用活教材,提高课堂教学效果
活用数学教材,提高课堂效率
活用数学教材，提高课堂效率教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学. 对教材恰当、合理的运用，既能激发学生的学习兴趣，沟通数学与生活的联系，又能提升数学的实用价值，促进学生自主、和谐的发展. 因此，教师既要尊重教材，又要创造性地使用教材，促进学生的发展. 准确地领会和把握教材可从以下几方面着手. 一、立足教学素材的趣味性，激发学生学习的热情心理学研究表明，儿童认知现实世界与成人是不一样的. 就学习材料而言，儿童需要趣味化的教材. 现行教材大多是静态的、成人化的，缺乏儿童情趣. 因此，在“再加工”教材时，要力求立足学生“视野”，变“成人化”为“儿童化”的呈现，增强趣味性，促进学生参与性.例如，教授“7的乘法口诀”时，先用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人，小矮人给白雪公主过生日，美丽的画面立即吸引了学生. 再让学生计算小矮人手中一共有几个气球. 这个问题激发了学生的学习热情. 最后在课尾设计七个小矮人的一首小诗，活动的画面，配上好听的声音，更可激发学生的创作欲望.二、利用教学内容的生活性，让学生体验数学的应用价值在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教师应有意识地捕捉生活中的数学现象，联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中. 这样既可以加深学生对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值.例如，在教授“元、角、分”时，可以让学生轮流当售货员和顾客，在游戏中学习. 在活动开始时，我要求每名学生准备了许多玩具、文具、食品，并把这些东西分类，在上面标出这些食品的价格，让学生每人准备足够的人民币进行购物，要求：（1）在进行购物时，要计算出自己买的东西一共用了多少钱？（2）全班比赛，交流，看谁能用最少的钱买最多的东西. 活动结束后，让每名学生说说自己都买了哪些商品，在进行购物时都学会了什么. 通过活动，学生不但学会了正确付款，会进行换算，也明白了在进行购物时要讲礼貌. 就这样，让学生感受到数学知识与生活关系密切，数学知识来源于生活. 学生通过表演，学会了知识，锻炼了心理素质，也活跃了课堂.又如在教授“确定位置”时，可以设计找火车上的座位，给楼房编门牌号码的学习活动. 再通过模拟影院活动，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力，体现了“小课堂，大社会”的教育观.三、抓住教材呈现方式的多样性，构筑学生学习数学的广阔平台按照新的教学理念，数学学习是学生在自己已有的知识和经验的基础上的一种自我的、能动的、有意义的构建，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 教材应该为学生提供学习活动的线索，而不是只呈现现成的结论，教材的呈现方式应该适应并促进学生学习方式的改善. 为此，我时常采用图画、对话、表格、活动、文字叙述等多种形式，使学生在研究现实问题的基础上主动地开展数学学习.如教授“有余数的除法”时，可先让学生分铅笔. 要求每人分得同样多，在小组里研究怎样分，并把分的结果填在表格里. 在这样的活动中产生了与以往平均分东西时不同的情况，不是正好分完，而是有剩余. 例如10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支. 面对这种新的情况，教材帮助学生建立新的数学模型，即10 ÷ 3 = 3（人）……1（支），其实这个算式中的大部分学生是理解的，只有“……1（支）”是第一次见到，这时注明“余数”. 整个过程中，学生自主参与了一系列活动，经历了知识的形成过程.又如在教授“不进位乘法”时，可先出示例图，让学生通过观察，自己提出问题. 为了解决“3头大象一共运多少根木头？”的问题，需要计算20 × 3 = （根）. 学生探索的算法多种多样，这些算法都有学生自己的思考，都有自己的策略，都有自己的创造，从培养学生的探索意识的角度来讲都是十分有价值的，从解决这个具体问题来讲，这些方法都得到了正确的计算结果. 因此对每种算法都是应该肯定的. 但教材安排这道例题，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是让学生掌握计算整十数乘一位数的方法.