关于《史记》选读教学的几点做法（苏教版高二选修教学论文）
苏教版高中语文选修：《史记》选读-史记与文学
《史记》与文学教案【教学目标】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学重点】1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。
2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学难点】掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。
【教学内容】《史记》的文风，历代学者多有精辟之论，他们任自己的学识、人生经验，对《史记》进行探究，自成一统，各成一家。
归结起来，不管论家们的观点如何缤繁多彩，也不管他们的语言表达如何不同，却都有一个殊途同归的看法，即《》的文章风格是属于崇高美的。
先看明代凌稚隆《评林》中所辑录的几家评论：苏辙说：“太史公行天下，周览四海、名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。
”黄履翁说：司马迁之文“如天马骏足，步骤不凡，不肯少就于笼络。
”凌约言说：“子长之文豪如老将，用兵纵骋不可羁。
”茅坤说：“浑浑噩噩，如长川大谷，探之不穷，揽之不竭，蕴藉百家包括万代者司马子长之文也。
”所谓“疏荡，颇有奇气”；“天马骏足步骤不凡”；“豪如老将，用兵纵骋不可羁”等等，虽然词目各异，却都是说司马迁的文章感情充沛，气势雄浑，惊心动魄，从美学角度看，是崇高美的典型表现。
鲁迅说：“《》固不失为史家之绝唱，无韵之《》矣”。
白寿彝说：“如果说司马迁也有毛病的话，那就是他很粗放。
但他的粗放正体现了那个时代的生命力，体现了汉武帝那个时代封建社会蓬勃发展的活力。
”李长之说：“象他的精神是在有所冲决，有所追求，有所驰骋一样，他的风格也是的，这可以说是他的风格之本质特征。
”《离骚》被司马迁称为是“舒愤懑”文学的典型，鲁迅把《史记》称之为无韵之《》，同样也认为它是“舒愤懑”文学的杰作，是韩愈所说的“不得其平则鸣”的产物，“郁于中而泄于外”的结果。
李长之的“有所冲决，有所追求，有所驰骋”，同样认为《》的文章风格是属于崇高美的。
司马迁文章风格的美首先表现在语言运用上。
先看叙述语言，最典型的是描写巨鹿之战那一段：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
高二语文选修 《史记》选读(苏教版)
0 7 正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
01
唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
唯倜傥非常之人称焉— —司马迁其人其事
太史公自序 *报任安书（存目）
02
学究天人体贯古今——《史记》的体例
学究天人体贯古今—— 《史记》的体例
夏本纪 鲁周公世家 *河渠书 *六国年表
03
不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
06
善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
善叙事理 其文疏荡— —《史记》的叙事艺术
*秦始皇本纪 *赵世家 魏公子列传 淮阴候列传
07
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影 响
*《史记》与史学 *《史记》与文学 研究《史记》 参考选题 活动建议
感谢聆听
高二语文选修 《史记》选读 (苏教版)
演讲人 202X-06-08
目 录
0 1 唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
0 2 学究天人体贯古今——《史记》的体例
0 3 不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0 4 读其书想见其为人——《史记》的理想人格
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
0 6 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
不虚美不隐恶——《史记》 的 史家传统
高祖本纪 *李将军列传
04
读其书想见其为人——《史记》的理想人格
读其书想见其为人——《史记》 的理想人格
*孔子世家 管仲列传 屈原列传
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
摹形传神千载如生—— 《史记》的人物刻画艺术
项羽本纪 *廉颇蔺相如列传 *滑稽列传 刺客列传
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考汪毅（安徽省肥东一中安徽·合肥231600）摘要自从教育部颁布了新课标以后，对于选修课的选择，设置了五个系列，可以选取诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读等，在高中阶段，可以在这五个系列当中任选一个模块进行教学，在实行选修课教学时，许多学校选择了《史记》这一选修模块，本文主要是对选择《史记》这一选修课程的教学提供了一些思考。
关键词高中《史记》选修课实践与思考中图分类号：G633.3文献标识码：A在高中课程中选择《史记》作为一门选修课程，对于教学都是一项新的挑战，所以要对这一门选修课程做足够的功夫，可以使学生能够更好的融入到传统文化当中，来领悟我国传统文学的魅力。
要根据现在的教学模式，对于《史记》这一选修课教学进行深入而全面的研究和思考，才可以使这一门选修课能够更好的开展。
1对于《史记》选修教材的选择和整理工作选修模块的教学时间是比较少的，大概是在九到十周左右，而想在这短短的时间内把《史记》这样一部皇皇巨著精读完毕是不太可能的。
但是《史记》中存在着许多篇目，这些篇目非常经典的，比如说《陈涉时间》，《项羽本纪》和《廉颇蔺相如列传》等，而我们可以遴选这些经典的篇目在课堂上进行细细的研读，由教师带领学生进行人物的细细品读等。
至于其他的一些篇目，也可以选用单元阅读的方法，留给学生在课余中按照自己的爱好来进行品读，读出甚至用文字表达出自己的理解，从而使这一经典作品能够得到更全面的欣赏。
2在教授《史记》时所采用的教学方法在开展选修课的教学时，要采取一些能够使学生更好适应的教学方法，在选取教学方法时，要根据自身学校的学生条件来进行选择，要在学生们的必修课程上进行一个提升，积极引导学生们自主学习的意识，留给学生足够的思考空间，才可以更好地学习好这一选修课程。
