中原 工学院能源与环境 学院，河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ； ２ ． 郑州大学综合设计研 究院有 限公 司 ，河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７
一
实 验 方 案 ，研 究 设 计 性 试 验 的 可 操 作 性 ， 经 过 老 师 与 学 生 的 共 同讨 论 后 形 成 可 行 的 实 验 步 骤 ， 并 做 好 分 工 ， 准 备 相 应 的 实 验 材料 。 ３ ． ２灵活实施设计实验 进行设计性实验的时间和地点可 以自行确定，可 以在课外 做 也 可 以在 课 内做 ，能 是 微 生 物 实 验 室 或 相 关 实 验 室 的 多 处 场 所 。实验周期可弹性规定在两周 内完成 。在实验实施过程 中各 实 验 组 可 以独 立 完 成 也 可 协 作 完 成 。 ３ ． ３ 展 现 设 计 性 实 验 结 果 鼓励 学生 将实验 中出现的各种 结果与全班 同学一起分 享， 共 同讨论实验取得与预期结果 的相符性 ，分析成功 的关键和经 验 。对于未取得预期结果的 ，分析导致实验失败 的原 因。对于 每个实验小组提交 的实验报告 ，由各设计实验小组 同学交换后 讨论批改 ，并提 出相应 的建议和方案 。 ４设计性实验关键问题的处理 由于 这 项 改 革 对 大 多 数 学 生 来 讲 是 第 一 次 接 触 ， 需要 知 识 面广 ，各种操作技术多且难度大 ，实施环节多 ，如安排不妥或 稍不注意 ，将会 出现实验结果不理想或某个环节处理不 当而无 法继续开展下去 。因此在设计性实验开展前应做好各方面 的工 作 准 备 ， 积 极 应 对 ， 首 先 带 教 教 师 要 有 一 定 丰 富 的带 教 经 验 ， 时 间安排妥 当，实施工作应循序渐进 ，在学生实验结果不理想
高职环境类专业环境微生物项目式实训教学改革初探
Hale Waihona Puke １ 项 目式教学 改革的思路
在 项 目 设 置 上 按 照 专 业 人 才 培 养 方 案， 在 深 入 调 查 毕 业 生 工作 岗 位 、 突 出职 业 要 求 的基 础 上 ， 以职 业 能 力为 目标 ， 面 向 典 型 职 业 岗位 ， 以 工 作 过 程 为 导 向 设 置 两 个 训练包 ， 三 个 实 训课 程 模块 ， 模 块 间 相 互 独 立， 整 个 训 练 包 又是 一 个有 机 整 体 ， 使 得 整 个 实训课程体 系呈阶梯式展开 。
基 础性 验 证 训 练 项 目为 技 能 性 综 合 实 验 打基础 ， 安 排 实 验 时 首 先 根 据 班 级 人 数 分组 ， 力 求 保 证 学 生组 内有 分 工 ， 人 人 动 手 参与 ， 人 人 掌 握 实 验 基本 技 能 。 为激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 满足其成就感 ， 可 以 将 制 作 的 装 片 和 培 养 的 微 生物 通 过 显 微 教学 装 置和 投影 仪进行展 示。 专 项 技 能 训 练 采 用 项 目式 教 学 模 式 ， 参 考 文 献 布 置任务后 学生分小组 查阅文 献 ， 展 开 调 ［ １ ］温 睿 ， 王立 ， 刘爽 ， 等． 微 生物 学 基础 实 训 查研究 ， 制定并提交实训方案 ， 方 案 经 讨 论 课程 模 块 化 整 合 的 教 学 改革 与实 践 ［ Ｊ 】 ． 和教 师检查 通过后实施 。 这 种 方 法 不 仅 能 牡丹 江大学 学报 ， ２ ０ １ １ ， ２ ０ （ １ ２ ） ： ４ ３ ２ －４ ３ ６ ． 够 大 大 提 高学 生 的 实 验 积 极 性 ， 而 且 能 够 ［ ２ ］杨 莹 ， 李芬， 于彩莲 ． 环 境 工 程 微 生 物 学 让 学 生 变 成 自主 的 研 究 型 学 习 ， 最 大 限 度 课 程 教学 改 革 的 探 索 与 实 践 【 Ｊ 】 ． 黑 龙 江 的将 理论教学 融入到实践 教学 中去 ， 使 学 教 育学 院 学报 ， ２ ０ ｌ ０ ， ７ （ ２ ９ ） ： ８ ０ — ８ １ ． 生以“ 做” 为主 ， 理 论教 学 适 当渗 透 ， 突 出 其 为 提 高 实 训 技能 和 职 业 应 用服 务 的 主题 ＿ ２ ］ 。
环境微生物学实验课教学改革初探