四、把握教材问题的开放性，培养学生的创新意识课堂教学中提开放性问题，为学生创新提供了广阔的思维空间，能更好地满足每名学生的学习心理需要，使学生的创新意识、思维能力得到培养，从而优化课堂教学效果. 那如何把握什么时候提开放性问题呢？我的做法是：根据新教材有许多开放性问题的特点，关注学生的需要，充分利用教材，把教材中的问题恰当地安排在教学的各个环节之中去提出.这类提问一般可在导入新课环节中提出，目的是使学生对所学的内容产生兴趣. 例如，在教授“平均分”时，可创设两只猴子分8个桃子的情境，教师问：每只猴子可能吃几个？为什么？学生纷纷发挥想象并回答：一只猴子可能才分到一个桃子，因为它在摘桃子时偷懒，它应该分得少，剩下的给另一只猴子……学生能把8种可能的分法都说到了. 学生有了分的各种情况，认识“平均分”十分顺利，在学生思考问题的高潮中，把握好契机，适时进行总结：哪种分法分到的一样多？教师以学生猜测猴子可能吃几个桃子为中心进行开放，充分诱发学生参与学习的兴趣，为学习新知创造了一个良好的开端.其次这类提问通常放在课堂教学接近尾声时进行，它既是对课堂教学的回顾反思，又是对课堂重点内容的强化. 例如，在教授“认识角”时，学生知道了角的各部分名称，会用不同的方法作出角. 开放性提问：你能从生活中找出更多的角吗？这一提问，不仅拓宽了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，而且让学生感受到生活中处处有数学，数学就生活在我们的身边.课程改革以来，创造性地使用教材已经成为广大教师的共识. 我们要根据新课程的理念和学生的实际需要对教材资源进行适度的“裁剪”与“拼接”，取其精华，注重知识传授中的能力培养，思维的发展以及数学思想的渗透等，以追求教学的最优效果.。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
活用教材,提高教学实效性若干策略
活用教材，提高教学实效性若干策略教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”，教材内容是学生学习活动的重要源泉，是特定的范例，学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题的能力。
教师利用教材作为“中介”，通过组织师生互动，培养学生的情感态度、价值观，启发学生思维及培养各方面的能力。
一、巧变教材，分解难点，让学生自主学习教材是传播知识的载体，是落实课程标准、实现教学目标、实施教学的重要资源，但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，灵活有效地处理好教材。
案例一：等腰三角形的性质“三线合一”的教学：对于等腰三角形的性质“三线合一”这一节课的教学，按教材处理是通过教具让学生掌握等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高所在的直线都是三角形的对称轴的知识，亦即等腰三角形的“三线合一”，然后再用全等的知识进行几何的推理论证，最后进行性质的运用。
但是笔者发现采用该方法后，很多学生不会应用“三线合一”的性质解决问题，于是笔者改变策略，一开始让每个学生任意作一个三角形，然后再在你所作的三角形的同一边上作角平分线、中线和高，随后，找出下面三个学生的结果让大家观察和比较，并提出问题：为什么第三个同学的三角形的三条重要线段会重合呢？第三个同学所画的三角形是什么三角形呢？然后老师和同学共同总结出：等腰三角形的“三线合一”。
最后用三角形全等的知识进行几何推理。
这节课经过这样改动后，对“三线合一”的理解更深刻了，知道在等腰三角形的前提下，只要知道其中一线，就可以推导出其他两线的结论，在作业中也会应用“三线合一”解决问题了。
二、灵活地处理教材，让学生学得更自然教师应当关注学生的发展，创造性地处理、驾驭教材，从学生的实际出发，通过更换素材，增加编排，改变编排等方式，对教材进行有效再加工，进一步发挥教材的示范作用和例题的示范作用。
用活教材习题,打造高效课堂
用活教材习题,打造高效课堂教材习题是数学课程的一个重要组成部分，它是巩固新知的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”。
教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。
教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。