可以采取讲授式的教学方法。
通过教师在课堂上进行一些人物传记的讲述，使学生能够更加清楚地明白人物的历史；通过教师对一些历史知识的讲述，使学生可以更加了解人物的历史背景。
苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学方法研究
【 摘要】 选修 的意 义就 是拓 宽 学生 的知识 面 ， 不 断提 高 学生对 文 学的 兴趣 ， 因为本 身学 习语 言类 的 东西就 比较 乏味 的 ， 选修 课 就是 为 了提 起 学 生的 兴趣 ， 培 养 学生 的特 长 ， 《 史记 》 作 为我 国记 事较 全 面 的历 史记 本 ， 把 史记 列 为 高 中的选读 科 目， 有 利 于 学生 们 对历 史 的理 解 ， 体会 我 国博 大精 深 的优 秀文 化 ， 从 而让 自己修 身养性 ， 所以， 对 于《 史记 》 的 学 习， 不 能单 纯 的死记 硬 背 ， 而 更要 注 重人 文 性 的
教改・ 教 研
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
苏教版高中选修《 ＜ 史记＞ 选读》 教 学方法研究
张桂 珍
（ 江 苏徐 州高级 中学 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
学习， 要 以 学生 为主体 ， 采 用探 究式 的 学习 ， 改 变学 生听 老师讲 的的 学 习和教 学模 式 ， 本 文先 阐 述《 ＜史记＞ 选读》 教 学现 状 的 分析 ， 再 对《 ＜史记 ＞选读》 的做 出定位 ， 最后 提 出《 ＜史记 ＞ 选 读》 的教 学原 则与 方 法
【 关键 词 】 苏教版 高中选修 《 史记 》 选读 教 学 方法 【 中图分 类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标 识 码 】 Ａ
上 面 的《 ＜史记 ＞ 选读》 的教 学的 现 状 中提 到 了现 在 对 于 文 言 宣读教 学都 是 以言 为重 ． 在 新课 标 下 ， 对 于 文言 文 的 学 习 中提 到 不 能单 纯 的 注重 文 言知 识 点的 学习 ．而要 注重 两者 的整体 把 握 ，光注 重 文言 文 的知 识 点 的学 习会 导 致 学 生不 会 学会 独 立 的 思 考 问题 ， 不会 整 体的 把握 文章 的 内在 精神 ， 从 而导 致 学 生死 板 的学习， 缺 乏创 造 力 和 想 象力 。 所 以要 注 重 “ 文” 与“ 言” 的整 体 把 握， 即将 文 言文 中的知 识 点教 给 学 生 ， 还 要 留 给 学生 独 立 思考 的 时 间和机 会 ． 让 学 生们 亲 自感受 中华 民族 悠久 的 历 史 文化 ． 学习 文 言文 中的 主 旨精 神 ， 从而陶 台自己 的情操 和 性 情 ， 增 强 自己的 民族 责任 感 和 自豪感 。 学会 用理 性 的 眼光 看待 历 史 ， 理 性 的评 价 历 史人 物 ， 领 会 文化 经典 的魅 力 ． 让 学 生们 亲 临 治 国安 邦的 国家 大 事。 （ 二） 讲 授 式 的教 学 在《 ＜ 史记 ＞ 选读 》 的教 学中 不能 采 用死 板 式 的教 学 ， 要采用 灵 活 多 变的教 学 方式 ，因为 对 于文 言 文 的 学 习本 身就会 带有 枯 燥 乏味 的特 点 ， 但是 如 何 才 能不 使 文 言文 的教 学不 枯 燥乏 味 呢 ？ 这 就 需要 文言 文 的课 堂 生动 活 泼 ． 尤 其是 对 于选 修 选 读 的课 程 ． 他 的 目的本 来 就与 必修课 程 的教 学 目的 不一 样 ．它更 注 重 学生 对 文章 的整 体把 握 和 作 者 思想 感情 以及 历 史背 景 的体 会 。感 受 作 者在 当 时经 历 的磨 难 和 我 国博 大精 深 的 优 秀 的 历 史 文 化 ． 学 会 独立 的 思考 与 感悟 。 通 过 阅读 思 考 经典 的 名著 。 从 而 能 受到 优 秀的精 神 熏 陶 ， 树 立 正 确 的世 界 观 、 人 生观 、 价 值 观 和 积 极 向上 的人生理想． 所以， 要 将 选 读课 堂 上 的 气氛 充 分 调 动 起 来 ， 形 成 气氛 活跃 ， 学 生 勇 于发 言 的 “ 第二 课 堂 ” ， 可 以采 用讲 授 式 的 教 学。探 讨 式的教 学、 互 动式 的教 学等 。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史人物形象及其影响。
2. 引导学生学习史记的叙事手法、人物描写和对比手法，提高古文阅读能力。
3. 通过对廉颇、蔺相如的人物评价，培养学生正确的价值观和道德观。
二、教学内容1. 教学重点：《史记·廉颇蔺相如列传》的篇章结构、叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 教学难点：理解廉颇、蔺相如的历史背景，评价他们的道德品质。
三、教学方法1. 讲授法：讲解史记的叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 讨论法：分组讨论廉颇、蔺相如的评价，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如的人物形象，联系现实生活中的道德问题。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
2. 讲解篇章结构：分析文章的叙事顺序、人物描写和对比手法。
3. 分析人物形象：详细讲解廉颇、蔺相如的形象特点及其表现。
4. 分组讨论：让学生评价廉颇、蔺相如的道德品质，并提出自己的看法。
5. 总结评价：总结本节课的主要内容，强调廉颇、蔺相如的价值观。
五、课后作业1. 熟读《史记·廉颇蔺相如列传》，加深对篇章结构、叙事手法、人物描写的理解。
3. 调查身边人的道德行为，联系廉颇、蔺相如的道德品质，思考如何做一个有道德的人。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估学生的兴趣和参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 课堂节奏控制：反思课堂讲解的节奏，确保学生有足够的时间理解、思考和讨论。
