探究式教学在高中生物教学中的设计与应用
浅议探究式教学在高中生物教学中的应用
体 验性 ， 在教 师 指 导下 展 开 的有 严 密 学 术性 的创 造 活动 。 生 是 学 通 过 自主 的操 作 过 程 中必 须 经 历 阅读 、 察 、 观 比较 、 考 、 计 、 思 设 试 验和 完 善 等 多方 面 的 困难 和挫 折 ．浓 厚 的 兴趣 和 强 烈 的 责任 感 促使 他 们 想尽 量 寻 找 解 决 问题 的 新途 径 ，这无 疑 是 在 锻 炼 和
培 养他 们 探 究 能力 。如 叶绿 体 中色 素提 取 和 分离 的实 验 结 果 四
力 ， 高课 堂 教学 效 率 。 提
１ 生物 教 师 必须 改 变 传统 的 教 学 观念 观 念 是行 动 的 灵 魂 ，教 学 观念 对 教 学起 着 指 导 和 统 率 的作 用 。 师 的教 学 观念 决 定着 他 们 的 教学 行 为 。 教 这就 要 求 教 师必 须 有探 究 的 教学 思 想 、 新 的教 学 观 念 。 只有 这 样 的教 师 ， 可 能 创 才
字 、 音 、 画 、 画及影片等融合 ， 声 图 动 以鲜 明 的色 彩 、 换 的 画 面 变 创 设 逼 真 、 象 的界 面 。 实 验 展现 一 些 有 趣 的生 命 现 象 ， 容 形 用 很 易 激发 学 生 的 兴趣 。 比如 ， 在讲 授 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖 细胞 的 减
在课 堂 的 教 学 过 程 中 ， 不论 是 制 定 教 学 目标 、 计 教 学方 法 ， 设 还
条 色素 带 部 分或 全 部 不 明显 ， 师 可提示 ： 老
是 否丙 酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 ； 否 用 的新 鲜 叶 ， 否用 的 滤 是 是 全 部 是 幼 嫩 的叶 ； 滤 液 细线 时是 否 重 复 的次 数 少 了一 些 ； 析 划 层 时 ， 纸条 上 的 滤 液 细线 是 否 被层 析 液 没及 过 。 滤
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告一、实验课题的提出：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会(STS)的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习生物科学不仅是对于众多的事实和理论，而且也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。
是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
在探究性学习中，学生在老师指导与帮助下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。
通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，经历像科学家那样探索周围科学现象的学习过程，并且逐步养成属于自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
二、实验研究的指导思想：实验坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，重视研究过程的科学性和结论的实用性。
三、实验研究目标：构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究探索更具有科学性的方法，来引导学生进行探究性学习。
论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策_罗琪
生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。