随着生物技术在环境领域 的广泛应用 ， 环境微生 物学逐渐 成为高等院校环境 工程 、 环境科学等专业重要 的专业基础课之
一
，
为学 习水污染控制工程 、 大气污染控制 工程 、 固体废弃 物处
理与应用、 环境检测等课 程提供了必须 的微生物学基本理 论和
２ ０年 １ ０１ １月
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ 教 育研 究
第 １ 期 （ 第 １４ ） １ 总 ４ 期
环 境 微 生 物 学 实验 课教 学 改革 初探
武 秀琴 ， 碧 波 ， 建 云 ， 立坤 ’ 刘 张 谷
严 肃认 真 的科 学 态 度 。
２ 全面 培养 学 生的 学 习兴趣 １ 精 心设计 实验 教 学 内容
环境微生物学实验课程范 围涉及基础微生物 学实验、 现代 微生物学技术 、 环境微 生物 监测与评价技 术 、 污染物 微生物 降
解 与 资 源化 技 术 等 领 域 。 学 的 目的 是 让学 生 掌 握 微 生 物 学基 教
（ 南工 程 学院 资源 与环境 工程 系 ， 南 郑州 ４ １１ １ 河 河 ５ ９ ）
【 摘 要 】 为 提高 微生物学实 环境 验课教学效果， 验教学内 从实 容设计、 兴趣的培养、 放试 开 验的开设、 媒体 多 教学手段
的 应 用及 考核 方式 等 方 面的 改 革进 行 了初 步探 讨 。
本操作技能 的主要方法与技术 ， 括经典的 、 包 常规 的 、 现代 的方 法与技术 ； 了解微生物的基本特性 、 生命活动规律 ， 并应用 到环 境保护和环境污染 防治 中［ Ｉ 】 。 我院环境微生物学实验课程在本科二年 级下学期开设 ， 仅 有３ ２个课 时 ，而环境微生物学 内容具有覆盖面大 、学科 交叉
互动教学为核心的环境微生物实验教学方法探索与实践
中图 分类 号 ： Ｇ ４２４
文 献 标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ －９７ （ １ ） １ ｂ一０ ７ —０ １ ３ ９ ２ １ ０ （ ） ０ ６ ５ ０ ３ ２
程 周 期 内 的 行 为 规 范 要 求 做 一 次 详 细 说
师 认 为 比 较 简 单 的 一 些 操 作 ， 以 先 前 并 所
明 ， 养 学 生 规 范 的 操 作 技 术 。 学 生 理 解 未 讲 解 透 彻 ， 学 生 却 一 知 半 解 。 培 让 而 当他 们 提 什 么 样 的 操 作 是 规 范 的 ， 么样 的 操 作 会 问 后 教 师 解 答 ， 能 让 整 个 实 验 的 进 行 事 什 则 引 起 实 验 的 失 败 。 果 表 明 ， 少 这 部 分 内 半 功倍 。 结 缺 因此 ， 学 生 习 惯 并喜 欢 “ 问式 ” 让 答
理Байду номын сангаас论 前 沿
互动教学 为核心 的环境 微生物 实验教 学方法探 索与实践 ①
都 韶婷 宋英 琦 （ 江 工 商 大 学 环 境 科 学 与 工 程 学 院 杭 州 ３ ０ ５） 浙 １ ３ ０ 摘 要 ： 境微 生物 实 验是 环 境 学领 域 的一 门重要 基 础 课程 。 文 以传 统 的 实验教 学方 式 为基 础 ， 出 了以“ 环 本 提 先立 观念 ， 动教 学 ， 互
环境 微生 物学 作为 环境 工程 专业 、 环 境 科 学 专 业 的 必 修 专 业 基 础 课 ， 以 普 通 是 微 生 物 学 为 基 础 ， 在 研 究 微 生 物 学 的 一 并 般 规 律 的 同时 ， 注 重 微 生 物 与 环 境 之 间 更 的 相 互 作 用 规律 的一 门课 程 …。 境 微 生物 环 是微观 的 、 肉眼 看 不 见 的 ， 要 抽 象 思 维 ， 需 总 体 而 言 枯 燥 乏 味 。 学 知 识 虽 与 专 业 相 所
环境科学专业《环境微生物学》课程研究型教学模式探索
《 环境微生物学》 课程教学改革的研究现状 《 环境微生 物学》 在许多 专业 中均作 为专业基础课 程 ，主要是 考虑到它对整个 专业课程体 系的支撑 与衔
一
、
接作用 ， 但是 由于它本身所 具有的学科交叉 性 ， 使得 在 专业课 程体系建设过程 中并 没有把它放 在教学 的重 要
【 探索与实践 】
环境科学专业《 环境微生物学》 课程研究型 教学模 式探索
（ 吉首大学
何兴兵 ， 林永慧 生物资源与环境科学学 院 ， 湖南
吉首
４６０ ） １０ ０