2. 教学方法调整：根据学生的反馈和表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 课程内容拓展：考虑在后续课程中拓展相关内容，如介绍其他史记人物，提高学生的兴趣和知识水平。
八、教学拓展1. 史记其他人物：介绍《史记》中其他著名人物，如张良、萧何等，激发学生对史记的兴趣。
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
激发阅读兴趣。 囝 囝 ４通过音像资料 ， ． 赏析《 史记》 中的影视片断。 如让 圉 圈
学 生欣 赏《 霸王别姬》 英雄》 ， 《 等 比较改 编后 的剧 本与 ｌ
程“ 史记》 《 选读 ” 模块 的教学 。本文就我校《 史记》 选修 课 程的教学作了一些粗浅 的探索与思考 ， 不揣谫陋 ， 现
展 开论辩 。等等 。
６举办 话剧 节 ， 学生将 《 ． 让 史记》 中的一 些精彩 的 片断改编成话剧 ， 并进行 表溃 。 正如史记专家韩兆琦所
说 ：《 “ 史记 》 有 些 作 品 的 艺 术 性 极 高 ， 后 代 小 说 、 中 对 戏
通 过《 史记 》 的解 读 ， 学 生 增 强 继 承 与 弘 扬 传 统 使
与 论 文 在 校 园 内 及 时 展 示 。 造 研 读 、 究 《 记 》 浓 营 探 史 的 烈 氛 围 ， 学 生有 阅读 、 究 的 成 就 感 。 让 探
我们选 用的是苏教版 选修教 材《 史记 ） （ 选读 》 该 ， 教材分 ８个专题 ， 节选文章 ２ ０篇。 由于这一选修模块 的教学 只有 １ ０周时间 ， 因此我们 又精选 了其中《 太史 公 自序》 高祖本纪》 项羽本纪 》 李将军列传》 孔于世 《 《 《 《 家》 屈原列传》 廉颇蔺相如 列传》 滑稽 列传 》 刺客列 《 《 《 《 传》 魏公于列传 》淮 阴侯 列传》 《 《 等进行课堂选讲。 有些 专题 ， 文本可 以相 互打通来教 学 ， 《 如 高祖 本纪》 《 与 项 羽本纪》 系密切 ， 关 故放在 一起 进行研读 。教科书中其
匾 孙富中
由学 习 小 组 共 同设 计 教 案 ， 出 最 选 佳教案 ， 由学 生 小 组 一 人 或 几 人 协 作讲授 。
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案（苏教版选修）教案教学设计一、教学目标知识与技能:1. 学生能够理解《史记》的文学地位及其在中国古代文学中的重要性。
2. 学生能够分析《项羽本纪》中的主要人物形象、情节发展和文学特色。
过程与方法:1. 学生通过细读、讨论和写作，提升文本分析和批判性思维能力。
2. 学生通过角色扮演等活动，提高文学鉴赏和创造性表达能力。
情感态度与价值观:1. 学生通过学习《项羽本纪》，领会传统文化中的英雄情结和忠诚精神。
2. 学生能够正确认识历史与文学的关系，培养客观评价历史人物的能力。
二、教学内容教学重点:1. 《项羽本纪》的主要情节和人物形象。
2. 《史记》的文学特色和历史价值。
教学难点:1. 古代汉语词汇和句式的理解。
2. 对历史人物复杂性格和命运的深入分析。
三、教学过程课前准备:1. 学生预习《项羽本纪》，了解史记的基本知识。
2. 教师准备相关的多媒体教具和辅助阅读材料。
1. 导入新课：介绍《史记》和司马迁，激发学生兴趣。
2. 文本细读：学生分段阅读课文，教师提问引导深入理解。
3. 分析讨论：分组讨论人物性格、事件意义和文学手法。
4. 应用拓展：学生进行角色扮演，模拟历史场景。
四、教学评价学生评价:1. 学生课堂参与度。
2. 学生作业和小组讨论的表现。
教师评价:1. 学生对《项羽本纪》的理解深度。
2. 学生对《史记》文学特色和历史价值的认识。
五、教学资源教具:1. 多媒体投影仪。
2. 《史记》相关书籍和学术论文。
3. 历史地图和图片资料。
辅助材料:1. 史记全文或选段。
2. 项羽本纪的注解或解读文章。
3. 历史背景资料介绍。
六、教学活动1. 教师引导学生通过图表或时间线的方式梳理《项羽本纪》的主要事件。
2. 学生通过角色扮演，模拟项羽与其他历史人物的对话，增强对历史场景的理解。
小组合作:1. 学生分组，每组选择一个特定的事件或人物，进行深入研究和讨论。
2. 每组准备PPT，向全班汇报他们的发现和分析。
让选修课有选修的味道——关于苏教版《〈史记〉选读》教学的不良倾向及思考
当 加 快 。 进 行 文 本 的 处 理 时 应 该 精 心 整 合 ， 胆 在 大
取 舍 ， 学 生 的 自主 研 习 和探 究 留 下 更 大 的空 间 。 为 （ ）活 动 多 一 点 ３
从 而 准 确 地认 识 理 解 荆 轲 的 形 象 ， 而 引 导 学 生 了 进 解 、 考 历 史 真 实 与 艺 术 描 写 之 间 的表 面矛 盾 实 思
课 堂 时 间 主 要 就 是 疏 通 文 意 和 进 行 文 言 字 词 句 的 梳 理 。 意 的疏 通 是 深 人 理 解 文 本 和 联 系 现 实 拓 展 文 延 伸 的 前 提 和 基 础 ， 非 常 必 要 的 ， 是 长 时 间 的 是 但
《 史记 ） （ 选读》 为选修课程 与必修课 程相 比 ， 作
际 上 更 高层 面 统 一 的关 系 。 然 在 研 习 中要 尽 可 能 当
实 教学过 程 中许多 教师 的《 史记 ） 读》 学 和必 （ 选 教
修课教学几乎没有两样 。
一
选修课 的《 史 记 ） （ 选读 》 同于 大学 中文 系的古代 不
文学课 ， 必过于追求系统和深度 。 不 ４ 把 《 史 记 ＞ 读 》 成 架 空 了的 人 文 课 ． （ 选 上 苏 教 版 教 材 的 人 文 理 念 很 强 。很 受 师 生 的 欢
了一定 的文言基础 ， 以在进 行《 史记 ） 所 （ 选读 》 教学
时 ， 学 的容 量 可 以 适 当 加 大 ， 学 的 节 奏 可 以 适 教 教
．ｊ学考 １ 第 期 ＿ ２ ＿ － 参 １ １ 商 年 ０■ 教 ０
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课 堂 走 笔
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基础与素养并举,读讲和探究同步——《〈史记〉选读》教学心得
基 础 与 素 养 并 举 ， 讲 和 探 究 同 步 读
— —
《 史记 ） （ 选读》 学心得 教
顾 咏梅
（ 州 大 学 附 属 中学 ， 苏 扬 州 扬 江
摘 要 ： 修 教 材 的 教 学 目的 在 于 服 务 于 学 生 的 个 选
２ ５０ ） ２ ００
识 、 感 、 欲等 的指 涉 功能 。 外 ， 预 情 另 日本 人 好 闻 虫 音 的 习
