seci模型的教学模式

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SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用SECI是一种知识管理方法，它是由日本学者非常川纯教授提出的知识管理模型。

SECI 模型包括四个阶段：社交化、外化、组合和内化。

在这个模型中，知识是通过与他人的交互和组织内部的数据处理来进行管理的。

1. 社交化：这个阶段是指团队成员之间的相互交往、建立关系和信任。

在教学中，可以组织小组讨论、课堂互动等活动。

例如，通过讨论案例，学生可以相互交流和分享自己的知识和经验，促进彼此之间的互动和合作，同时增加了学生们学习的积极性和主动性。

2. 外化：这个阶段是指将个人知识和经验转化为可视化的文件和其他形式，以便团队内的其他成员可以共享。

在成本会计学中，教师可以要求学生写论文、完成案例分析、参加小组讨论等活动。

在这些活动中，学生需要将自己所学的知识和经验归纳总结，写出清晰、简洁、易懂的文字或图表，以便其他人进行参考和学习。

3. 组合：这个阶段是指将不同的知识和经验组合在一起，形成更高级别的知识体系，并寻找相互之间的联系和关联。

在成本会计学中，教师可以组织学生进行小组项目研究，以便他们有机会探索并集成更多的知识和经验。

同时，这也可以促进团队内部的协作和创新，增强团队的集体智慧。

4. 内化：这个阶段是指学习者将团队内的共享知识和经验吸收到自己的个人知识体系中。

在成本会计学中，教师可以通过小组展示、期末论文报告等活动评估学生的学习成果。

通过评估学生的表现，教师可以了解学生对知识和技能的掌握程度，并在此基础上进行针对性的教学安排和指导。

总之，SECI模型是一种值得在《成本会计学》教学中应用的知识管理方法。

教师可以通过各种不同的教学活动，引导学生进行知识的共享、协作、学习和提高，从而提高学生学习的效果和质量。

同时，这种方法也可以培养学生的自我学习和自我管理能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。

汽车售后服务课程教学资源库的应用探析——基于SECI模型的螺旋递进教学模式

在教学实施过程中，如何充分利用现有的教学资源，为学生创设更多的实践机会，提升学生的操作能力是需要研究的问题。

本文以SECI模型为理论基础，探索螺旋递进教学模式在汽车售后服务课程中的应用，希望能够通过这一途径在课程教学中充分利用课程资源库，培养学生的泛在学习意识，提升学生的自主学习能力。

1　汽车售后服务课程教学资源库建设的缘起以汽车售后服务人才为培养方向的主要是汽车交通类院校，侧重于培养汽车检测与维修的技术人员，而商贸营销类的院校，则以汽车销售为主，两者对于汽车售后服务接待方面的知识都没有详细讲授。

因此，面对企业大量的售后服务接待人员需求，学校虽然开设了汽车售后服务课程，但课程教学资源匮乏，具体表现如下。

（1）缺乏合适的教材。

汽车售后服务接待人员在店内被称为服务顾问或服务接待，属于非技术类岗位，而目前汽车售后服务类汽车类院校选用的教材偏汽车构造、维修保养知识，营销类院校的教材则偏重汽车销售与管理，而汽车售后服务接待既需要掌握汽车构造、维修保养基础知识，又要掌握售后服务接待流程和产品销售的知识，作为一门新兴的跨学科的课程，目前没有合适的教材可供使用。

（2）教学设备不能满足教学需求。

教学设备的缺乏主要表现在：设备数量少，汽车售后服务接待练习需要车辆，一个班学生数量在30人～40人，却只能有一台车练习，很多学生根本无法看清老师或同学的操作，当同时上课班级较多时，甚至有的班级一台车都没有；教学设备种类少，汽车的更新换代比较快，不同品牌不同型号的车在操作及保养维修方面都存在差别，而教学用车一旦购买便会用很多年，不会及时更新，学生只能长期运用某一辆车进行练习。

（3）实际案例少。

学生要熟练掌握汽车售后服务流程需要进行大量的贴合工作实际的演练，但是无论是面对客户交流时可能出现的非技术问题，或是车辆检查时可能出现的技术问题，没有一定的实际案例积累，无法在演练中真实表达出来，也就很更难达到演练的效果。

我们在思索和探寻如何解决这些问题，充实汽车售后服务课程教学资源，培养更具有普适性的售后服务人才。

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用【摘要】本文探讨了SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用。

首先介绍了SECI模型的基本概念，然后重点分析了其在成本会计学教学中的实际运用，包括知识社区的构建和知识转移机制。

通过案例分析，阐明了SECI模型在提升学生学习效果和教学质量方面的重要性。

总结了成本会计学教学的优化效果和SECI模型的重要性，展望未来在教学实践中的广泛应用前景。

通过本文的研究和分析，可以为成本会计学教学提供新的思路和方法，促进知识的创造和共享，提高教学效果和学习体验。

【关键词】SECI知识创造模型、成本会计学、教学应用、知识社区、知识转移机制、案例分析、教学优化、重要性、未来展望1. 引言1.1 背景介绍现代社会，知识经济时代已经到来，知识管理已经成为组织发展和竞争力的关键。

而作为知识的主要载体之一，知识创造在组织中扮演着重要的角色。

SECI知识创造模型是非常著名的知识管理理论之一，提出了四种知识转化的方法，即社会化、外化、组织化和内化，为组织内部的知识共享和创新提供了有效的框架。

随着经济的全球化和信息化程度的提高，企业对于成本控制和管理的需求也越来越迫切。

而成本会计学作为管理会计的重要分支，主要关注企业内部成本的计算、分析和控制。

在成本会计学的教学中，如何引入知识管理理论，如SECI知识创造模型，将成本管理与知识管理有效结合起来，对于培养学生的创新思维、团队协作能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。