摘 要 ： 究型教 学是一种有效 的、 研 实用型的教学模式 ，环境微 生物 学》 《 课程 的应 用性 特点决定 了其采取研 究 型教 学的必然性 。 针对《 环境微 生物 学》 程的特 点， 课 分析 了课程教 学改革 的研究现状以及研 究型教学改革的必要 性， 在此基础上提 出了课程研 究型教 学改革的几种模 式， 期望通过这 些改革探 索能够提 高《 环境微生物 学》 课程 的
的课 程建设 起到 了重要 的承接作用 。该 课程 的主要 特 点是 兼具理论与应用性 ； 生物与环境 作用 的复杂 性 ； 微 与环境工程应用 的密切性 。正是 由于这 种理论复杂 性 与应用性 共存 的特点 ， 环境微 生物学 》 程在教 学 使《 课 过程中理应更具有培 养学生创新性 思维与实践 能力 的 潜力 。环境科学专业 的课 程建设 中较少开设生物类 课 程 ，由于课 程上述方 面的特点使环 境科学专业 的学生 在学 习过程 中普遍具 有排挤性 ，特别 是当教学方式 仍 然 以传统单 向传授式 教学为主 的情 况 ，学生普遍 表现 出对该课 程的兴趣不 强 ，因此迫切要求 新的教学方 法 来激 发学生 学习的动力。 目前 ，研究型教学模 式越来越 被接受为一种有 效 的、 全新的教学模式 ， 主要 是 由于研究 型教学将科 研 这 思 维引入到教学 中， 摒弃 了传统 的单 向传授 的模式 。 以 学生 为教学主体 ，教师不再 单纯地讲授 书本 内容 而是 主动参与学生 的研究 实验 中ｌ 。研究 型教学 以培养 学 ２ ＇ 生 的创新 能力与实践能力为 目标 ， 强调学生 的主动性 、
环境微生物学课程教学改革的探索与实践
环境微生物学课程教学改革的探索与实践一、环境微生物学课程教学改革的必要性1. 社会需求：随着经济的快速发展和城市化进程的加快，环境污染和生态环境破坏日益严重，人类面临着严峻的环境挑战。
而微生物在环境治理和生态修复中起着重要的作用，培养具备环境微生物学知识和实践技能的专业人才具有重要的现实意义。
2. 科学发展：随着科学技术的不断进步，微生物学领域的研究取得了许多重要的成果，新的理论和方法层出不穷。
传统的环境微生物学课程内容滞后、教学手段陈旧，已经不能满足学生的学习需求和社会的发展要求。
3. 学科交叉：当前，环境微生物学已经成为多个学科领域的交叉学科，如环境科学、生物学、地学等。
对环境微生物学课程进行改革，可以促进不同学科领域的融合和发展。
1. 目标：通过教学改革，培养学生具备环境微生物学理论基础和实践技能，具有环保意识和创新思维，能够应用所学知识解决具体环境问题的应用型专业人才。
2. 方向：（1）更新教学内容：加强对环境微生物学最新理论、方法和技术的介绍，强调环境微生物在环境治理和生态修复中的应用。
（2）改进教学手段：采用多种教学手段，如案例教学、实验课、科研实践等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（3）加强实践环节：增加实践环节的比重，引导学生积极参与环境微生物学相关的科研和社会实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
1. 教学内容更新：结合环境微生物学研究的最新成果，更新教学内容，重点介绍环境微生物在环境污染治理、废水处理、土壤修复等方面的应用，拓展学生的知识面和视野。
2. 教学手段改进：除了传统的讲授外，引入案例教学和问题导向的学习方法，引导学生主动获取知识，并与老师和同学进行讨论和交流。
运用多媒体技术进行教学，增加课堂互动和趣味性。
3. 实践环节加强：通过设置小组实验课、科研训练和社会实践环节，增加学生的实践机会，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
鼓励学生参加科研项目或实习，提高学生的科研素养和实践能力。
环境微生物学课程教学改革的探索与实践
环境微生物学课程教学改革的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍环境微生物学作为生物学的一个重要分支，研究微生物在自然环境中的生态角色和功能，对于揭示生态系统的微生物多样性、生态过程和生态功能具有重要意义。
随着环境问题日益严重，环境微生物学的研究和教学也变得愈发重要。
传统的环境微生物学课程教学往往停留在简单的理论知识和实验操作层面，缺乏对最新研究成果和前沿技术的深入讲解，学生的实际动手能力和综合应用能力得不到有效提升。
由此，有必要对环境微生物学课程的教学内容和教学方法进行改革，以提高学生对环境微生物学的学习兴趣和深度。