如果思想政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习思想政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。
在课堂上，老师的教学方法在很大程度上会影响到学生的学习积极性。
一位好的老师，是学生的授业者，更是启蒙者，引导者。
教师应当不断提高自身素质。
首先，要加强师德修习，增加人格魅力。
思想政治作为一门理论性很强的课程，学生对其的兴趣泛泛是普遍的现象，作为思想政治教师，强烈的人格魅力是吸引学生的一个有效途径。
作为教师，在思想教育上塑造学生，其自身必先具有高尚的灵魂，同时具有较强的道德修养，再辅以强烈的人格魅力，能够为学生树立良好的榜样。
其次，要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。
面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是在课堂取胜的关键。
优秀教师能够凭借自己良好的文化素养潜移默化地影响着学生对于这门课程的认知，并在无形中增加学生的知识量，为学生提高知识贮备，积极参与课堂提供平台。
最后应加强教法研究，努力实现教师专业化发展，优化教学目标，因材施教，可以使课堂充满活力，更有利于调动学生积极性，增加学习有效性。
时代在不断发展，在这样的发展过程中也呼吁着创新。
传统的思想政治课堂存在着很多的弊端，学生的低积极性是所有思想政治教师需要严肃正视的问题。
作为教师，我们应当在反思中寻找突破，在每一节课堂上，注重调动学生的积极性，要从教师的角度，从学生的角度，探索新的方法使学生参与到课堂中，另辟蹊径，使课堂成为活跃的课堂、生动的课堂、真正有学生参与的课堂。
----------------------------------------------一、前言“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
93
中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
高中生物探究式教学的有效应用
高中生物探究式教学的有效应用作者：王广道来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期（利辛高级中学，安徽亳州，236700）摘要：近年来，高中生物教学课程在教学方式上古板落后，教学气氛上显得枯燥无味。
高中的学生们提不起兴趣去学习生物课程。
因此，学校以及高中生物课的教师们改革创新出探究式教学，旨在激发学生们对生物课程的学习兴趣，在生物的探究中不断理解和学习生物这门课程，提高学生们的学习成绩。
下面主要探讨一下高中生物探究式教学的重要性以及在生物课堂上的有效应用。
关键词：高中生物探究式教学有效应用自古以来，实践是检验真理的唯一标准，因此，在高中生物教学中引入了探究式的教学的方式，主要就是将高中生物学的理论与实践结合起来，这样既能提高学生们对于生物课程的学习兴趣，又能深化学生们对生物课程的认识，能够很好地理解生物学科的重点和知识点。
在生物探究式教学中，学生们可以根据生物课程畅所欲言，充分发挥学生们的聪明才智和动手开发的能力，不断地去反复验证生物课程内容，加深对生物课程内容的理解，有力提高学生们的实践能力和独立思考问题的能力。
为学生们以后的工作和学习生活奠定坚实的基础。
一、高中生物课程的教学概况1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。
2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。
在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。
所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。
3.教学条件以及教学水平的落后。
很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。
探究式教学在高中生物教学中运用的策略