本文将探讨SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用，从知识社区的构建、知识转移机制到具体案例分析，探讨如何通过SECI模型的理念和方法，来优化成本会计学的教学，提高学生的综合能力和跨学科应用能力，为未来的知识经济社会培养更具竞争力的人才做出贡献。

2. 正文2.1 SECI知识创造模型概述SECI知识创造模型是由日本学者非桥康雄提出的一种知识管理理论，是指知识在组织内部传递和共享的过程。

知识转化过程的SECI模型：社会化、外部化、联合化和内部化

知识转化过程的SECI模型：社会化、外部化、联合化和内部化学问管理的对象就是学问，学问可以分为显性学问（Explicit knowledge）和隐性学问（Tacit knowledge）两种类型，因此我们认为，学问管理的内容应当包括对显性学问的管理、对隐性学问的管理，以及对两种类型学问的转化过程的管理这三个方面。

（1）显性学问。

我们将通常能够以书面文字、图表和数学公式等加以表述的学问称为显性学问。

显性学问是客观有形的，能够用肯定的信息化形式表达或进行编码，因此，这类学问能够便利地在人们之间进行沟通和传递。

对显性学问的管理往往体现为对学问本身的管理。

（2）隐性学问。

在行动中所蕴含的未被表述出来的学问，称为隐性学问。

野中郁次郎认为，隐性学问是一种高度个人化的学问，难以规范化，不能通过语言、文字、图表或符号明确表述，它是人类非语言智力活动的成果，包括个体的思维模式、价值观等，因此不易在人们之间进行沟通与传递。

由于隐性学问是存在个人头脑中的，它的主要载体是个人，不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因此，对隐性学问的管理主要体现为对人的管理。

（3）学问转化过程。

对显性学问和隐性学问之间变化的管理体现为学问转化模式的建立，日本学者野中郁次郎提出了SECI模型，即社会化、外部化、联合化和内部化，说明白显性学问和隐性学问这两类学问之间的相互转化过程。

社会化指的是通过社会性的相互作用实现由隐性学问向隐性学问的转化。

主要通过观看、仿照和亲身实践等形式使隐性学问得以传递。

它是一个通过共享经受建立隐性学问的过程，而猎取隐性学问的关键是通过观看、仿照和实践，而不是语言。

学徒制就是一种个人间共享隐性学问的典型形式。

外部化指的是隐性学问向显性学问的转化，例如清楚地表述最佳实践。

它是一个将隐性学问用显性化的概念和语言清楚表达的过程，将其转化为别人简单理解的形式，其转化手法有隐喻、类比、概念和模型等。

这是学问制造过程中至关重要的环节。

基于SECI模型的教师培训模式研究

和个人成长写教育反思。设计目的：以文字表达方
觉进行，不断进行自我总结、学员自身隐性知识向显性知识的转化。（６）科研课题立项。鼓励参训校长围绕学校建设管理的热点、难点问题系统而深入地挖掘和提炼
华，学习方式主要以个人顿悟为主。这一阶段的学习主要在参训老师训后的教学实践中有意识的自
小学进行跟岗学习又称影子培训。了解省外教育发达地区的教育现状，学习先进的教学理念、制度建
设、管理模式和办学特色。设计目的：促进优秀教师
陈娜娜蔡丽红：基于ＳＥＣＩ模型的教师培训模式研究
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仅是实践操作的知识与技能，更重要的是在教学或管理实践中的经验、处理问题的原则、对待工作的
态度、处理难题的技术窍门、课程设计的思维模式、师生关系的处理方式等。在这一阶段主要以个人顿悟为主，不同学员跟同一位名师，由于观察角度不同或是悟性不同学习的成效差异可能很大。
三、案例分析与反思
以 “ 某省中小学名校长培养工程的培训方案 ” 为例。１．培养目标
在外在化阶段，目的是学习者将获得的隐眭知识向显性知识的转化，采用模式是外部明示。主要是指参训教师经过导师的言传身教，将自己学习的
合一实践一交流一归因一再梳理整合一再实践的方式进行共享与交流。主要采取自我梳理、教学反思、教学公开课、同课异构、翻转课堂、专题小讲座、

基于SECI知识创造模型的会计电算化教学改革研究

基于SECI知识创造模型的会计电算化教学改革研究教学过程是通过师生互动，传播知识和创造知识的过程。

会计电算化课程教学不但会涉及显性知识的传播、加工和创造，更多地涉及隐性知识的传播、外化，以及显性知识的内化。

根据SECI模型所揭示的知识转化规律，通过教学内容、方法及课堂管理的合理安排，使学生的认知行为有利于知识的传播与创造。

标签：SECI；会计电算化；教学改革doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.0861 引言关于会计电算化教学改革，人们已经对教学目标定位、电算化教学课程的前置课程开设、教学流程与方法等方法进行了研究，例如周虹（2015）与张梅荷等（2010）提出任务导向教学法，刘广民（2008）提出案例教学法，杨付红（2013）提出自主创新型学习模式在电算化教学中的应用。