本研究的目的在于探索环境微生物学课程教学的改革模式，通过创新教学内容和教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力和综合应用能力，培养学生的创新意识和解决环境问题的能力。
通过本次教学改革的实践，为环境微生物学课程教学提供新的思路和方法，促进学生综合素质的全面提升。
1.2 问题现状环境微生物学作为生物学中一个重要的分支学科，在现代生态学、环境保护和资源利用领域具有重要的地位和作用。
目前在环境微生物学课程的教学中存在着一些问题和挑战。
传统的环境微生物学课程教学内容较为陈旧，没有及时跟上学科发展的最新进展和研究成果。
学生往往在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
教学方法较为单一，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣和潜力。
缺乏真实案例和实践环节，使得学生难以将理论知识应用到实际环境中去。
急需对环境微生物学课程进行教学改革和创新，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的实践能力和创新意识。
【问题现状】1.3 研究目的环境微生物学课程教学改革的研究目的是为了提高学生对环境微生物学知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质提升。
通过对现有环境微生物学课程教学内容、教学方法的探索和改进，以案例分析和实践成果展示教学改革的效果，最终达到提高教学质量，培养人才的目的。
环境微生物学自主设计性实验教学探讨
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｉｔ ｄ ｃ ｓ ｔ ｅ ｐ ｏ ｒ ｓ ｆ ｘ ｅ ｍｅ ｔｉ ｎ ｉ ｎ ｎａ ｃ ｏ ｉｌ ｇ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｎｒ ｕ ｅ ｈ ｒ ｇｅ ｓｏ ｐ ｒ ｎ ｎ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌｍｉｒ ｂ ｏｏ ｙ，ｔ ｅ ｅ ｅ ｕ ｉｎ ｏ ｈ ｉ ｏ ｅ ｉ ｏ ｈ ｘ ｃ ｔ ｆ ｅ ａｍ ｏ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｏ ａ ｃ ｆ ｅ ｉｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎ ｅ ｖ ｒｎ ｎ ａ ｃ ｏ ｉｌ ｇ ．Ａｔｔｅ ｓ ｍｅ ｔ ，ｔｉ ａ ｅ ｓ ｓ ｓ ｏ ｅ ｎ ｈ ｍｐ ￣ ｎ ｅ ｏ ｓｇ ｘ ｅ ｄ ｉ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔｌｍｉｒ ｂ ｏｏ ｉ ｏ ｙ ｈ ａ ｉ ｍｅ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒａ ｏ ｕ ｅ ｎ ｌ ｓ ｍｐ ｅ ｏ ｅ ｉ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ｄｓ ｕ ｓ ｔｅ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ａ ｌ ｆ ｓ ｅ ｐ ｒ ｎ ｉｃ ｓ ｈ ｈ ｒ ｃｅ ｓｉ ｄ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｃ，ｅ ｅ ｕ ｉｇ ｍｅ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｔ ． ｘ ｃ ｔ ｔ ｏ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｃｓ ｎ ｄ Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｉ ｎ ｎ ａ ｃ ｏ ｉｌｇ ；ｄ ｓ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ ；ｒｆｒ ｔ ｎ；ｉｎ ｖ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｅ ｖｒ ｍｅ ｔ ｍｉ ｒｂ ｏｏ ｏ ｌ ｙ ｅ ｉ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｏ ｍａｉ ｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ａｉ ｏ