应该鼓励学生 积极 运用过程 中 ， 课堂 知识 灌输是课堂教学 的主要 组成部分 ， 知识 显微结构和功能这一知识 点的实验课 中 ，
根据 自己的相关 兴趣和爱好 ， 可以通过采 运用在 高中生物教学过程 中所 占比例相对较小 ，在 这样 的教 参与到实验 中去 ，
（ ２ ） 开展 生物 实验课堂 ， 培 养学生动手能力。 在探究式学
教师课 堂教学并不是 实现 知识教授 的唯一途径 ， 特别 和探究 的 ， 用 于对课本 知识的讲解就耗费 了 ８ ０ ％的 时间 ， 无法 习 中 ， 满足 高中生物课堂 中拓展探究 式教学 ，也不能 满足新课标条 是对生物学科而言 ， 教师在教学过程 中灵 活运 用各 种方法和 各种教学手段 ， 是实现教学 目标 ， 提升教学质量的关键。 高中 件下对高 中生物课堂 的最新要求 。 （ ２ ） 生物教 学方式落后 ， 教 学质量不 高。新课标 提倡学生 生物教学过 程中 ， 实验环节 的引入 ， 是 对探究性 学习的最好 积极动手实践操 作为课 堂的主体 ， 改变传统 的教师讲 、 学生听 的课 堂模式 。就 帮助。该环节能够提 升学 生积极参 与课 堂 ， 作 ， 积极观察实验结果 的能力 ， 促进 学生积极思考 ， 把 高中生 现在高 中生物教学方式而 言 ，高中生物教学运用 的是知识灌
还会 激发出 自身对真理的探求 欲望 。在这种学 习环境下 ， 学生 及染色体遗传 的小视屏播放给学生观看 ， 在提升学生感官体 会 具有 学习动力 ， 做到 了以学生为主体 ， 提高 了课堂效率 。 验 的同时将知识传授给学生 ， 使 学生能够充分感受到细胞分 为提升高中生物教学水平及教学质量提供 在高中生物教学环境创建过程中 ， 教师具有重要地位。在 裂及遗传 的途径 ，
如何在高中生物教学中应用探究式教学
合开展调查研究， 教师可以指导学生充分利用互联网、 图书
’ ２探究式教学的实施过程
馆等资源开展调 查。 在此 过程 中， 学生通 过利用丰 富的载体 学生的探究性学习目 的是获取知识， 领悟科学家的思 进行学习、 探究。 比如： 细胞的癌变这一节课与生活非常密 想观念 ， 悟科 学家们 研究 自 界所 用的方法 ， 领 然 因此在 某种 切， 同时本节课 的知识 目标并不 高， 只要求说 出癌 症 的主要 程度 上 重在体 验、 领悟 甚至 是模仿 。 基于此理 念 ， 合生物 特 征 ， 解健康 的生活方式与癌 症预防 的关 系。 结 理 结合这 节课 学科的特点及不同的教学内容， 笔者初步形成并实施 “ 创设 的特点， 笔者在探 究方 式上 采取让学生利用 互联 网、 图书馆
决实际 问题， 从而在掌握 知识 的同时获得理解和 应用知识的 的探索范围 。 同时要注 意实验 设计的科学性 、 可行性。 科学方法 ， 最终达到培养 学生创新精神和 实践 能力的教 学目 ２ 调查研 究探 究法 。 ） 高中教 材中有许 多内容 的教学适 标。 因此 ， 探究式教学是一种创新 的教学方 式。
有关生物学问题， 要求学生用原有知识解答。 学生不能解决 都适合探究式教学这种方式 ， 探究式教学还有待于进一步 时， 就会产 生强 烈 的求知和 探究欲 望 。 如在学 习 “ 因连 锁 的完 善和发展 。 基
握新 知 识 。 因此 教学 中， 据 不 同 的教学 内容创 设恰 当情 主要 内容 。 根 一方面 培养 学生 的归纳和概 括 能力， 另一方面巩 景， 发学生兴趣和 问题 意识 就尤为重 要。 激 在实 际教学 中可 固加 深学生 对知识 的理 解 ， 能促进知 识的迁移 ， 还 解决 实际 以采 用多种 方法 创设 问题情 景。 问题 。 “ 的特 性 ” 如 酶 这一节课 ， 过实验探 究得 出结论： 通 酶 １ 从实际生活现 象入手， 设问题 隋景。 ） 创 生活中有许多 的活性 受温 度、 Ｈ 的影响 。 过这一 结论的归纳 ， ｐ值 通 学生很 现象与生物学知识息息相关， 教师可以借助这些现象引出问 自 然地迁移到生产生活实际上的应用。 题 清景。 如在教学 “ 呼吸作用 ” 引出长跑运动 时会感 到腰 ３小结 后， 酸 背痛 的事 实， 跃学 生思 维 ， 活 引导 他们提 出问题 ： 为什 么 会 出现这一现 象？ 为什么过一段 时间痛觉又消失？ 经 过几 年 的教学 实践 ， 模 式取得 明显 的教 学效 果， 此