现有文献大都只是为了提高学生学习的积极性和主动性，使学生更深入地了解软件的功能结构、更好地掌握软件的使用，而非以提高学生的创新、创造能力为目标。

尽管也有极少数文献讨论了如何安排教学以提高学生创新水平，但是文献没有以创新和创造活动的相关理论为指导来讨论教学改革。

“创新、创造和创业”已成为当代中国社会经济活动的主题，其实施效果好坏，离不开教育活动所创造出的新知识，与培养出的具有创新素质、创造能力和创业精神的人才。

如何将教育活动与“三创”活动有机融合，是当前值得深入讨论的问题。

然而对该问题，国内鲜有研究。

创新、创业和创造，三者之间存在内在联系。

创新精神是创业的一个重要维度（Miller，1983），而创新的本质是新知识的创造（徐璞，2015）。

所以，让教育活动为创造活动服务是教育服务“三创”活动的重要突破口。

2 SECI知识创造模型简述关于知识创造的研究，最经典的理论是日本思想家野中郁次郎从隐性知识和显性知识转换角度提出的知识创造理论。

该理论认为知识创造是通过个体之间发生的隐性知识和显性知识传播、个体内部及个传之间发生的知识整合以及个体发生的隐性与显性知识的转换来实现的，其核心是知识创造的SECI螺旋模型（高章存，2010）。

基于SECI的高校教师培训体系的构建

管理纵横基于SECI的高校教师培训体系的构建秦自洁（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213164）摘要：坚持高校教师培训有助于提高高校教师的综合素质，有利于保证高校总体发展战略的顺利实现，本文创新了高校教师培训的模式，构建了基于SECI的高校教师培训模型，提出了基于SECI的高校教师培训新体系。

关键词：高校；教师培训；SECI模型；显性知识；隐性知识1 SECI模型的解释上世纪 70-80 年代，日本野中郁次郎博士对日本企业的知识创新经验进行了深入的研究了，在其著作《创造知识的公司》中，他提出了SECI 模型——螺旋型知识转换生成模型。

他指出：“未来成功的企业往往是那些不断创造新知识，并且把知识传遍整个组织，将它们运用到新机器、新产品当中去的企业。

”他提出，不断的促进知识的共享、传播和创新，使知识一直处于一种流动的状态，会给组织带来良好的发展。

SECI模型名称即：社会化（S），外化（E），联结化（C）和内在化（I），组织的隐性知识和显性知识，个人知识与团体知识，在不断的进行相互作用，相互补充，进行知识的转换，创新出新的知识，这就是知识转换的SECI过程。

因此，将SECI模型引入到高校教师培训中，从显性知识——隐性知识、个人知识——组织知识、专门知识——综合知识之间的互动、转换和生成着手，利用 SECI 知识之间“正一反一合螺旋”转化模型，在传统的培训模式的基础上开发创新性的改进策略，构建一个全新的体系，使得知识的互动、传输、共享、生成成为一个培训的最终目的，最终来提高培训的质量和效果。

2 基于SECI的高校教师培训体系的构建因素2.1 团队学习，获取知识，融汇群体智慧团队学习是在个人学习的基础上，使团体成员整体配合，共同提高，以此来达到学习的共同目标的过程。

第一，团队学习能从个人智力中萃取出更高的团队智力；第二，团队学习必须具有协调一致而又创新性的行动；第三，不可忽视团队的每一个个体的想法与影响。

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用SECI知识创造模型是由日本学者近藤龙太郎提出的一种知识管理模型，包括社会化、外显化、组织化和内隐化四个过程，可以帮助组织有效地管理和传递知识。

在《成本会计学》教学中，SECI知识创造模型也可以被应用。

社会化是SECI知识创造模型中的第一步，指的是个体之间通过交流和互动来共享和传递知识。

在《成本会计学》教学中，教师可以通过讨论、小组活动和案例分析等方式，促进学生之间的交流和互动。

学生可以通过与同学讨论和分享自己的观点和理解，互相学习和启发。

这种社会化的学习过程可以增强学生的理解和记忆能力，提高他们对成本会计学概念和原理的理解水平。

外显化是SECI知识创造模型中的第二步，指的是将个体内部的知识转化为外部的形式，如文字、图表、报告等。

在《成本会计学》教学中，教师可以要求学生以书面形式总结和归纳所学的知识点，或者要求学生制作成本分析报告等。

这样一来，学生不仅可以巩固和加深自己的理解，而且通过外显化的过程，也可以帮助其他同学更好地理解和掌握相关知识。

组织化是SECI知识创造模型中的第三步，指的是将外显化的知识整合和组织起来，形成一个结构化和系统化的知识体系。

在《成本会计学》教学中，教师可以通过课件、教材和其他学习资源，将学生的外显化知识进行整理和组织。

教师还可以引导学生将不同的知识点和概念进行关联和比较，形成一个完整的成本会计学知识体系。

内隐化是SECI知识创造模型中的第四步，指的是将经过整合和组织的知识内化到个体内部，使其成为个体的内部知识和经验。

在《成本会计学》教学中，学生可以通过课后作业、考试和实践活动等方式，将所学的知识应用和运用到实际问题中。

通过不断地练习和实践，学生可以将成本会计学的知识内化为自己的内部能力和经验，提高自己在成本会计领域的应用能力。

基于SECI模型的网络设备技术教学模式的探索

一
般社会化、网络设备技术外化、组合化、网络设备
技术内化，转化过程是以一种螺旋式上升的逻辑进
行。建立网络设备技术教学的ＳＥＣＩ模型如图１
所示。
在社会化阶段通过交流、分享个人情感，体验，情绪，关爱形成知识转化的原始场。外化阶段将网
ｎｅｔｗｏｒｋｅｑｕｉｐｍｅｎｔｂａｓｅｄｏｎＳＥＣＩｉｓｄｅｓｉｇｎｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＳＥＣＩｍｏｄｅｌ；ｍｏｂｉｌｅｔｅｒｍｉｎａｌ；ｖｉｒｔｕａｌ；Ｂａ
以确立补充实体场的虚拟场。构建仿真平台与项目环境相结合的相对低成本高效率的练习场。建立基于ＳＥＣＩ模型的新的网络设备技术教学模式。
关键词：ＳＥＣＩ模型；移动终端；虚拟；场
中图分类号：ＴＰ３９３．０５文献标识码：Ａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＲｅａｓｏｎａｂｌｅａｎｄｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｒｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｂａｓｅｄｏｎＳＥＣＩｍｏｄｅ１． “Ｂａ’ ’ｉｓ
２０１５年第６期
文章编号：１００９— ２５５２（２０１５）０６－００７６— ０４ＤＯＩ：１０．１３２７４／ｊ．ｃｎｋｉ．ｈｄｚｊ．２０１５．０６．０２０