计 和实施 了环境微 生物学 自主设计 性实验— — 武汉
颖性 ，还要符合高校实验室的实验条件 。设计实验 的选题 可 以采取 以下几 种方式 ：
（ ）学生 自己查 阅相关资 料 ，根据 自己对 环境 １ 微 生物学 实验 的理解和 学习 ，在不超越 环境微 生物 学实验 指导范 畴 的前题 下 ，确 定设计实 验 的研究 方
环境工程微生物实验教学改革的探索
环境工程微生物实验教学改革的探索1. 引言1.1 背景介绍环境工程微生物实验教学改革的探索环境工程微生物实验教学一直是环境工程专业的重要课程之一，通过实验教学可以让学生更加深入地了解微生物在环境工程领域的应用和作用。
传统的实验教学模式往往存在着实验内容单一、教学手段陈旧、实践操作难度大等问题，无法很好地满足学生对知识的掌握和应用能力的培养需求。
随着现代教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，越来越多的教育工作者开始思考如何通过创新实验教学方法，提高学生的学习积极性和实践能力，以促进学生成长和发展。
针对环境工程微生物实验教学中存在的问题和挑战，开展实验教学改革已成为当前教育教学改革的重要课题。
如何有效地整合现代教学理念和技术手段，设计出更加符合学生学习需求的实验教学方案，实施后对教学效果进行评估和总结，探讨关键问题，这些都是我们进行环境工程微生物实验教学改革探索的重要内容，也是我们在本研究中需要重点关注和探讨的问题。
1.2 问题意识环境工程微生物实验教学一直是环境工程专业中重要的一部分，它帮助学生理论联系实际，提高他们的实践能力。
传统实验教学存在一些问题，比如实验内容单一、缺乏创新性、无法满足学生的个性化需求等。
这些问题制约了实验教学的效果，使得学生对实验课程的积极性和参与度不高。
我们需要思考如何改善环境工程微生物实验教学，让其更贴近实际工作需求，更有挑战性和趣味性。
我们需要更加注重培养学生的独立思考能力和创新意识，让他们在实验中能够发现问题、解决问题，并能够将理论知识应用到实践中去。
只有这样，实验教学才能真正起到为学生提供实践锻炼和能力培养的作用。
本研究旨在探讨环境工程微生物实验教学改革的必要性和可行性，为实验教学的进一步提升提供参考和借鉴。
希望通过改革，能够激发学生学习的热情，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们今后的环境工程实践打下坚实的基础。
1.3 研究目的根据研究目的，本文旨在探索环境工程微生物实验教学改革的必要性和可行性，通过深入分析实验教学现状及存在的问题，提出合理的改革方案并进行实施，评估改革效果，总结教学经验并探讨关键问题。
环境工程微生物学实验示范教学改革与探索
稳定 ， 课程 内容 动态 变化 ， 能 够适 应计 算机 技术 快 速 变 化 的需 求 ， 适 应 当前 学 分 制 和通 识 教 育 的要
求， 适 合计 算机 基 础 课 发 展 的 教 学效 果 评 价 改 革 方案． 因此 ， 在 教 学 和实 践 中 ， 要 对 非计 算 机 专 业
编辑 ： 文 心
环境工程微生物学实验示范教学改革与探索
徐 升 ， 裴 义山 ， 陈 若 莉
（ 福建工程学院 环境与设备工程系 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ）
摘 要 ： 针 对 环 境 工 程 微 生 物 学 实验 示 范教 学 中存 在 的 问题 ， 提 出教 师 实验 示 范操 作 的 必要 性 、 基 本 要 求 及 其改进方法 ： 一 是 实验 示 范 前 对 学 生 预 习情 况 进 行 指 导 ； 二 是 采 取 演 示 一讲 解 一 学 生 参 与 三 结 合 的 实验 示 范 方 式 ； 三 是 培 养 学 生 正 确 的 实验 态 度 与 实验 习惯 ； 四是 提 高教 学 示 范 的 可 见 性 ， 以 更
２ Ｏ １ ３年 第 １期
（ 总第 ８ ２期 ）
牡 丹 江 师 范 学院 学报 （自然 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｍｕ ｄ ａ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ＮＯ ．１ ， ２ Ｏ １ ３