探究项目式学习助力高中生物课堂教学
探究项目式学习助力高中生物课堂教学摘要：在生物课堂上开展项目式学习，加强理论知识与实践的联系，培养学生的实践能力，便于学生学习知识，这对学生学习有着很大的意义，能够激发出学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。
关键词：项目式学习；高中生物；实践研究1项目式学习概述项目式将实践性学习的理念与问题型学习相结合，倡导各学科的渗透与整合，项目式学习具有以下几个特点：1.1趣味性项目性学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题结合起来，充分发挥教育内容的游戏性，便于更好地进行教学。
例如：如何设计实验来观察细胞的吸水或丢水，这一问题所包含的内容使学生可以了解内容，设计一系列实验方案，探索实验材料的选择和实验方法。
为学生营造一个竞赛的学习氛围，让学生在其中了解相关知识，提升学生实践能力，便于学生理解生物知识，为学生营造一个更为广阔的学习空间。
1.2创造力面对实际问题，要建立学习共同体，进行校园生物多样性调查，为学生提供实践机会，通过校园绿化、花卉等一些校园植物，避免病虫害的出现，减少环境污染，让学生在观察室了解的基础上，运用各学科知识、不同的认知工具和信息源，发展创造力。
1.3综合性项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，便于学生系统整体的学习知识。
比方说，为了预防癌症，首先要引导学生了解癌症的原理、致癌因素及与学生的真实接触，思考生活中的致癌因素，结合合理的知识和具体的预防措施，提出建议如，不要长时间使用手机，让学生保持健康的生活习惯，有规律的生活，学习和工作，控制油炸食物和烧烤食品，减少各种洗涤剂的使用，进行科学实践活动，研究辐射对模型动物的影响。
1.4体验性项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，亲身体验科学实践，强调对知识过程的深刻体验。
例如，通过制作分子DNA结构模型，鼓励学生建立DNA结构的物理模型、数学模型和概念模型，通过一系列的建模活动，感受知识，提高学生的思维探索能力2项目式学习模式2.1“项目式”教育策略项目式学习主要就是教师在课堂上引导学生自主学习，根据学生的学习兴趣和研究意图，在设计题目的基础上创设巧妙的研究性学习小组。
浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用
通过资料搜集 的方法 引导学 生从 丰富海量的信息 中自主 搜集信息 、处 理信 息 、分析信息 ，主动探索 ，从而更好地掌
握生物知识 ，发现新的知识。
６ ．利 用模 型进 行 探 究式 教 学
生物学科 中有一些研究 对象 、 概念 、定义是十分 抽象 的 ， 通过模型 的展示 与教材 相结 合 ，可直观 、形象 、有效地呈现 给学生 ，为探究式教学提供 一种 有效 的教学方法 。
一
利用调查 能够 培养 学生的主动性 和 自主性。调查本身就 是一种实践性 、探究性 很强的活动 ，利用调查 ，结合生物教 学 中的具体 问题 ，通过分析 、研究 ，能够更加深刻地掌握生 物知识 与知识 间的内在 联系。更重要的是 ，通过调查可 以培
养学生 的探究素养 。 ５ ．利用资料搜 集进行探 究式教 学
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ 年 ８月 第 １ 期 ０２ ６
浅谈探 究式教学在高 中生物课程教学 中的应用
田 丽
【 摘
甘 肃省 酒泉 市第一 中学
要】 本文 以 究式教 学为分析对象 ， 高中生物实施探 究式教 学的优势与意义进行 了阐述 ，并提炼 出了高 中生物教 探 对 探 究式教学 生物教 学
学开展 探究式教 学的途径和实施策略。 Ｇ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ６ ０３ — ２ １７ — ８０（ ０２ １ — １７ ０