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用
SECI知识创造模型是日本学者经过多年的研究，总结出来的一种知识创造模型，它将知识的创造过程分为外显化知识和隐性知识的转化和共享四个阶段，分别是社会化、外显化、组织化和内隐化。

SECI模型将知识创造过程视为从个体到组织的转换过程，强调知识的外显化和共享对组织知识管理的重要性。

一、在课程设计上，可以采用SECI模型来设计知识创造的教学活动。

例如，可以通
过集体讨论、课堂演示等方式，让学生在社会化阶段共享彼此的实践经验和学习体会，推
动隐性知识的转化。

同时，在外显化阶段，可以引导学生将个人知识转化成文字、图表等
形式，以便于他人理解和利用。

在组织化阶段，可以通过小组合作、案例分析等教学方式，促进知识的集成和共享。

在内隐化阶段，可以通过提出提高问题、提炼经验等方式，让学
生对所学知识进行总结和反思，以增强知识的内隐化和应用能力。

三、在教学评价上，可以采用SECI模型评价学生的知识创造能力。

例如，在社会化
阶段，可以评价学生参与讨论的积极性、交流的合理性和有效性；在外显化阶段，可以评
价学生表达的清晰度、准确度和实用性；在组织化阶段，可以评价学生合作的成果和综合
运用知识的能力；在内隐化阶段，可以评价学生对所学知识的理解和应用能力，以及对知
识创造过程的反思和总结能力。

总之，SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中具有重要的指导作用。

通过采用SECI模型的理论与实践，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的知识水平和实际应用能力，促进学生的知识创造和转化。

基于SECI模型的中职语文教学模式探究——以《致橡树》教学设计为例

基于SECI模型的中职语文教学模式探究——以《致橡树》教学设计为例刘增爱区域职教巡礼】一摘要：隐性知识是基于主体情境体验的才艮植于个体脑海中难以明确的知识，它犹如海洋中的冰山，有待开发的空间巨大，适恰的教育教学方式可以促进隐性知识显性化。

中职语文隐性知识转化教学模式是促进隐性知识转化的课堂教学基本运行方式，它以SECI模型理论为支撑,凸显学生的主体地位，可以有效促进隐性知识转化，提升学生语文素养。

关键词：语文教学；SECI模型；隐性知识；教学模式中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-(2021)0400049-04匕畝埶喝衍X活力课堂、高效课堂是当前教育教学改革的基本价值追求，课堂教学必须凸显学生的主体地位。

如何实现学生的课堂主体地位，实现充满活力、富有生命性的课堂教学，是教育工作者不得不思考、不得不践行的时代主题。

古人云：教无定法，贵在得法。

笔者认为，中职语文教学必须放置于学生生命发展的广泛关联中，激发、转化学生的隐性知识，才能更好地提升学生的语文能力、语文素养。

一、隐性知识的概念界定“意”“象”是中国古代文学评论的基本术语，人们常说“书不尽言，言不尽意”“只可意会，不可言传”，这“言不尽意”“不可言传”讲的就是隐性知识，尽管当时尚无“隐性知识”这一概念。

“隐性知识”概念由英国思想家波兰尼(Michael Polanyi)于1958年在《个体知识》一书中首次提出，波兰尼认为“可言传”的明确的知识是显性知识，“可意会”的非明确的知识是隐性知识，他对隐性知识第一次进行了系统的研究分析。

此后，很多学者从不同的角度对隐性知识进行了研究，其中代表性的有：美国学者斯滕伯格(Robert J.Sternberg)突出了隐性知识的行动导向性；日本学者野中郁次郎(Ikujiro收稿日期：2021-03-20作者简介：刘增爱，江苏省泗洪中等专业学校(江苏泗洪，223900)高级教师，主要研究方向为中职语文教学。

创新能力导向下基于SECI的应用型本科高校教学体系改革

创新能力导向的含义：创新能力导向是指以培养学生的创新思维和创新能力为目标，引导和推动教育教学改革的方向和进程。它强调培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的个性发展和全面素质提升。
VS
随着经济全球化和科技革命的不断发展，传统的教学体系已经无法满足新时代对人才的需求。因此，基于seci的应用型本科高校教学体系改革具有重要的现实意义和长远的发展价值。
增加实践教学环节，建立与理论教学相辅相成的实践教学体系，培养学生实际操作能力。
推行学分制
实行弹性学分制，允许学生根据自身兴趣和职业规划自主选择课程，增加学习的灵活性和个性化。
动态调整课程设置
根据行业发展和市场需求，定期调整课程设置，确保教学内容与行业需求紧密结合。
SECI模型的应用
跨学科融合
以赛促学
加强与企业的合作与交流，推动产学研一体化发展，实现高校与企业的双赢。
04
教学体系改革实践与效果评估
教学体系改革实践的组织与实施
评估方法
采用综合评价法、个案分析法、问卷调查法和实地考察法等多种方法对教学体系改革实践的效果进行评估。
指标体系
建立包括学生满意度、毕业生就业率、用人单位评价、教师教学水平等在内的指标体系，以全面衡量教学体系改革实践的效果。
创新能力导向是教学体系改革的内在要求
教学体系改革可以为学生的创新思维和创新能力提供更好的平台和资源，促进学生的个性发展和全面素质提升，实现创新能力导向的目标。
教学体系改革是实现创新能力导向的重要保障
02
基于seci的应用型本科高校教学体系改革方案
seci理论概述
SECI理论是一种系统化的创新过程模型，由日本学者野中郁次郎提出，该理论将创新视为一个混沌的、涌现的过程，而非线性的、累积的过程。