用好用活教材习题，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节，需要引起教师足够关注。
教师要在认真钻研习题的基础上，充分发挥习题的价值，挖掘习题的潜力，对习题进行有效灵活的选择和运用，进行创造性的处理，提高教材习题的使用效果、使用效率和使用效益，有效引导和促进学生自主学习。
那么，如何开发课本中的例题、习题资源，来发展学生思维能力呢？下面我简要谈谈自己在平时教学中的一些做法：一、补情境对数学习题进行情境开发。
通过设计、呈现情境，让学生钟情练习，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，通过观察、演示、测量、动手操作、验证等，让学生原有的认知与现实的问题发生思维碰撞，达到培养学生利用已有的知识，解决新出现问题的能力目的。
在苏教版第六册“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相对于前半部分的内容比较枯燥，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。
”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引导学生发现平移的过程中方向、大小、形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。
在进行数出图形平移的距离教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼经过一番运动，累了、饿了，它想找点东西吃……”，出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。
富有童趣的故事情节，将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣，学生在帮助小鱼解答一个个难题时，也解决了自己的学习难点。
立足教材，活用教材，提高实效
立足教材，活用教材，提高实效发布时间：2021-07-22T03:34:13.455Z 来源：《中小学学校管理》2021年5月总第193期作者：谭早梅[导读] 提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？湖南省怀化市会同芙蓉学校418300摘要：为使课堂教学更有效地落到实处，在立足教材的基础上，教师需要对教材灵活处理，根据教学内容，结合学生实际，及时调整教学内容，做到用好教材、用活教材、活用教材，提高课堂实效。
关键词：整合教材连贯系统巧用活用提高实效教材是教学内容的主要载体，是实施教学活动或教学行为的工具，是教师开展教、学生进行学的重要信息源。
很多教师面对教材只是被动执行，不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，从而影响到教学效率。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？一、整合教材，连贯系统，提高实效教材的编排分散了学生学习的难点，把各个知识点分布在各个年级进行教学、渗透，注重培养和发展学生多方面的能力，但让教师们普遍有新教材知识点零碎、不连贯、不完整的感觉。
这就需要教师在立足教材的基础上活用教材、整合教材，更有利于学生知识建构的连贯性和系统性。
如人教版教材五年级下册《因数和倍数》这个知识环节，课本是这样编排的：先学习第5～17页这个单元，知识点是“因数和倍数”“2、5、3的倍数特征”“质数和合数”。
把“公因数和最大公因数”及相关应用题和“公倍数，最小公倍数”及相关应用题放在《分数的意义》这个单元中，约分之前教学“公因数和最大公因数”及相关应用题，通分之前教“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
从知识的连贯性和系统性出发，我在教学中是这样整合教材的：先教学第5～17页“因数和倍数”这个单元，接着教学60页～64页求“公因数和最大公因数”及相关应用题，再接着教68页～72页的“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
活用教材,是提高教学质量的关键
活 用教材 ，是提 高教 学质量 的关键
江苏省盐城市 尚庄小学 刘瑞平