的方法进行科学研究 、科学实验 ，体验科学探究的过程 。这种 方式使得学生能够独立去体验 ， 仿佛置身其中寻求探索 ，领悟 科学的研究方法，形成科学的思维方式。
高中生物探究式教学模式的实践与探索研究
中， 我们呼吸 的空气 ， 看见 的植 物 、 动物等都 与生物有着一定 的联 学 习“ 遗传 的基本规律 ” 这部分 内容之前 的一个 月 ， 可 以先 介绍一
系。所 以 ， 在高 中生物教 学 中， 仅 仅掌握理论 知识是不够 的 ， 还要 下盂德尔发现遗传规律 的背景资料和豌豆杂交 实验的基本知识 。
探究 式教学必须融 人平 时 的课 堂中 ， 才能真正发 挥其最大 的
效用 。在落实探究式教学时 ， 运用现代科技 ， 培养学 生对 于学 习生
发现生物 的趣 味和魅力 。 物 的兴趣 ， 让教学效果更好 。在教学时 ， 教 师可 以将课 堂分为几个 用 ， 探究式教学能够提升学生 的兴趣度和 主动性 ， 让学生 在学会 部分 。一 开始可 以播放一段 短片实验 或是一些 图片 ， 进而提 出问 学会 自主探 索学 习 ， 并且 培养 了学 生的综合 素 题， 然后给予学生一定 的时 间进行思考 和讨论 ， 最后进行交流 。例 基本 知识 的同时 ，
中， 让 自主学习和创新成 为学生的能力 。笔者就 目前的现状 和实 践 的经验 ， 对探究式教学提 出一些看法 。 二、 探究式教学模式 的实践 与探 索 １ ． 探究式教学深 入课 堂 ， 培养学生学 习兴趣
体化 。例如 ， 在学习“ 植物 的光合作用和呼吸作用 ” 时， 可 以结合生 活 中的常识 ， 提 出问题 ： 为什么夏天时 ， 大树底下好乘 凉？为什么
、
一
探 究 式教 学 的 重 要 性 及 发 展 现 状
变和革新 ， 探究式教学也 在不断地深入 融合到生 物课程 中。探究
任何 学习都不 能纯理论 化 ， 而与生 活实际脱 节 ， 因为学 习、 合作性 、 差异性和求 异性 ， 对
生物学科中科学探究活动的设计与实施
生物学科中科学探究活动的设计与实施在当今的教育领域，培养学生的科学素养和探究能力已成为重要的教学目标。
生物学科作为一门以实验和观察为基础的自然科学，科学探究活动在其中扮演着关键的角色。
通过精心设计和有效实施科学探究活动，不仅能够激发学生对生物学科的兴趣，还能帮助他们深入理解生物学概念，培养科学思维和实践能力。
一、科学探究活动的设计原则1、基于学生的认知水平科学探究活动的设计应充分考虑学生的已有知识和经验，以及他们的认知发展阶段。
活动的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，使学生感到无从下手。
例如，对于初中学生，可以设计一些观察动植物形态结构、探究种子萌发条件等较为直观和基础的探究活动；而对于高中学生，则可以安排基因表达调控、生态系统稳定性等需要更多理论知识和分析能力的探究项目。
2、突出科学性和真实性探究活动的内容和方法必须符合科学原理和客观事实。
所提出的问题要有科学依据，实验设计要严谨合理，数据收集和分析要准确可靠。
同时，尽量选择与现实生活密切相关的主题，让学生感受到生物学知识在解决实际问题中的应用价值。
比如，探究食品保鲜方法、环境污染对生物的影响等。
3、强调探究性和开放性科学探究活动应鼓励学生自主提出问题、作出假设、设计实验、收集证据和得出结论。
给予学生足够的空间去思考和探索，不要过多地限制他们的思维和方法。
活动的结果可以是多样的，只要学生能够通过合理的推理和论证来支持自己的结论，就应该给予肯定和鼓励。
4、注重合作与交流设计探究活动时，要考虑到学生之间的合作与交流。
可以将学生分成小组，共同完成探究任务。
在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，培养团队协作精神和沟通能力。
同时，设置交流和分享环节，让各小组能够展示自己的研究成果，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