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着知识经济的发展和信息技术的普及，知识管理在各个领域中的重要性日益凸显。

SECI知识创造模型作为知识管理领域的重要理论模型，被广泛应用于各种组织和教育领域中。

在《成本会计学》这门课程中，如何有效地传授和应用会计知识，实现知识的创造、共享和转移，成为教育工作者和学生们共同面临的挑战。

随着经济全球化的加剧和企业间竞争的加剧，会计学科的教学对于培养学生的综合能力和创新意识具有重要作用。

通过引入SECI知识创造模型，可以更好地帮助学生理解和应用成本会计知识，提升他们的思维能力和解决问题的能力。

教育者也能借助SECI知识创造模型优化教学方法，促进知识共享与转移，提高教学效果。

本文旨在探讨SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用，分析其对教学效果和学生学习动力的影响，为未来的教育改革和研究提供新的思路和方法。

1.2 研究意义《成本会计学》是企业管理中一个重要的课程，通过对企业成本的核算和分析，帮助企业实现成本控制和管理优化。

而在当今知识经济时代，知识创造和知识管理对企业的竞争力至关重要。

因此，将SECI知识创造模型引入到《成本会计学》教学中，有着重要的研究意义。

首先，SECI知识创造模型在组织内部促进知识共享和转移，可以帮助提高团队协作和学习效率，从而提升学生在课堂学习中的参与度和学习效果。

其次，通过实践案例的分析和讨论，学生可以更好地理解和应用成本会计学的理论知识，将知识转化为实践能力。

此外，评估和总结教学过程中的成效，可以帮助教师及时调整教学方法，不断提升教学质量。

综上所述，研究SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用方法，不仅可以提高学生的学习效果和实践能力，也能促进知识共享和团队合作，有助于培养学生的创新能力和竞争力，对促进《成本会计学》教学的发展具有重要的意义。

2. 正文2.1 SECI知识创造模型概述SECI知识创造模型是由日本学者非冈章在1990年提出的，并在其著作《组织知识创造理论与实践》中详细阐述。

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用SECI知识创造模型是指日本学者黑板真年提出的一种知识创造过程的理论模型，该模型将知识创造分为四个阶段：社会化（Socialization）、外化（Externalization）、组合（Combination）和内化（Internalization）。

这一模型在《成本会计学》教学中的应用，可以促进学生对知识的理解和运用能力的培养，提高教学质量。

在《成本会计学》的社会化阶段，教师可以通过讲解实际案例、引导讨论等方式，引导学生从社会中学习、感知和理解成本会计方面的知识。

教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和经验，通过交流和合作促进彼此的学习和成长。

在这个过程中，学生可以通过与他人的交流和互动，增加自己的知识储备和经验，并且能够从他人的观点中获得启发和新的认识。

在《成本会计学》的外化阶段，学生可以通过写作、演讲等方式，将个人的理解和思考转化为文字或言语的形式，向他人进行传递和分享。

教师可以布置作业，要求学生撰写关于成本会计的报告或演讲，鼓励学生对所学知识进行思考和总结，并将其表达出来。

通过外化的过程，不仅可以巩固学生对所学知识的理解和记忆，还可以提高学生的表达能力和思维能力。

在《成本会计学》的组合阶段，教师可以将学生的外化成果进行整合和归纳，结合教材中的理论知识，形成一份完整的知识体系。

教师可以通过课堂讲解、答疑解惑等方式，将学生的外化成果与相关的理论进行对比和分析，并加以点评和指导。

通过组合的过程，可以帮助学生建立起系统化的知识框架，进一步提高对成本会计的理解和应用能力。

SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用，可以促进学生的知识理解和运用能力的培养，提高教学质量。

教师可以通过引导学生进行社会化、外化、组合和内化的过程，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生建立起扎实的成本会计知识体系。

学生也能够通过与他人的交流和互动，进一步提高自己的表达能力和思维能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。

SECI理论视域下的情境化教学设计

SECI理论视域下的情境化教学设计作者：王繁斌王世存来源：《中学化学》2024年第04期一、SECI理论主要内容20世纪末，野中郁次郎与竹内弘高于《创新求胜》一书中首次提出了SECI理论。

在SECI理论中，知识被划分为显性知识和隐性知识、揭示了这2种知识之间相互转化与作用的过程，并认为这种过程是知识创造的主要途径——即个体若要习得新知识，需要在预设好的情境中进行探索，使知识在头脑中完成理解与迁移并将知识运用在新的情境中。

SECI理论提出的知识转化模式包括“社会化（Socialization）”“外化（Extemalization）”“组合化（Combination）”“内化（Internalization）”4个连续的过程。

4个模式分别代表着4类知识的转化过程。

这4个阶段紧密联系并相互促进，呈现出螺旋式上升的发展状态，动态体现出知识的创生与增长。

二、基于SECI理论的情境化教学环节情境化教学是指教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的具体场景，使学生得到一定的体验，从而有助于学生理解教材，同时使学生的心理机能得到发展的教学方法。