［ ］ 东 汉 ］ 慎 著 ． 思 江 主 编 ． 文 解 字． 什 维 吾 ６［ 许 李 说 咯
尔 出版 ．０ ２ ２０ ．
［］ ７ 田诚 阳． 经 知 识 宝典 ． 都 ： 川人 民 出版 社 ，９ ６ 道 成 四 １９， ［ ］日本 大 辞 典 刊 行 会 ． 本 国 语 大 辞 典 ． 京 ： 学 ８ ｌ Ｅ 柬 小
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 验 ） 规 定 语 文 学 科 课 程 普 实 》 由必修 部分 和选 修部 分组 成 。其 中必修 课 程 主要 体现 课
程 的基础 性 和均衡 性 ； 修 课 程则 在顾 及 基 础性 的 同时 ， 选
（）新 闻 与传 记 ” 列 ： 新 闻 阅读 与写 作 ， 传 记 ３“ 系 ① ②
俗 也 使 日语 的 ｒ Ｊ 可 以 专 门 指 称 鸣 虫 。由此 可 见 ， 日 虫 字 中
两 国 的文 化 差 异 是 造 成 汉 、 日语 的 “ ” 字 义 “ 同 大 虫 字 小
［ １下 中 邦彦 编修 ． 界 大 百科 事 典． 京 ： 凡 社 ， １］ 世 柬 平
１６ ． ９ ８
选读 。
更多 地体 现选 择性 原则 ， 关 注学 生 的学 习 需求差 异 ． 它 侧 重支 持学 生 的个性 发展 ， 力挖 掘 学生 的学 习潜 能 ， 学 着 为
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，使学生了解项羽的一生及其评价，提高学生对历史人物的认识和评价能力。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生对史记文学价值的鉴赏能力。
3. 通过学习《项羽本纪》，使学生掌握史记的叙事方法和人物描写技巧，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 项羽的一生及其评价。
2. 《项羽本纪》的艺术特色。
3. 史记的叙事方法和人物描写技巧。
三、教学难点1. 对项羽的评价，引导学生正确看待历史人物。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 采用案例分析法，深入剖析《项羽本纪》的叙事方法和人物描写技巧。
3. 采用讨论法，激发学生对历史人物和历史事件的讨论热情，培养学生的批判性思维。
4. 采用情景教学法，通过历史情景的再现，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《项羽本纪》的地位和意义。
2. 阅读指导：指导学生阅读《项羽本纪》，引导学生关注史记的叙事方法和人物描写技巧。
3. 内容分析：分析项羽的一生及其评价，引导学生正确看待历史人物。
4. 艺术鉴赏：分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 课堂讨论：组织学生对项羽的评价及《项羽本纪》的艺术特色进行讨论，培养学生的批判性思维。
6. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，对重难点进行巩固。
7. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学内容。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学做好准备。
六、教学内容1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，了解项羽的生平事迹，评价其人格特点和历史地位。
2. 分析《项羽本纪》的文学艺术特色，探讨司马迁在人物塑造和叙事手法上的独特之处。
3. 学习《项羽本纪》中的重要历史事件，如鸿门宴、垓下之战等，理解其在中国历史发展中的意义。
《史记》选读(苏教版必修教案设计)共3篇
《史记》选读(苏教版必修教案设计)共3篇《史记》选读(苏教版必修教案设计)1《史记》选读(苏教版必修教案设计)作为中国古代史上最具规模、最具代表性的史书之一，《史记》是中华文化的珍贵遗产。
《史记》选读是苏教版必修教材中的一部分，用以传承和发扬优秀传统文化。
在本文中，我们将围绕《史记》选读这一教材，设计一份教案，帮助学生全面掌握古代历史知识，培养他们对文化遗产的尊重和爱护之心。
一、教材分析《史记》选读是苏教版必修教材中的一部分，以“简、明、精”为原则，精选有代表性的史记节选，让学生们感受中国历史的博大精深。
教材的内容包括秦汉、三国、晋、南北朝等历史时期，涵盖了政治、经济、文化等方面的内容，既具备历史学家的意义，又有启迪现代人深度思考的价值。
二、教学目标1. 情感目标：通过学习《史记》选读，使学生们对中华文化的历史沿革、丰富内涵有一个深刻的認識，培养对中华文化的骄傲感和自豪感。
2.知识目标：通过学习《史记》选读，让学生们在知识方面有所积累，了解古代社会的历史、政治、文化等方面的知识。
3.能力目标：通过学习《史记》选读，使学生们掌握阅读和写作能力，提高学生们的批判思维与综合运用能力。
三、教学内容1.秦汉时期：五帝、尧舜禹、夏商周、世家、秦始皇、汉武帝、司马迁2.三国时期：三分天下、曹操、刘备、孙权、诸葛亮3.晋朝：司马炎、王羲之、陶渊明、桓温4.南北朝：北魏、南朝宋、梁、陈、北齐、北周四、教学策略1.课堂导入：激发学生学习兴趣，可以根据历史事件进行问答、讨论、画图等教学方式。
2.知识讲述：通过讲述与学生密切相关、最新、最热的历史知识，增强学生的热情、兴趣和积极性；用图、表、视频等多媒体教学方式，让学生理解得更加透彻。
3.合作学习：组织学生进行合作，看书、写作、同班讨论、并进行展示或比赛。
让学生在互相学习沟通中提高知识水平，培养合作精神，促进学生综合能力的提高。
4.作业练习：在课外时间内，布置小组作业，小组之间进行交流、讨论，发表观点、谈体会、展思路，激发学习兴趣，提高学习成绩。
活动建议-苏教版《史记》选读教案
活动建议-苏教版《史记》选读教案活动目标本次活动旨在通过苏教版《史记》选读教案的实施，提高学生对史学知识的理解和应用能力，培养学生对文化遗产的保护意识。
活动设计活动一：阅读《史记》选段1.提前安排好学生，每个学生至少需要阅读一篇选段；2.为学生分配任务，让学生在阅读之前准备一份有关选段的摘要，并在课上向其他同学介绍该篇选段；3.选段阅读后，老师为学生们提供相关的文献和材料，引导学生对选段进行深入思考，并讨论该选段对古代史学的影响；4.老师针对学生的不同表现和提出问题进行点评，鼓励学生积极参与。