Ｔｏ ｔ ａ ｌ ＮＯ ８ ２
１ 实 验 示 范教 学 的 必要 性
虽 然学 生在 中学 阶段 已学 习过 化学 和 生物 的
作 为一 门以 实 验 为基 础 的学 科 ， 环 境 工 程微 生 物 学 的理论 、 实 践 与 创新 必 须 通 过 实 验 教 学 加 以连 接 与 融合 ． 然而 ， 在 实 际 的 实验 教 学 过 程 中 ， 许 多 学生 的实 验 技 能 并 未 得 到 预 期 的 培 养 与 提 高， 其 主要 因素 包括 学生 对实 验课 程 的态度 、 教 师
工科院校环境工程微生物学实验教学改革初探
工科院校环境工程微生物学实验教学改革初探环境工程微生物学实验课是高校环境工程专业学生必修的一门基础课，本文分析了目前工科院校环境工程微生物学实验课教学现状和问题，从实验教学方法和手段、内容、考核方式等方面进行阐述，对环境工程微生物学实验课进行教学改革初探，为本课程教学改革提供一定的理论基础。
标签：环境工程微生物学实验;实验教学;教学改革环境工程微生物学作为一门边缘学科，由于在消除环境污染中起到重要的作用而受到很大重视。
该课程具有很强的实践性，只有将理论与实践紧密结合，同时辅助开设大量的实验课才能很好的掌握该课程。
环境工程微生物学实验是环境工程、环境科学、环境监测及环境生态专业本科生的专业基础实验课，以普通微生物学为基础，研究微生物的一般规律，微生物与环境间的相互作用、微生物活动对环境产生的影响以及在环境污染控制工程中有关的微生物学原理[1]。
环境工程微生物学实验能加深学生对环境工程微生物学理论理解，培养学生的基本实验操作技能、思维能力、动手能力、实验习惯、基本实践能力，对后续课程的学习和今后从事环境工作研究具有重要意义。
然而很多工科大学由于实验条件或经费等方面的原因，不注重实验课程的开设，不利于学生实践能力的提高，因而有必要进行教学方法的转变。
1 教学的现状和问题随着高等教育改革的深入，环境工程微生物学实验教学改革取得一定的成效，但从总体情况来看，目前在教学实践中仍有许多不足之处。
1.1 实验教学方法更新缓慢高校教学在课程设置上存在重理论轻实践的思想观念，而且实验教学大多依附理论教学，因而传统的实验课程教学不受重视。
实验课教师没有充分利用现代多媒体技术辅助实验教学，不利于学生对实验的理解和把握。
1.2 实验教学缺少创新性目前国内的大部分工科院校的环境工程微生物学实验缺乏系统的实验教学体系，缺乏综合性、设计型实验，缺少与本学科发展前沿的联系，因而实验效果很难提高。
1.3 教学内容更新缓慢由于实验教学内容与前沿的技术相结合较少，很多时候不能将最新的原理、技术和方法引入实验教学，因而学生不能掌握最新的技术和手段。
环境微生物课堂教学改革探索
环境微生物课堂教学改革探索1. 引言1.1 背景介绍环境微生物课程作为生物学领域的重要分支之一，主要研究微生物在环境中的生存和活动规律，对环境保护、生态平衡和人类健康有着重要的影响。
随着社会经济的快速发展和环境污染问题日益严重，对环境微生物的研究和应用也变得愈发重要。
传统的环境微生物课堂教学存在着内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等问题，难以满足社会对人才的需求。
为了更好地培养学生的环境微生物实践能力和创新意识，本课题以环境微生物课堂教学改革为目标，通过重构课程内容、探索新的教学方法、加强实践效果评估、建设优质的教学团队以及分享成功案例，全面提升教学质量和效果。
通过对环境微生物课堂教学改革的探索和实践，旨在为今后的教学改革提供经验借鉴，促进环境微生物课程的不断发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨环境微生物课堂教学改革的必要性和可行性，促进学生对环境微生物学知识的深入理解和掌握。
通过对现有教学内容的分析和评估，提出针对性的教学改革方案，探讨有效的教学方法和策略，并通过实践效果评估来验证教学改革的有效性。
建立健全的教学团队，搭建互动合作的平台，分享教学案例，相互借鉴经验，共同提高教学质量。
最终目的是提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新意识和实践能力，为未来的环境微生物研究人才培养奠定基础。