二、科学探究活动的设计流程1、确定探究主题选择一个具有探究价值和学生兴趣的主题是活动成功的关键。
可以从教材中的重点知识、生活中的生物学现象、科学前沿研究等方面入手，如“探究光合作用的影响因素”“探究不同抗生素对细菌的抑制效果”等。
高中生物探究式教学设计及其案例分析
高中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：生物教学模式考察学生的思维模式、观察能力和独自完成任务的能力。
而在高中生物教学过程中，需要针对课堂信息建立学生的探究式教学模式。
在及时的阐述问题，构建问题和反馈问题的过程中，建立自身的学习思维模式，以及达到更佳的现实问题处理模式，通过学习高中的生物知识，以及建立高效的问题解答和反馈机制，通过课堂的及时反馈来构建探究式问题处理机制，达到更好的学习效果。
关键词：生物教学；探究式模式；设计；案例引言传统的教学模式中，学习过程中是无法及时地建立学习模式和问题反馈机制。
而这在高中的教学模式中是不利于高中生发展其实验性学科的学习。
只有开展探究式教学模式，在课堂上的问题及时的反馈，建立灵活性的课堂氛围和思维模式，才可以在高中繁重的教学任务，以及传统的教学模式中得到更佳的学习效果。
而在这个过程中，可以稳步地提升教学机制中的学习效率，建立学习机制的同时，深化问题的管理模式，完成新模式下的教学任务。
一、建立高中生探究式生物学习模式生物学习重视实验效果，通过生物实验阐述生物实例、教学内容和观点。
开展生物实验，还可以在探究生物教学模式过程中，不断地研发新的生物教学模式，以及发散式学习思维。
例如在生物教学过程中的光合作用原理的解释，就可以通过实验模式，通过探究式教学模式，通过现有的实验模式来不断地完善实验数据，建立实验反馈机制。
通过不断地提问和反馈，建立实验过程后的数据和教学内容的反馈机制。
而这个过程中，需要不断地拓展教学思维，落实教师和学生的双向发散思维能力。
以实验的过程为探究内容，不断地落实相关的管理办法，以及建立实验的变量，通过改变变量和相关的实验数据来探究实验的基本教学原理。
建立自身的生物思维模式过程中，深化实验的对照量以及相关的实验原理，不断地进行教学复盘。
进而更好地实现对光合作用教学原理的阐述。
以教学过程中的现时反馈机制，以及探究式的教学模式，更好地落实教学内容，达到更为明确的教学内容管理[1]。
探究式教学法在高中生物教学中的尝试
生 的 探 究 精 神 、 验 能 力 和 动 手 实 能 力 。 为 了让 学 生 掌 握 溶 液 培 养 法 来 研 究 植 物 的必 需 矿 质 元 素 ， 首 先设 计 实验 小 组 ： １完 全 营 养 （） 液 培养 某 种 植 物 （ 个 实 验 小 组 三 均 使用 生长 状 况 基 本 相 同 的 同 种 植 物 ） ２ 缺 Ｎ 元 素 的 营 养 液 。（ ） 培 养 同 种 植 物 。 （ ） Ｐ元 素 的 ３缺 营养 液 培 养 同种 植 物 。然 后 教 师 与 学 生 一 起 准 备 实 验 材 料 ： 制 配 营养 液 ； 取 生 长 状 况 基 本 相 同 选 的 同种 植 物 ， 学 生 理 解 到 实 验 让 材 料 的 准 备 也是 十分 重 要 的 。最 后 让 学 生 自 己管 理 及 观 察 实 验 ， 实验后学生 自己总结实 验结 果 ， 思 考 为 什 么要 设 计 实 验 小 组 。经 过 此 实 验 ， 学 生 懂 得 如 何 运 用 让 实 验 方 法 去 研 究 问 题 ， 了 解 到 并 科 学 地 设 计 实 验 的 重 要 性 ， 中 从 理 解 什 么 叫无 土 栽 培 。学 生 还 能 从 此实 验 中 总 结 出 ： 间 长 了 要 时 更 换 营养 液 ， 且 营 养 液 浓 度 高 并 植 物 容 易 出现 失 水 现 象 。为 以 后 利用 无 土 栽 培 技 术 培 养 植 物 提供
教坛 天 地
搽 式 学 在 巾 掏 学ｌ 誊 究教法高生教【 试 １ 硇
一
自主合 作探 究 学 习是 我 国 新 轮课程改革所倡导 的一种重要 的 学 习方 式 。而 在 开 展 自主合 作
■ 牛 瑞 霞