SECI理论作为一种表现知识螺旋上升的动态发展状态的理论，在其上升过程中不仅有着纵向的提高拓展，更有着横向的升高。

而作为知识创造与使用的场所，SECI理论强调特定的“场”，上述任意一种知识的转化过程，均离不开“场”的作用——即情境的支持。

在SECI理论模型中则将其划分为创始场、对话场、系统场和练习场，于是把基于SECI理论的情境化教学分为如图1所示的4个阶段。

1.建构隐性知识向隐性知识转化的创始场隐性知识向隐性知识转化的创始场是知识创造的出发点，隶属于社会化阶段。

在创始场中，教师与学生、学生与学生之间互相表达感觉、情绪与心态，进而完成知识的第一阶段的转化。

教师作为课堂的主导者，在此阶段中需要培养良好的师生关系与班级氛围，激发学生的热情，使“场”中的隐性知识更为容易地进行转化——即学生在具体情境中通过观察、体验，从而将日常生活中的真实事例转化为自己的经验与知识。

SECI理念下促进深度学习的物理课堂教

ＳＥＣＩ理念下促进深度学习的物理课堂教师行为的范式转换研究何立寿(江苏省运河中学㊀２２１３９９)摘㊀要:在ＳＥＣＩ理念下的深度学习中ꎬ强调要重视对知识的理解ꎬ以提高学生的思考能力.当前ꎬ物理学科教学模式的范式转换ꎬ是对物理教学理念㊁教学内在结构㊁逻辑体系㊁价值取向和教学方式进行全面变革的一个重要环节.从文本范式到中介范式ꎬ再到对象主体范式的转换.尽管在传统的以老师为中心的授课方式仍然占据主导地位.但高中物理教室的空间很大ꎬ教学时间也很紧张ꎬ学生们在老师的引导下ꎬ就像盲人一样被牵着走ꎻ在老师的指导下ꎬ一步步地完成老师的目标.在这样的教学模式下ꎬ教师与学生之间的互动㊁沟通和学习都是被动的.所以ꎬ在高中物理教学中ꎬ如何将范式转换充分运用到课堂教学中就显得非常关键.关键词:深度学习ꎻ物理课堂ꎻＳＥＣＩ理念ꎻ范式转换中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)３６－００７７－０３收稿日期:２０２２－０９－２５作者简介:何立寿(１９８６.８－)ꎬ男ꎬ甘肃省民勤人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:江苏省中小学教学研究第十四期立项课题基于ＳＥＣＩ理念的中学物理深度学习范式转换研究 (课题编号:２０２１ＪＹ１４－Ｌ１９２)㊀㊀深度学习是一种理解型学习方法ꎬ它是指学习者在学习过程中ꎬ以高级思维发展和解决实际问题为目的ꎬ以综合的知识为内容ꎬ积极㊁批判地学习新的知识ꎬ把现有的知识转移到新的环境中.这一过程强调了教师的多种教学方法ꎬ要重视学生的科学探索与自主学习ꎬ而课堂中的范式转换则是其中不可或缺的一部分.在新课改背景下和ＳＥＣＩ理念下ꎬ物理学科的特性要求ꎬ必须对课堂教学与范式转换相结合ꎬ以促进学生对教学的理解ꎬ培养学生的学习技巧.注重课堂教学ꎬ可以使教师把现实生活与教学内容有机地联系起来ꎬ激发学生对物理的兴趣ꎬ使他们克服对物理难题的恐惧ꎬ使他们真正认识到自己的生活.思考始于问题ꎬ假如将学生的思维比作一滩平静的湖泊ꎬ老师的问题就会如同一颗颗石头ꎬ在平静的湖泊中激起一道道思想的涟漪ꎬ并通过不断地提出问题㊁解决问题ꎬ使学生的思想层次得到更高层次的锤炼.另外ꎬ通过ＳＥＣＩ理念下的范式转换教学方式ꎬ可以让枯燥的概念㊁原理等知识变得更加丰富ꎬ而且还可以让学生产生一种紧张和激动的感觉ꎬ让他们更好地理解和学习物理.１ＳＥＣＩ理念和范式转换的相关概述１.１ＳＥＣＩ理念的相关概述ＳＥＣＩ是一个完整的知识创新模型.它把隐性知识与显性知识之间的交互转化为一个循环的过程.这一过程是通过社会化㊁外部化㊁组合化㊁内在化等四种知识转化方式ꎬ在个人㊁团队㊁组织层面上逐步扩散ꎬ从而形成知识螺旋ꎬ促进知识的扩散㊁嵌７７入和累积.它的轨道是连续的㊁动态的㊁螺旋上升的.在这种动态变化中ꎬ显性知识与隐形知识之间的交互产生新的知识ꎬ从而使知识自身具有超越性.１.２范式转换的相关概述范式就是被广泛接受的信仰㊁理论或世界观.科学家和哲学家托马斯库恩在«科学革命的结构»一书中提到了这一概念.一个成熟的范式可以为从业者提供主题㊁工具㊁方法和前提.因此ꎬ 范式这一概念一出现ꎬ便引起了科学界的广泛重视.范式并非静止的ꎬ它是在运用中不断地被改进和扩展.以库恩的作品为例ꎬ这是一种更加明确和精炼的新情况.我们相信ꎬ并非所有的物理教学模式都可以由老师事先设定ꎬ也不是所有的学生都可以事先掌握ꎬ也不是所有的文化知识都在同一教室里ꎬ在同一时间里ꎬ学生也能在同一时期内实现认识的统一.在这种情况下ꎬ当一个学习范式被建立起来以后ꎬ后来的学者们常常会把它美化ꎬ让它变得更完美.在未来ꎬ一些新的范式将会在竞争中诞生ꎬ在新的实践中ꎬ新的范式将会代替原有的范式ꎬ并被普遍接受.在这种情况下ꎬ我们称之为范式转换.２合理设计问题难度梯度在课堂教学运用范式转换中ꎬ物理教师要掌握好问题的难度ꎬ问题的难度设计将直接影响到课堂教学的效果.如果题目没有梯度ꎬ题目的难度太高ꎬ很容易使学生产生畏难情绪ꎬ长此以往ꎬ就会挫伤学生的学习热情ꎬ不能充分发挥他们的潜力ꎬ从而影响教学的目的.如果问题太过简单ꎬ只是一个问题ꎬ那么学生们就会变得懒惰.所以ꎬ在题目的难度设计上ꎬ老师要根据班级的总体状况和个体差异ꎬ制定出相应的评价标准ꎬ使其与学生的近期发展相适应ꎬ逐步提高.