2. 正文2.1 教学内容设计与改革教学内容设计与改革是环境微生物课堂教学改革的核心内容之一，旨在通过优化课程内容和结构，提升学生的学习体验和教学效果。
在教学内容设计方面，我们结合最新的研究成果和实践经验，对课程的知识体系和内容进行了重新梳理和优化。
我们注重将环境微生物的理论知识与实践应用相结合，引入具体的案例和实例，让学生能够更加生动地理解和掌握课程知识。
在教学内容改革方面，我们注重引入前沿的研究进展和新颖的教学方法，开展课程内容的更新和拓展。
我们在课程中增加了与环境微生物相关的最新研究热点和技术，如环境微生物组学、环境微生物生态学等，使学生能够接触到最新的科学成果和方法。
环境微生物课程实验教学改革探索
环境微生物课程实验教学改革探索环境微生物是环境科学与工程中的重要课程之一，掌握环境微生物学知识对于环境保护和环境污染治理具有重要的理论和实践意义。
然而，传统的环境微生物课程教学形式常常以理论课为主，缺乏实验教学环节，难以满足学生实际学习需要。
因此，本文在前人基础上，探索了在环境微生物课程中加入实验教学的有效性与改革，为环境微生物课程教学改革提供参考。
1. 提高学生学习兴趣实验教学是学生在课程学习中直接接触和实践的重要环节，可以激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
环境微生物是一门比较抽象的理论学科，通过实验教学可以将理论知识变为可见可摸的实践操作，让学生更加深入理解课程内容，提高学生的学习兴趣。
2. 增强学生创新能力环境微生物实验教学可以促进学生对实验设计、数据处理、结论分析等方面的思考和创新，从而培养学生的创新能力和实践能力。
例如在环境微生物课程中的土壤微生物实验教学中，学生可以自主设计实验，收集样品和数据，并进行分类鉴定和分析。
该过程能够让学生更加理解实验原理、提高实验技能，也能够让学生在实验设计和数据处理方面具备更强的创新能力。
3. 培养学生的团队合作能力环境微生物实验教学需要学生进行团队合作，共同完成实验过程，锻炼学生的团队协作能力。
在实验过程中，学生需要互相协作，分工合作，共同完成实验，处理数据并得出结论。
这样的过程可以帮助学生更好地了解同伴，沟通协作，增强团队意识和团队合作能力。
二、实验教学内容及设计1. 实验教学内容在环境微生物实验教学中，学生需要掌握的基本技能包括样品采集、样品处理、实验设计和数据处理。
常见的实验包括土壤微生物实验、水体微生物实验、微生物鉴定实验等。
例如，土壤微生物实验要求学生获取土样，将土样进行筛网、混匀等步骤，制备出不同的土样浸提液，再通过胶平板法和PCR技术进行鉴定和分析。
水体微生物实验中，学生需要获取水样，使用抽滤法分离水微生物，通过特定的培养基进行处理和培养，并通过显微镜观察和分析细菌和真菌的形态，进而分析水体中的微生物组成。
环境工程微生物实验教学改革的探索
环境工程微生物实验教学改革的探索环境工程微生物实验教学是环境工程专业中的一门重要课程。
传统的实验教学模式通常采用“老师讲解+学生操作”的方式，实验内容主要包括细菌培养、纯化、鉴定和微生物技术等基础知识。
然而，传统的实验教学模式存在着一些问题，如课程内容陈旧、内容单一、教学方式枯燥等。
为此，本文在调研和总结已有的相关研究成果的基础上，对环境工程微生物实验教学改革进行了探索。
一、调整课程开设和内容为了让学生更好地掌握微生物实验技能，我们可以将课程的实践性与实用性放在更为重要的位置上。
除了传统的基本实验操作，同时还可以增加实验室操作技能的培训、微生物检测及防控技术等实际应用课程的内容，实现对微生物实验教学的整合，从而更好地满足未来环境工程领域中的微生物实际应用需求。
针对传统实验教材单一的问题，我们可以适当地增加实验内容，如红外光谱与荧光探针技术、PCR技术、基因克隆技术等。
同时，我们还可以增加微生物资源的介绍和分类、微生物生态学等生物学知识对整个实验教学的内容进行丰富，从而更好地提高学生的学习兴趣和实验操作技能。
二、引入现代化教学手段为了激发学生学习的兴趣，我们还可以引入一些现代化的教学手段，如网络教学、视频教学、虚拟实验等。
这些新颖的教学方式可以通过模拟实验平台、虚拟现场和多媒体教学素材等，使学生更好地理解和掌握实验技能，提高实验教学的效率和实用性。
三、开展实践性教学活动在传统实验教学之外，我们还可以开展更加具有实践性的教学，如实验室实践、视察环境污染物的来源等。
这些实践性活动可以与工程实践项目的开展相结合，从而更好地促进学生对知识的理解和掌握，并拓展环境工程微生物实验教学内容的应用范围。