生 物学 科 的探 究 式 教 学 主要 体 现 在 教 学 上 。在 生 物 教 学 中 ， 采 用 探究 式 教 学 方 法 ， 导 学 生 引 自主学 习 、 动探 究 ， 主 为学 生 提 供 充分 自由 的 表 达 、 疑 、 究 、 质 探 讨 论 的机 会 ， 助学 生 认 识 自我 ， 帮 建 三、 开展 探 究 性 实 验 教 学 。 让 学生 独 立 完 成 实 验 过 程 让 学 生 自 己设 计 实 验 ， 立 独
探究新课标下高中生物探究性教学
探究新课标下高中生物探究性教学【摘要】新课标指出，课堂教学的主体是学生，在高中生物的探究性教学中也不例外。
因此，在实施探究性教学中，作为一名当代的高中生物教师，必须要明确教师与学生之间的关系，将学生是课堂主体这个理念贯穿于整个课堂过程中。
【关键词】新课标；高中生物；探究性教学新课标指出，学生是课堂教学的主体，且已经被广大的教育工作者所认同。
但是，在实际教学过程中，教师还是无法真正摆脱“灌输”的教学方式。
归根究底，就是因为在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。
但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。
教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。
另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。
总之，要想实施探究性教学，就必须明确学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者，但是教师也不能够放任学生。
二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用1.精心备课，确定学生的主体作用学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。
笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
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探究式教学在高中生物教学中的设计与应用
摘要：新课程条件下生物教学的开展还面临这很多问题。
教师在教学时，要注
重探究式教学的应用，并对学生的探究过程，以及探究结果进行评价，发现其中
存在的一些问题，制定具有针对性的解决对策，促进教学的有效开展，为提高学
生的综合实力而努力。
本文基于探究式教学在高中生物教学中的设计与应用展开
论述。
关键词：探究式教学；高中生物教学；设计与应用
引言
高中生物教学期间采用探究类型的教学方式，在保证教学质量和效果前提下，高中生物教师要合理创设真实教学情景，全面提升每一位学生的学习效果，按照
具体的学习和教学状况，明确具体的工作目的，保证探究的主题还有方向符合要求，营造出良好的教育氛围和环境，重点培养学生的探究能力和思维意识，以此
增强整体的教育工作质量。
一、探究式教学
探究性实验教学方法是一种全新的课堂教学策略，通过创设开放性课堂来激
发学生的探究潜能。
在高中生物课堂上正确科学设置探究实验内容，提升教学和
学习效率，不但能加强学生学习生物的热情，让学生体验到探究性实验教学的乐趣。
通过实验让学生了解更多未知的生物学现象，引导学生主动参与到自主学习
过程中，既能激发学生的探究热情，也能进一步培养学生的生物学素养。
探究式
教学指在课堂教学过程中，以学生为教学主体，引导学生对教学内容中存在的问
题进行探究。
探究的过程是学生进行思考的过程。
在此期间，学生可以充分利用
自己已知的知识解决问题，也能够在探究的过程中，收获相应的生物知识，从而
达到探究教学的目的。
每种教学模式都有对应的原则，教师在利用探究式教学法
开展教学时，要让学生自己研究，并且得出一定的结果，避免出现向学生灌输知
识的现象。
二、优化高中生物课程体系
在高中生物课堂的教学中,由于生物学科本身知识的繁多复杂性,传统教学更为