比如在斜抛运动的设计中ꎬ可以考虑如下问题:①各位认为ꎬ有没有办法把斜抛的运动轨迹可视化?②好的ꎬ轨迹已经有了ꎬ那么我们应该如何去研究它?③我们如何分解斜抛运动?④有没有更好的方法来分解?⑤假如它没有初始速度ꎬ只受重力影响呢?通过以斜抛运动为例ꎬ将五个问题设计进行范式转化ꎬ以循序渐进的方式ꎬ使学生了解其运动的规律ꎬ激发学生的思维.３注重创设情境进行教学物理老师在设计问题的时候ꎬ要充分考虑到学生的实际情况ꎬ如果遇到了一些困难的问题ꎬ比如概念上的问题ꎬ那么老师就可以通过多媒体和演示来创造认知上的矛盾ꎬ通过理想的范式转换来改变学习的思路ꎬ通过现象来影响学生的思维ꎬ让他们有一种期待解决问题的欲望ꎬ让他们去联想和思考.比如在教学行星的运动规律这节课程时ꎬ老师通过出示在教科书上关于空间站的图片ꎬ和目前正在计划中的空间站ꎬ显示我们在太空领域的努力和巨大的进展这一范式.让学生通过看图片和动画ꎬ对我国当前的太空发展有一个初步的认识.老师:事实上ꎬ重力法则确实是来之不易ꎬ可以说ꎬ它是由各种想法的碰撞ꎬ乃至流血的牺牲所孕育而成.这是人类探索宇宙的一种方式.最初ꎬ我们对星体的运动有什么看法?学生:地球是宇宙的中心.老师:是的ꎬ最初人类根据自己的经验ꎬ以为地球是世界的中心.最后经过托勒密在公元２世纪左右的归纳和整理ꎬ形成了地心说.学者仔细地研究了天体的运动轨迹ꎬ并将它们的运动轨迹用本轮和均轮来描述.通过插图和故事的讲解ꎬ将主题简单地导入ꎬ然后对实验现象进行理论上的分析ꎬ得出了恒星的运动规律ꎬ使学生和教师以相同的身份进行了一样的学习范式转换ꎬ从而提高学生的情绪态度和价值观.４充分利用融入辅助教学要想建立一种新的物理教学机制ꎬ提高教学效果ꎬ全面培养学生的综合素质ꎬ必须把辅助教学融入到教学目标中ꎬ使教学范式发生转换.老师要在学生回答完问题后ꎬ留出侯答的时间ꎬ让８７学生有足够的时间来思考和补充ꎬ同时也要避免打断学生的候答时间ꎬ急于给出正确的答案.让学生自己完成所学的内容ꎬ有助于加深对问题的理解和掌握.５教师引导类比教学分析教师引导:重力的做功不依赖于质点的运动路径ꎬ而仅取决于质点的初始高度差和最终高度ꎬ与重力做功相类比ꎬ静电力做功有哪些特点?类比得到概念一:静电力的做功与电荷的运动路径无关ꎬ仅取决于电荷的初始位置和最终位置.教师引导:当物体移动时ꎬ重力的做功不依赖于运动的路径ꎬ从而导致了重力势能的改变ꎻ静电力的做功也不依赖于路径ꎬ它所造成的能量改变也是势能吗?类比得到概念二:当电荷移动时ꎬ静电力的做功不受路径的影响ꎬ因此ꎬ在电场中具有势能ꎬ被称为电势能Ｅｐ.教师教学:在重力场中ꎬ如果不计阻力影响ꎬ从静止状态中释放质点ꎬ质点会在重力作用下作加速运动ꎬ质点的动能增大ꎬ重力势能减小:如图１ꎬ在静电场中(仅考虑静电力)ꎬ当一个带有正电的试探电荷被静止释放时ꎬ它会发生怎样的运动?电荷的动能是怎样改变的?是什么转换成电荷动能的?图１学生回答:电荷在静电力的作用下作匀加速的直线运动ꎻ当动能增大时ꎬ它的电势能就会转变成动能.教师教学:由动能定理ꎬ我们知道物体只受重力时ꎬ重力做正功ꎬ物体的动能增加ꎻ重力做负功时ꎬ物体动能减少ꎬ再利用能量守恒定律ꎬ我们得到:重力做的正功等于减少的重力势能ꎬ克服重力做的功等于增加的重力势能.这体现了功是能量转化的量度.类比得到概念三:根据动能定理:ＷＡＢ＝ＥＫＢ－ＥＫＡ＝ΔＥＫꎬ再根据能量守恒ꎬ增加的动能等于减少的电势能ꎬＥＫＢ－ＥＫＡ＝ＥｐＡ－ＥｐＢꎬ所以ＷＡＢ＝ＥｐＡ－ＥｐＢ＝－ΔＥｐ类比就像是一把钥匙ꎬ用类比转换的方法来引导问题ꎬ可以打开学生的知识库ꎬ让他们在学习的过程中ꎬ找到旧的认知结构和新的知识体系ꎬ从而获得更多的知识.新的课程标准对高中物理教学进行了更清晰的界定.各级教育部门对高中物理课程的建设给予了充分的关注ꎬ为教师提供了良好的教学环境ꎬ也为教师的科研工作提供了更好的保障.可以预料ꎬ在ＳＥ￣ＣＩ理念下ꎬ高中物理教学中的范式转化和新的教学方式的改革ꎬ将高中物理的实效性达到一个新的水平ꎬ真正地为学生全面㊁科学的发展服务ꎬ实现可教㊁可感㊁可亲㊁可近㊁可行的优质教育ꎬ而课堂教学的范式转化是物理教师必须具备的一种教学技巧ꎬ教师根据教学内容和学生的实际情况提出问题ꎬ以此ꎬ辅助教师进行教学ꎬ促进学生思考与深度学习.参考文献:[１]赵绍明ꎬ杨大湖ꎬ江维源.ＳＴＥＭ理念下高中物理深度学习教学设计以探究斜抛运动为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２２ꎬ４３(２):４.[２]孙春成.基于Ｕ型过程促进高中物理深度学习以单摆教学为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(５):３.[３]杨凤楼.促进高中物理深度学习的"问题链"策略研究[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(６):４.[４]刘峥嵘.高中物理深度学习的实践与反思以人教版速度变化快慢的描述加速度的教学为例[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(３):７１－７３.[５]林旭.对高中物理深度学习的探索研究[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０２０(６):３.[责任编辑:李㊀璟]９７。