活动二：古代文化手工制作1.针对《史记》中出现的古代文化艺术，比如书法、绘画、音乐、戏曲等，为学生提供相关的文献和材料；2.学生根据自己的爱好和兴趣选择一种文化活动进行手工制作，并在制作过程中加深了解和理解；3.学生对作品进行讲解，并结合历史背景和原理进行解释；4.老师对学生的作品进行点评，评选出优秀作品，并组织学生进行展示。
活动三：走进博物馆1.安排时间，带领学生走进当地有关古代文物的博物馆；2.引导学生认真观察、研究展品，理解其历史背景和文化内涵；3.学生可结合自己所学，对展品进行解读，并发表自己的见解；4.老师根据学生对展品的解读和分析进行点评，并引导学生加深理解。
活动评估本次活动评估主要从以下几方面进行：1.学生的选段阅读和摘要是否全面、深入；2.学生的结论是否合理、科学；3.学生在手工制作和讲解过程中表现的专注度和认真度；4.学生在参观博物馆时表现的观察力和研究能力。
活动总结通过本次活动，学生们不仅从选段阅读中深入了解了古代历史和文化，还能通过手工制作和博物馆参观等方式将所学知识进行应用和拓展，增强了对文化遗产的认识和保护意识，提高了学习兴趣和动力。
同时，本次活动也对学生们的团队合作和沟通能力进行了锻炼和提升，为其未来的学习和发展奠定了坚实基础。
《史记选读》之《屈原列传》教案(第一课时)(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》之《屈原列传》教案（第一课时）(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》之《屈原列传》教案（第一课时）(苏教版高二选修教案设计)1在高中语文教学中，史记是必修的文本之一。
作为中国历史上第一部纪传体通史，史记不仅具有历史价值，还有文学和哲学价值。
本文主要讲述苏教版高二选修教案设计中关于《史记选读》之《屈原列传》的第一课时教学内容。
一、教学目标1. 知识目标1) 了解《史记》的编纂历史和文本特点；2) 掌握《屈原列传》的故事情节、人物形象和文学价值；3) 感受屈原的爱国情怀和民族精神。
2. 能力目标1) 培养学生的阅读理解能力；2) 提高学生的文学鉴赏能力；3) 培养学生的批判性思维能力。
3. 情感目标1) 培养学生的爱国情感；2) 培养学生的民族自信心；3) 培养学生的人文关怀和责任感。
二、教学重难点1. 教学重点1) 掌握《屈原列传》的故事情节和文学价值；2) 理解屈原的爱国情怀和民族精神。
2. 教学难点1) 解读《史记》文本中的历史事件和人物形象；2) 感受屈原的文学价值和精神内涵。
三、教学过程1. 导入环节教师可以设计一些问题来调动学生的兴趣，例如：1) 你们读过《史记》吗？它有哪些特点？2) 你们听说过屈原吗？他的文学成就有哪些？3) 你们了解过中国传统文化中的爱国主义和民族精神吗？2. 阅读教学教师引导学生阅读《屈原列传》的故事情节和人物形象，理解屈原的爱国情怀和民族精神。
在阅读过程中，教师可以提出以下问题引导学生思考：1) 屈原在史书中的形象是怎样的？2) 屈原《离骚》中的哪些诗句印象最深？3) 屈原的爱国情怀和民族精神在哪些地方体现？3. 文学鉴赏教师可以带领学生一起欣赏《离骚》中的名句，让学生感受屈原的文学价值和精神内涵。
例如：1) “会当凌绝顶，一览众山小。
”2) “登高壮观天地间，大江茫茫去不还。
”3) “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
”4) “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
浅议如何进行《史记选读》的有效教学
思 想 的 碰 撞 和交 流 。这 样 的 《 记 》 修 课 才 是 生 趣 盎 史 选
然 、 有生命力的。 富 申 ” 在 运 用 例 证 法 时 ， 注 意 ：１ 选 例 确 切 ；２ 叙 例 简 。 要 （） （） 明 ；３ 议 例 深 入 。引 证 过 程 可 以用 公 式 概 括 为 ：１ “ （） （ ） 出 处 ＋ 语 ＋ 释 ＋ 论 ” （ ） 引 语 ＋ 释 ＋ 论 ＋ 例 ” 在 运 引 解 评 ；２ “ 解 评 事 。
《 记选 读 》 高 中语 文 教 材 选 修 科 目 ， 史 是 目前 苏 教 版 和鲁 人 版 均 有 这 一 课 程 ， 内容 迥 异 ， 是 。 论 哪一 个 虽 但 无 版本 ， 广 大 高 中 师生 来 说都 是 一 个 不小 的挑 战 。 《 记 对 史 选 读 》 高 中 师 生 第 一 次 接 触 的 大 规 模 而 又 相 对 集 中 的 是
习兴趣 ， 学 习活 动成 为学 生 主动 进 行 的快 乐 的 事情 。 使
模 而 又 相 对 集 中 的 文 言 文 学 习 ． 也 是 新 课 改 后 出现 的 一
种 新 的 教 学 现 象 ： 题 教 学 ， 无 疑 给 教 学 任 务 重 课 业 紧 专 这 的 高 中 师 生 以 巨大 的 挑 战 。 如 何 进 行 《 记 选 读 》 有 效 史 的 教 学 ． 章 针 对 这 一 问题 作 了探 讨 文 关 键 词 ： 中语 文 高 《 记 选 读 》 有 效 教 学 史
一
有 血 有 肉 的普 通 人 ， 是 我 们 努 力 的方 向 。知 人 论 世 还 这 只 是 阅读 经 典 的 初 始 阶 段 。除 此 之 外 ， 们 可 由学 生 最 我 感 兴 趣 的领 域 切 入 ， 专 题 形 式 阅读 《 记 》 总 之 ， 们 以 史 。 我
高中语文选修课 高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
《高中语文选修课高中语文《史记》选修课的教学实践与思考》摘要：级学生高就已进入苏教版语新课改实验区至006 年月已完成高必修课程五模块和选修课程《史记》选模块教学，等比较改编剧与《史记》原异品评其优劣，营造研、探究《史记》浓烈氛围让学生有、探究成就感003 年月教育部颁布了《普通高语课程标准（实验）》（以下简称新课标) 关选修课新课标设计了五系列诗歌与散、说与戏剧、新闻与传记、语言应用和化论著研建议从五系列选修课程任选修课程模块进行教学南京师附是全国率先实施选修课学校我校00 级学生高就已进入苏教版语新课改实验区至006 年月已完成高必修课程五模块和选修课程《史记》选模块教学就我校《史记》选修课程教学作了些粗浅探与思考现不揣谫陋以方指正、课程目标通《史记》使学生增强继承与弘扬传统化觉性与责任感领悟古代化思想与艺术魅力了《史记》创造精神和艺术成就理《史记》对我国史学和学深远影响陶冶情操提升化品位养成独立思考、胆质疑、善探究良治学习惯二、教材整合我们选用是苏教版选修教材《＜史记＞选》该教材分8 专题节选0由这选修模块教学只有0周因我们又精选了其《太史公序》《高祖纪》《项羽纪》《李将军列传》《孔子世》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《刺客列传》《魏公子列传》《淮阴侯列传》等进行课堂选讲有些专题可以相打通教学如《高祖纪》与《项羽纪》关系密切故放起进行研教科其余目让学生课余三、教学方法新课标指出选修课特别要寻与课程容相适应教学方法高语选修课是必修课程基础上拓展与提高既不能高骛远照搬学课程方法又不能将选修课上成必修课要积极倡导主、合作、探究学习方式给学生足够活动空下面列举我们开设《史记》选修课主要采用方法．