注重的是理论知识的传授，而生物本身也是一门实验性较强的科目,只讲理论,没
有实践,无法让学生更加牢固地掌握生物知识,并且不利于生物知识的深入学习。
由于高中生已经在初中时进行过一些简单的实验,具备一定的实验素质,教师可以
在此基础上增加一定的实验课程,完善教学体系。
在实验课程中,教师可以设置简
单易操作的科学实验,让学生亲自动手操作,在学生亲身的实验中，感受生物的魅力，从而更加乐于去学习生物。
在此基础上,学生也可以按照一定的标准分成若干
小组，在互帮互助下在实验中一起验证课堂中所学到的理论知识,更为牢固的掌握
生物知识,提高对生物知识的了解。
三、注重实验前的假设预估
传统教学理念下，教师在教学中过于重视对生物理论知识的传授，忽略了学
生在生物实验中动手能力的培养。
在高中生物探究性实验教学中，实验的可操作
性与趣味性可以使学生在获得生物知识的同时，还能学到科学研究的方法，提高
动手操作能力，掌握一定的实验技能。
在高中生物探究性实验中，教师首先要引
导学生做好实验前的准备工作，在实验之前能够对实验的问题以及假设做出预估，即结合相应的知识做出实验的结果预计。
在高中生物探究性实验中，教师引导学
生分析问题，做出假设，是实验的首要步骤。
没有任何基础的实验假设是无用的，
这对后期的实验也是不利的。
因此，学生提出的假设并不能是漫无目的、随便猜
想的，在实验之前提出的假设必须是学生基于一定的生物知识以及实验原则加以
分析得出的。
例如，在高中生物“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实
验之中，教师要让学生结合已经学习过的关于“植物的激素调节”“植物发生向光性的原因”“生长素的产生、极性运输和分布的特点”的知识提出问题，做出假设。
教师可以鼓励学生翻阅生物书籍或者借助网络搜集资料，通过将已有的信息归纳概括，对实验的最适宜浓度进行预测，按照所预计的实验结果设计相应的实验，这
也是今后学生实验的数据基础。
四、注重生物教学与日常生活有效结合鼓励学生探究实践
生物作为一门自然学科，对自然学科知识的认识和学习必须要有相应的实验
研究做基础。
新课标课改后，高考更加注重对于生物实验考查比重，这就要求教
师要加强学生动手能力、探究意识的培养。
生物教学试验素材也遍布于我们日常
生活中的各个角落，例如在讲到植物叶肉细胞的构成时，就可以让学生自己采集
喜欢的叶子并对其捏碎来观察叶子的颜色、汁液、纤维等结构，并进一步引导学
生在显微镜下观察植物的叶肉细胞，可以使得学生对于植物叶肉细胞的构成产生
更加明确的理解。
既能增加动手操作能力又培养了学生的探究能力。
五、巧妙设疑，开展探究实践活动
课堂教育工作中，应该重点强调学生潜能的发掘，创建科学化的工作机制，
在合理设计疑问的情况下，促使相关探究活动的合理实施，由课堂知识延伸到课
外实践，拓宽了学生知识面的同时也提高了学生探究能力和教师教学成效。
因此，教师可以给学生布置教学任务，充分利用课外环境完成课堂中无法进行的问题探究，充分将探究活动扩展到课外，再将课外探究结果带到课堂中展示。
例如，在
进行“免疫系统与免疫功能”的教学时，教师可以针对教材内容设置教学问题，应
该合理地设计相关的概念问题、理论问题与实践操作问题，在提出问题之后教师
可以先让学生在课堂中进行讨论，并总结出问题结论，然后根据具体学生反馈情况，将课堂中无法得到的数据通过课外活动进行。
教师对学生进行小组安排，组
织学生参观社区医院，通过社区医生的人体免疫系统工作的原理和机制的讲解，
告诉学生在日常生活中应该如何提高自身的免疫能力。
通过探究实践，让学生在
轻松氛围中掌握相关知识，同时也让学生认识到，生物知识和我们密切相关。
结束语
作为一种新型有趣的学习方式,探究式学习在高中课堂中受到了广大学生的欢迎。
在高中生物课堂中,探究式学习可以引导学生主动参与学习,培养学生思考问
题和解决问题的能力以及探究的思维,提高学生的学习效率，让学生更加深入的了
解生物知识。
因此,教师要更加注重探究式学习在高中生物课堂中的应用并明白它
的意义。
参考文献
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学,2019.。