基于SECI知识转化模型的高校教师培训体系改革

师资走设Teaching Staff D evelopment基于SECI鄉只樹的高校教师培训体系腿简世德i n张洁婷[1]简鸣121([1]南华大学经济管理与法学学院湖南.衡阳421001;[2]南华大学附属南华医院湖南■衡阳421002)摘要本文拟运用SECI知识转化理论的基本逻辑，梳理SECI理论与教师培训的内在关联，探究如何设计教师培训体系更有利于促进教师专业发展，进而系统提出改进与创新教师培训体系的新思路。

关键词SECI模型教师培训改革中图分类号:G451 文献标识码:A DOI:10.16400/j xnki.kjdks.2020.02.033Reform of College Teacher Training System Based onSECI Knowledge Transformation M odelJIAN Shide1'1, ZHANG Jieting1", JIAN Ming[2!([1] School o f Economics,Management,Law,University of South China,Hengyang,Hunan421001;[2] Affiliated Nanhua Hospital,University o f South China,Hengyang,Hunan421002)Abstract This paper intends to use the basic logic of SECI knowledge transformation theory,combing out the internal connection between SECI theory and teacher training,and exploring how to design teacher training system is more conducive to promoting teacher professional development,and then systematically proposes new ideas for improving and innovating teacher training system.Keywords SECI model;teacher training;reform随着高等教育治理体系与治理能力现代化的推进，云计算、大数据等现代信息技术的发展，使得教师原有的教育观念、知识结构和教学方法等难以适应高等教育的改革与发展，需要通过定期培训丰富与更新自己，进而促进自身的教学专业发展。

SECI模型视角下师范生机器人课程教学技能培训模式的研究

SECI 模型视角下师范生机器人课程教学技能培训模式的研究随着科技的发展，机器人的应用越来越广泛。

作为未来的教育科技，机器人技术也已经进入了课堂，成为了现代课程教育的一种新方式和载体。

在这样的大背景下，如何培养出一支机器人课程教学专业人才，成为了当前教育教学领域亟待解决的问题。

为此，本文将以SECI 模型为视角，探究师范生机器人课程教学技能培训模式的设计与实现。

一、SECI 模型介绍SECI 模型是由日本知识管理专家竹内修士提出的，其核心思想就是知识创造模型。

SECI 模型主要包含四个阶段，分别是社会化（Socialization）、外部化（Externalization）、组合（Combination）和内部化（Internalization）。

社会化指通过交流、分享等方式将个人的经验、知识转化为团队共有的知识；外部化指将共有的知识转化为具体的形式，如写成文档、报告等；组合指将不同的知识进行合并，形成更复杂的知识和智慧；内部化则指将知识应用到具体的实践中，形成经验。

二、师范生机器人课程教学技能培训模式在SECI 模型的基础上，设计师范生机器人课程教学技能培训模式，可以分为以下几个阶段。

（一）社会化阶段在社会化阶段中，师范生需要通过实践活动、课堂讨论等方式分享、交流彼此的经验和知识。

这里需要注意的是，需要尽可能打破沉默文化，让每一个参与活动的师范生都能充分地表达自己的想法和看法。

（二）外部化阶段在外部化阶段，需要将师范生所分享的经验和知识进行整理、梳理，并写成文档或报告等形式。

这些文档和报告需反映出师范生的原创性思维和创造性实践。

（三）组合阶段在组合阶段，需要将不同师范生整理出的文档和报告进行整合，发掘其中的共性和个性，形成更加丰富、完整的知识体系。

在此过程中，要体现出团队合作、协作的意识，将所有资源进行最大化利用。

（四）内部化阶段在内部化阶段，将培训出的机器人课程教学技能应用于实际教学中，如在实验课和实习中进行，不断积累经验，总结你尝试的成功要素和具体实施细节，将有价值的信息内部化为个人经验和知识。