讲授式教学法如《太史公序》等史知识复杂可由教师讲授《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习组共设计教案选出佳教案由学生组人或几人协作讲授．探究式教学法教师积极构建开放语学习环境给学生提供有关研究、、籍等让学生先行、探究提出疑难问题通对话、探究达成共识也可提供相应研究话题引导学生积极探培养其创新精神和实践能力3 ．开设专讲座充分利用南京高校师强优势邀请《史记》研究专开设讲座开阔学生视野激发兴趣．通音像赏析《史记》影视片断如让学生欣赏《霸王别姬》《英雄》等比较改编剧与《史记》原异品评其优劣5 ．组织辩论会如学习《太史公序》《屈原列传》及《报任安》就生与死话题展开辩论学习《淮阴侯列传》就韩信是真谋反还是被诬陷设正方、反方展开论辩等等6 ．举办话剧节让学生将《史记》些精彩片断改编成话剧并进行表演正如史记专韩兆琦所说《史记》有些作品艺术性极高对代说、戏剧发展影响很对这些作品学成就就应该深刻体会如让学生表演鸿门宴、易水送别、高祖还乡等片断提高学生鉴赏力增强面和口语表达力发挥学生创造力7 ．举办成展示栏可将学生研究性学习活动与论校及展示营造研、探究《史记》浓烈氛围让学生有、探究成就感考虑到语学习和言学习特教学还要让学生充分朗以增强言语感提高言能力要尊重学生兴趣、爱和体验、感受重视主动积极地参与确立学生活动主体地位激发其探究欲望和思维火花迸发例如学生发现苏教版《史记》选教材课《滑稽列传》 9 页身贫鄙者余财贫当是贪讹误（遍检各种版《史记》作贪不作贫）笔者给以充分肯定对《史记》标、释等学生敢提出疑问教者应积极鼓励如学生对《项羽纪》项籍少学不成学剑又不成标提出异议认可加逗教《李将军列传》对居无何匈奴人杀辽太守败韩将军韩将军徙右北平是天子乃召拜广右北平太守这句话有疑问认这右北平太守不下子就有两了吗？由教者备课就了这版问题遂引用了韩兆琦先生考证观珑川言《会考证》认韩将军徙右北平下有死今脱《史记韩长孺列传》有佐证徙安国益东屯右北平将屯又匈奴所欺失亡多甚愧幸得罢归乃益东徙屯忽忽不乐数日病呕血死令学生信教师上课前就要将透揣摩、探讨些问题参有关《史记》研究论论著高屋建瓴教学活动才能挥洒如当然这些探究主要是培养学生思辨、归纳能力引发探究而不是奢学生某问题上有所突破四、评价方式高选修课容上和教学方式上有较变化要采用包括笔试外多种评价形式我们设计选修模块学分主要由两部分构成是面试题测试、论写作（占60%)是程性评价（占0%)即采用量化评价与质化评价相结合方式重学生学习程终成绩通学生语言及实践活动反映出例如程性评价主要构成有出勤、完成作业、课堂表现、随笔、问题探究、组活动等评价程可分别由教师评价、学生评、学生评等完成学生评由组学习组初评（分优、良、、差四等级）再让其他学习组复评由教师将各项测评综合汇总反馈给学生五、存问题通近0 周《＜史记＞选》教学开拓了学生历史视野领略了史传魅力提高了言能力但我们教学这门选修课教学仍存有些问题问题如何处理高考语冲击由受应试教育指挥棒影响；学生和长担心就是怕选修课实施会影响教学秩序和升学率些教师也逼迫将选修课上成必修课带着镣铐跳舞这样必然会影响到新课程标准全面贯彻和执行从长远眼光看也不利提高学生语素养不利学生体我发展问题二如何构建合理教与学评价体系选修模块面测试试卷多照搬了现行高考试卷模式因谁也不知道三年高考试卷是什么样可是没有别参照只参照现行高考试卷测试如何体现选修课程选择性和开放性以倡导性化理、体验和运用给学生留下比较探空仍是亟待问题问题三如何促进教师专业化发展高语教师专业素质提高是选修课程开设基础新课程实施可以推动教师职业专业化发展学校、教研机构及教育主管部门应该考虑高语教师专业化发展提供良机会和条件使教师与新教材生长。
关于史记的教学设计及反思
关于史记的教学设计及反思引言史记是中国古代最重要的一部历史著作，同时也是世界历史学史上最早的一部纪传体通史。
在历史教育中，教授史记不仅有利于学生对于中国历史的了解，还可以培养学生的历史思维、分析能力以及对于历史的研究兴趣。
然而，史记的教学设计需要综合考虑学生的背景知识、教学目标以及教学方法等因素。
本文将探讨关于史记的教学设计，并进行一些反思。
一、教学目标史记的教学目标可以分为三个方面：知识目标、能力目标和情感目标。
1. 知识目标：学生通过学习史记，应该能够掌握中国历史的基本线索、重要事件和人物，并能够运用这些知识进行分析和讨论。
2. 能力目标：学生应该培养历史思维、分析能力和批判性思维。
他们需要学会从史记中获取历史信息，并进行合理的推理和判断。
3. 情感目标：通过学习史记，学生应该培养对于历史的兴趣和热爱，同时培养他们对于中国历史文化的自豪感和认同感。
二、教学内容史记是一部包罗万象的史书，内容丰富多样，因此在教学中需要有重点和选择。
1. 史记的编纂背景和作者简介：在教学开始之初，先向学生介绍史记的编纂背景和作者司马迁的简介，让学生了解史记的价值和作者的身份背景，以增加学生对史记的重视程度。
2. 史记的体例和内容：通过讲解和分析史记的体例和内容，帮助学生了解史记的编写特点，激发学生对于历史文献的兴趣。
3. 史记中的重要历史事件和人物：选取史记中的一些重要历史事件和人物进行深入讲解，如夏禹治水、周公制礼、秦始皇统一六国等，帮助学生了解中国古代历史的发展脉络和重要人物的作用。
4. 讨论和辩论：引导学生围绕史记中的某一事件或人物进行讨论和辩论，激发学生的思维和创造力，培养他们的批判性思维和能力。
5. 与当代社会联系：通过将史记中的历史事件和人物与当代社会联系起来，帮助学生理解历史的意义和当代社会的发展。
三、教学方法1. 多媒体展示：利用投影仪、电脑等多媒体设备，展示史记相关的图片、地图和视频，激发学生的视觉感知和兴趣。
苏教版高中语文选修课《〈史记〉选读》教学建议
专题 二 ： 究 天人 学 专题三 ： 不虚 美
体 贯 古 今 不 隐 恶
１ Ｏ学时 ３学 时 １ Ｏ学 时
专 题 四 ： 其 书 想见 其 人 读
１讲授式教 学法 。如 《 ． 太史 公 自序 》 等文史 知识 复 杂 的 ， 由教师讲 授 。《 可 滑稽 列传 》 《 客列传 》 可 由 、刺 等 学 习小组共 同设计 教案 ， 出最佳 教案 ， 选 由学生小组 一