四、实施网络化教学随着信息技术和网络科技的发展，我们可以采取基于 web 技术的网络化教学模式。
通过设计合理的课程结构和优化的网络教学环境，结合自主学习、在线讨论和网络测验等方式，加强师生之间的交流空间，实现教学内容的网络化、个性化和可重复使用，从而更好地体现环境工程微生物实验教学的特色与实用性。
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环境微生物开展设计性实验教学模式的初探
摘要:常规的环境微生物实验教学是以基础微生物实验为主,选作1～2综合性实验为辅的教学模式,教学效果不理想。
文章针对在基础实验教学环节、教学方法和考核方式方面出现的问题,提出了开展设计性实验的理念,以坚实基础实验教学内容为基础,引入引导学生根据自身的兴趣爱好分组自行设计综合性实验的教学模式,从而提高有限的环境微生物实验教学质量和学生解决环境问题的实践能力。
关键词:环境微生物学开放设计实验教学模式
1 坚实基础实验教学环节
1.1 编写实验指导
环境科学专业计划规定环境微生物课程是在二年级第一学期开设,在此之前学生相关基础理论知识与实验能力都比较匮乏,基于这一实际情况,编写详细和实用的实验指导书,包括基础实验篇和设计实验篇两大块内容,基础实验篇由显微镜的使用、微生物的染色、培养基的配制、微生物的分离筛选纯化及微生物的计数等实验,每一个实验都要有翔实的目的要求、实验原理、实验仪器原理、功能和操作说明、实验步骤、实验注意事项及实验考核点等,便于学生作为实验教材使用;设计实验篇则列出相对较粗的几个实验方向,如资源微生物的分离筛选、极端微生物的分离筛选、污水处理中微生物的应用、土壤修复中微生物的应用、环保型微生物制剂的开发、微生物与废物资源化研
究等,供学生自行选择。
1.2 强化实验预习过程
每次实验课前为学生播放教学实验录像,将有关的实验操作过程和实验现象全部展现在学生面前,再由教师详细讲解实验过程中容易出现的问题,加深学生对实验的过程了解,遇到复杂实验还可以把录像反复播放,把实验的每一个步骤让80%的学生掌握。
同时在每一组实验学生中选一名学生与教师一起准备实验,在带实验教师演示指导下,准备实验的过程全部由学生自行完成,目的是让同学们懂得每做一个实验不仅要花费很多的物力财力,而且还要付出大量辛苦的劳动,让每一位同学更加珍惜来之不易的每一个实验动手操作机会,进而提高学习的积极性。
1.3 严格实验技能的考核机制
基础实验篇的每一个实验完成后,以实验小组为单位并依据实验指导的考核点进行考试,对于不能通过考试的实验组,可安排一次进行开放补做实验的机会,对于有些基础实验无法顺利过关的实验组不准许进入设计性实验阶段。
2 拓展设计性实验教学环节
2.1 准备设计性实验
以基础篇实验的学生分组,每个实验小组根据自己的兴趣选择设计性实验的题目放向,首先需在实验开始前一个月查阅相关文献,并通过到环境污染治理的企业的实地考察,确定设计性实验具体实验内容。
比如在“污水处理中微生物的应用”实验中,教师可以让学生自己去城市污水处理厂考察,通过观察曝气池进出水情况,使同学们找到活性污泥处理污水中的提高净化能力的原理,对于活性污泥的生物相研究提出自己的见解,确定兴趣点。
进一步明白设计性试验的目的,设计合理的实验方案,研究设计性试验的可操作性,经过老师与学生的共同讨论后形成可行的实验步骤,并做好分工,准备相应的实验材料。
2.2 灵活实施设计实验
进行设计性实验的时间和地点可以自行确定,可以在课外做也可以在课内做,能是微生物实验室或相关实验室的多处场所。
实验周期可弹性规定在两周内完成。
在实验实施过程中各实验组可以独立完成也可协作完成。
2.3 展现设计性实验结果
鼓励学生将实验中出现的各种结果与全班同学一起分享,共同讨论实验取得与预期结果的相符性,分析成功的关键和经验。
对于未取得预期结果的,分析导致实验失败的原因。
对于每个实验小组提交的实验报告,由各设计实验小组同学交换后讨论批改,并提出相应的建议和方案。
3 结语
设计性实验教学打破传统性实验教学的局限性,是师生共同参与完成的实验教学过程,在加强基础实验技能培养的基础上,对教师和学生的教与学的理念都提出了较高的挑战,给学生提供了相对自由的空间发挥其创新能力和实践能力,更好地促进学生自由、主动、全面的发展,受到了学生的广泛欢迎。
对于教师要求必须有创新性思维,要精心设计、周密策划指导整个实验教学过程,要不断探索、改革、完善设计实验教学内容和教学方式[5]。
参考文献
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