利用少先队课进行生命教育的策略

利用少先队课进行生命教育的策略
一、生命教育提出的背景：
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的实践能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。

三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。

浙江大学王东莉在《生命教育和人文关怀--青少年教育的终极使命》认为:生命教育是一种多层次的认识生命本质，理解生命意义，提升生命价值的教育，生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命‘更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅关心今日生命之享用，还应该关怀生命的发展。

二、生命教育的意义：
“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。

通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生、老、病、死的过程，认识自然界其他物种的生命生存和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义：要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

1、让他们懂得热爱生命，尊重生命，呵护生命，这应该是我们生
活的主旋律。

2、让他们明白珍爱生命，不仅仅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。

3、让他们知道呵护生命，我们应该从现在做起，从自己做起，让每个人都充满生命之爱，让永不枯萎的生命之花开遍每一个角落。

三、生命教育实施策略：
少先队是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要园地。

少先队课是校园文化的重要支撑点、落脚点。

良好的物质文化、制度文化、学习文化、精神文化和活动文化具有强大的育人功能。

它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生;它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，在感染、熏陶、教育和鞭策的体验中感悟其无形的力量。

在“生命教育”的理念下开展有特色的少先队课，为学生营造丰富多彩的少先队生活，陶冶学生的文化修养，净化学生的心灵，提升文化品位。

1.制定切实可行的少先队活动课计划。

制订少先队活动目标时，可以针对学校大队部的作，结合本队的
实际情况，制定出适合自己中队每一位成员发展的计划。

制定计划时让每一位学生参与，广泛听取每一位同学的意见与建议，由全班同学集体制订，并监督执行。

这样制定出来的奋斗目标，大家才会感到这是他们自己的事。

他们既是参与制定者，也是执行者、维护者，才会以积极的态度去执行，以达到理想的效
果。

.2针对所开设的少先队活动课，推举认真负责的小队长。

有了负责有能力的小队长，活动就会起到事半功倍的效果。

比如在进行资料搜集，采访新闻，排练节目时，他们可以最大发挥队员的潜能，将工作分配到位，队员才会信服于他。

因此，各队小队长通过竞选产生，这样的小队长才有威信，才不会辜负大家的希望，才能更顺利地开展工作。

只有真正以生为本，才能取得满意的效果。

3.建立人人参与制度，遵循“人人有事做”的原则。

在少先队课中，辅导员要认真研究活动主题以及所要达到的教育目的，针对队员
的特长，进行合理的分工，让每一个人都有事情可做，不致觉得自己被排斥而产生一些负面情绪。

同时，人人参与也可以增强队员的归属感，有利于班级其他工作的开展。

4. 坚持活动课的开展，寓教于乐。

活动是少先队工作的主阵地，是少先队工作的生命，不能因教学工作或其他理由而耽误活动课的进行。

只有让活动稳定，持续地开展下去，才能达到预设的目标。

四、关于对生命教育的几点思考：
泰戈尔说过:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。

”
1 良好的价值取向的形成
2 悦纳自己，树立自信。

而忽视甚至厌恶那些惹是生非的队员，这是很不公平的。

我们应当看到，任何一个孩子都有优点，都期待着被人重视。

没有赏识就没有教育，捷克教育家夸美纽斯指出:应当像尊重上帝一样尊重孩子。

因为人的精神生活中最本质的需求就是渴望得到赏识。

一个鼓励的眼神，一只高高翘起的大拇指，一朵小红花，一本小本子，都能让队员享受到成功的喜悦。

而我用得最多的还是言语的激励。

“你真棒!”“你进步了!”“你一定能成功的!”等话语，较好地树立了队员的自信心。

让我们对孩子多一些赏识，少一些责难，使他们感受到自己存在的价值，对自己充满信心。

我还开展了“为同学找优点”的活动，每天由全体队员为一位队员找优点，并写在自己制作的贺卡上送给那位队员。

很多队员都在日记中提到了这件事，写出了当手捧那一大叠贺卡时自己的激动心情，都说没想到自己会那么能干。

其中有一位队员是这么写的: “每天爸爸妈妈都给我布置了很多任务，写毛笔字，弹钢琴，我很认真很努力地做着，可他们还总是说我比不上这个，比不上那个，使我觉得自己像只丑小鸭，在同学面前抬不起头来。

看了同学们送我的贺卡，才知道自己原来还有那么多优点，还挺能干的。

我回到家做的第一件事，就是把这些贺卡拿到爸爸妈妈面前，让他们知道自己的孩子也是很优秀的，让他们重新认识我。

爸爸妈妈看了后，夸奖了我，对我的批评也没以前这么多了。

”通过这样的活动，队员们的自信心得到了很大的提高，做事也积极主动多了。

泰戈尔说过:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。

”实施生命教育，要从书本式的教条内容转向来自生活，最终回归生活的的教育内容，从而提升学生的生命境界。

以体验为主，以互动为主，让学生在活动过程中形成动态生成的生命认识观和价值观。

在生命教育理念指导下开设的少先队课，为学生营造了一个良好的学习和生活氛围。

在平等和谐的氛围中，学生将生命教育的相关知识点点滴滴融进心底，更符合孩子的心理，并能将所学到的美好品质化为行动。