中学教学参考
教学 时 空
苏教 版 高 中语 文选 修 课 《 史 记 ＞ 读 学建 议 ＜ 选 教
江苏 南通 市如 东高级 中学（ ２ ４ ０ 于建 生 ２６０ ）
一
、
苏教版《 史记＞ ＜ 选读》 课程 目标
能借助 注 释、 具 书 自主 学 习 ， 累文 化 常识 ， 工 积 梳 理 、 固、 巩 拓宽文言 阅读知识和技 能 ， 一步提 高文言阅 进
专 题 名 称 所 需 学 时
专 题 一 ： 傥 非 常之 人 称 焉 唯倜
专题一 ： 唯倜 傥 非 常之 人 称 焉
２学 时
１学 时
第二专题是 《 记 》 史 的体例 ， 这一 部分不 是《 史 记 ＞ （ 选读》 的重点 ， 主要 目的是 让学 生整 体 了解 一下 全书 的 体例 ， 有个感性 的认知 即可 ， 因此 如果课 时紧张 ， 也可 以 把本专题放在课外让学生 自学 。 第七专题是关于《 史记 》 的影 响 ， 严格意义 上讲这 已 不是《 史记 ＞ （ 选读 》 的内容 ， 教参上 也不主张把 这一部分 放在课 堂上学 习 ， 但是从 文化论 著选读 的 目的出发 ， 我 们 还是建议教师用 ２ 学时来组 织教学 ， 个 不是讲 解教科 书呈现的内容 ， 而是组织学生分若 干专题小组 在课外大 量查阅《 史记 》 相关 资料 的基础 上写成 调研报 告并 分别 在 班级 中交流共享 。 第八专题应 是我们 学 习《 史记 ） ＜ 选读 》 的成果 展 后 示， 它应是学生用现代眼光去关照优 秀传统文化后 的一 个 结论 ， 是现实 与历史 的一种理 性对接 ， 也 这对学 生学 习方式 的改变大有益处 ， 因此建议用 ２ 个学时去处理 。
合理处理苏教版《〈史记〉选读》教学和写作教学的关系
合理处理苏教版《〈史记〉选读》教学和写作教学的关系作者：包卫平来源：《新校园·理论版》2009年第01期《史记》是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，不仅代表着中国史学的成就，而且深远地影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。
在高中阶段开设《(史记)选读》课程，对学生继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高思想道德修养。
形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。
按照教学安排，各学校一般将这门选修课安排在高二年级进行教学。
由于整本书都是文言文，而文言文是高中语文学习的重点和难点。
所以教师教得很仔细，学生学得很认真。
教师把主要精力都放在文言实词、虚词和句法等的教学上，在教《(史记)选读》专题时就很少进行作文训练。
史记教学和写作教学是不是一组矛盾呢?其实，只要合理利用好教材，不管是文言文还是现代文，对写作都有很好的指导作用。
史记的博大精深。
教师可以从中汲取无穷的营养，将高中的写作教学和《(史记)选读》专题教学巧妙地结合起来。
一、积累史记经典语句。
增加作文文化品位史记中有大量的成语和经典语句，通过学习史记，学生掌握、了解了解一些著名成语的出处和相关典故。
如果能够把这些语句恰如其分的运用到作文中去将使文章文采大增。
所以在教学《史记》课文的同时。
指导学生对所学的每篇课文进行整理，在作文指导时让学生自觉运用这些成语和名旬进行写作。
学生在自行整理时带有一定的盲目性，教师可以在学生收集的基础上进行扩充。
笔者在教学时及时进行了整理并把相关内容印发给了学生，让学生进行记忆，并鼓励学生在写作时尽量运用。
作文洋讲时将学生用得比较好的句子进行展示交流，既培养了学生自觉运用史记名句的兴趣，又取得了比较好的效果。
现将收集的—些名句简要摘录如下：夫运筹策帷帐之中。
决胜于千里之外，吾不如子房。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
追求文言、文学和文化的和谐统一——以苏教版选修教科书《史记选读》为例
追求文言、文学和文化的和谐统一——以苏教版选修教科书
《史记选读》为例
曹勇军
【期刊名称】《语文教学通讯：高中刊》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】长时间学习《史记选读》选修课，无论教师还是学生都会追问：我们为
什么要学习这门课程？回答是：因为这是一门原典课程，是公民教育的基础课程。
《史记》是历史，在我们这个没有宗教传统的国度里，历史承担着无可替代的价值审判意义，“读史使人明智”，学习它，可让我们对忠奸善恶的明辨有一个价值判断的起点，可让我们在复杂的历史文化语境中，汲取人生行动的智慧；
【总页数】2页(P16-17)
【作者】曹勇军
【作者单位】江苏南京市第十三中学特级教师
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
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2.文言文“同课异构”课堂观察与诊断——以苏教版选修教材《史记·秦始皇本纪》一课为例 [J], 潘新娜
3.比较法在选修阅读教学中的运用——以苏教版《（史记）选读》为例 [J], 朱海峰;
4.让选修课有选修的味道——关于苏教版《〈史记〉选读》教学的不良倾向及思考[J], 张正平
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关于《史记》选读教学的几点做法(苏教版高二选修教学论文)
韩海军
今年是山西省高中试用选修教材的第一年，这也是新教材使用，新理念实施的关键一年。
广大教师生在教学过程中遇到了不少的难题，同时探索不少新的教学方法，但是这些教学方法是否有效还有等商榷。
但是只要把握住高中语文课程标准，遵循语文教学的规律，并能根据文言文的教学特点，并认真探索的教学规律，就一定能取得较好的教学效果。
笔者正是这一位在教学前线的探索者，下面谈谈我在教读《史记》时的几点做法：大致分为方法指导、文言知识块，文学鉴赏块，写作指导块四个方面。
一、《史记》选读的学习要得法。
选修教材和课改以前的教材相比，广大师生的共同感觉就是内容太多，容量太大，学生学不过来，教师教不过来，结果学得无味，教得疲惫，效果也不好。
所以做为课堂的两个重要角色的教师和学生，必须转变观念。
不能再以往那样对于一篇文言文，教师一句句教读，学生一句句翻译。
以往这种学习的方法在过去那种教材中似乎还能够实行，但是现在这种方法根本就行不通，如果只是翻译，一句句直译，仅《高祖本纪》，用两个星期也上不完。
课程标准的要求是一个学期上学习两本选修教材《史记选读》和《唐诗宋词选读》。
所以必须改变以往的做法。
在教学中我总让学生利用工具书自己去读译课文，在课堂上抽出一点时间让学生用现代汉语去复述课文，要求尽量做到和课文一致。
而不再在课堂上一句句翻译。
当然对于重点字词还是要强调检查掌握。
只是在译文上不能再象以往那样满堂灌，出力效果不好。
课堂上在注意学生提高学习效率的同时我注重重点点内容的讲解和落实。
这大大节省了时间，也提高了效率。
二、《史记》选读注重文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感
受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言财富，而高二学生已经具备了一定的学习文言文的学习能力，能基本上借助工具书来进行译文了。
在平时的教学中，我们要特别注重语言点的归纳、提炼和积累，同时尽可能地让学生自己动手解决一些比较简单干的问题。
具体做法如下：
1．充分利用好练习册，过好文言文的基本关。
学生手头有的同步练习册得确是一本很好的辅导教材。
每课不仅给提供了学法教法，还有大量的基本知识的训练。
内容包括，生字词注音，通假字，古今异义词，词类活用，和各种不同的句式。
在教学中我充分利用这本练习册，让学生通过自学的方方式借助工具书解决基本知识这一大块内容。
并做好课堂检查。
2．课课练，堂堂清。
除了练习册外，我们还根据学生的实际需要，由语文教研组长牵头，每位语文教学共同负责编写适合我校学生特点的校本教材----辅导学习小册子。
要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言知识点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。
目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。
3．开展语文活动。
为了提高学生的学习热情和兴趣，把文言文拉近同学们的生活。
我们在学生中征求活动点子。
结果是学生的学习热情都被调动起来。
经学生们的要求，我们每两周组织一次《史记》课外活动。
活动形式多样，不拘一格。
这一常期我们要组织《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学生的参与者热情很高，学习兴趣也大大提高。
每个学生都开展了几次有意义的竞赛活动能找到适合自己的角色，以往一讲文言文，就学生就呼呼大睡的状况不见了。
取而代之的是课堂上积极
地参与到各种活动中去。
二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。
为此，我们利用学校的多媒体设备为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》等历史片，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。
在引导学生对人物进行形象感知的同时，我们组织了专题讲座，应该如何鉴赏《史记》中的历史人物。
并结合课文，精讲部分精典篇目，教给学生欣赏人物形象的方法，如正面与侧面相结全的方法，对比烘托的方法，细节刻画等方法。
学生通过精典篇目的赏析，避免了满面开花的学习的繁琐任务，有了侧重点，有方法，大减轻了学生的学习负担。
也提高了学习效率。
三、用《史记》要来指导写作教学。
《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着丰富民族的精神。
有取之不尽的写作源泉给我们提供了丰富的写作素材和学习方法。
为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，，具体做法如下：1．将练笔同《史记》结合起来。
每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。
本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”；学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。
然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是学《史记》过程中写的最好的一篇练笔，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。
像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起
到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
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2．写作素材的积淀和引导。
许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，我就指导学生注意从《史记》汲取资源。
如我们在学习了《太史公自序》我让学生在素材积累本上摘录也本课的名言，和典型例子“文王拘而演周易……。
学生在学了〈〈项羽本纪〉〉后积累了不少的成语典故。
经过我的指导，大部分学生自己能自己去教材中搜集整理自己需要的素材。
我在引导学生积累《史记》素材方面做了以下工作：
1．引导学生积累典型的词句。
（1）名句。
如“且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）成语。
《史记》选读中涉及到的成语数不胜数，仅《高祖本纪》和《项羽本纪》中涉及到的成语就很多。
学生从中既积累了成语，也了解了其相关典故。
真是其乐融融。
（3）名段。
《太史公自序》第11段精辟的举例，《管仲列传》第2段深情的述说，《高祖本纪》第16段洛阳南宫论成败，《屈原列传》第3段忧愁幽思而作离骚。
2．引导学生积累典范的事迹。
如大禹三过家门而不入、周公吐哺、廉颇负荆请罪、孔子四教、胡服骑射等。
3．引导学生积累典型的历史人物。
如屈原、项羽、孔子、管仲、蔺相如等，学习作者摹形传神、千载如生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
所以只要我们从《史记》教材中挖掘材料，学会分析材料，是不难写出内容丰富的文章来。
《史记选读》这套教材，我们必须把握住课本的精神实质，多想办法，出主意，并注重实效，就能在教学中更上一层楼。