活用教 材 ，要 求教师要从多个方 多更专业 。在数学教 学过程 中，教师 面入手 ，注重教学 内容 的动态化 ，将 不仅要按照教材来上课 ，还要注重开 教材与 信息技术相结 合等。要灵活运 发 其他教 学资源 ，如 网络学 习资源。 用教材 ，将教材 用活 ，不断提高学生 在 网络 中，有大 量 的数 学学 习网站 ， 的学习积极性 和主动性。我结合多年 的教学 经验 ，对活用教材、提高教学 实效 ，谈一些看法。 教学内容动态化 ，提高实效
一
通 ，了解买卖中用到的数学知识 ．并 记录下来 。如通过与摊主 的沟通 ．学 生能够知道蔬菜的价格 ，运输的成本 等 等 ，这些都 需要数 学知识 。其次 ，
包 含 的内容非 常丰富 ，有题型 讲解、
可 以组织进行数学知识 的比赛 ，教师
知识点拨、习题 练习等等，这些都可 可 以让 学 生 选择 一件 物 品 ，量一 量 长 以作为教学资源。既可 以节省教师大 度 ，称 一 称重 量 。看 看 哪个 学生 能 够 量 的精力 ，也使 教学更 加生动 形象 ， 学生学 习的积极性更高。
归 属感和满 足感。教师对 学生来说 ， 具 有直接并重要 的影响作用 ，很多学 生将教师作为 自己的人生导师 ，对学 生 的人生观、世界观和价值观具有极
为重 要 的影 响 。 因此 ，要 更 好 地搞 好 小 学数 学 教 学 ，并 让 学 生 获 得 成功 的
体 验 ，作为数学教师，在思想政治素
知识 的用途 ，并喜欢上数学课程 。如 以让家长通过网络联 系教师 ，及时为 “ 让学生到校 园中，观察学校的建筑物 学生解难答疑 ，使学生不断进步 ，教 以及其 他东西 ，如足球 门、篮球架等 学 质量 不 断提 高 。 等 ，让他们把观察到的图形记录下来 ， 三、教学实践 常态化，提升质量 并在课堂上说一说。如有的学生说 “ 足 数 学 是 一 门严 谨 的学 科 ，它 不 能 球 门是方形的， 学校的花 园是圆形的” ； 主观臆断和随意猜测 ，一切都是建立 还有 的学生说 “ 我 的桌 子是长方 形” 在有计算根据基础之上 。因此，在开
活用教材才能提升课堂教学的有效性
活用教材才能提升课堂教学的有效性教材是课堂教学中不可或缺的一部分，它不仅作为教师传授知识的基础，也是学生学习和应用知识的重要工具。
因此，活用教材是提升课堂教学有效性的关键所在。
本文将分析为什么活用教材能够提升课堂教学的有效性，并提出一些有效的教学方法。
首先，活用教材可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，这种单调的教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
而通过活用教材，教师可以让学生更加积极地参与到课堂中来，例如让学生分组进行讨论、阅读相关文献并发表看法，或是参加案例分析等活动。
这样的教学方式可以激发学生的热情和兴趣，让他们更加专注于课堂内容的学习。
其次，活用教材可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教材中的内容通常包含了大量的知识点和例子，但仅仅通过教师的讲解来理解这些内容是不够的。
因此，教师可以利用教材中丰富的例子和资源，让学生通过实践来学习和应用相关知识。
例如，教师可以选取一些与当前课堂内容相关的案例并让学生进行分析和讨论，这样学生就可以更好地领会并应用所学知识。
第三，活用教材可以提高教学效率和效果。
在课堂教学中，教师需要尽可能地让学生掌握更多的知识，在规定的时间内完成更多的任务。
而教材中已经包含了各种各样的练习和案例，这可以让教师更好地规划课堂内容和任务，提高课堂教学的效率和效果。
例如，在教授数学课程时，教师可以让学生通过做教材中的练习来加深理解和巩固知识。
最后，活用教材可以提高学生的自主学习能力。
通过活用教材，教师可以引导学生进行自主探究，并提供支持和指导。
这样的教学方式可以培养学生的自主学习能力，让他们更好地掌握知识和解决问题。
例如，在教授历史课程时，教师可以让学生自主地查找相关文献并分析其中的历史事件和背景。
综上所述，活用教材可以提升课堂教学的有效性，这包括提高学生的学习兴趣和积极性、帮助学生更好地理解和应用知识、提高教学效率和效果，以及提高学生的自主学习能力。
活用教材,提高课堂教学的实效
调节好课堂气氛
问应聘者 ：
Ｗｈ ｔ １ｂ ｏ ０ ｗ ｎ ｔ ０ ？ ａ ｃｕ ｄ ｙｕ ａ ｔ ０ ｉ ｊ ｎ
Ｃａ ｙ ｕ ｓ ｍ？ ｎ ０
英语课 堂气氛 的调控在很大程度上影响着课 堂的教学效 果， 教师的主导作用发 挥得好 ， 就能营造 出 良好 的课 堂氛 围，
学生轮流做主持人和应聘者， 通过情景问答， 既巩固了课
③设计激励性情 景
言结 构相结合 ， 使得每一课 的听说训练 、 写训练丰 富多彩 ， 本知识 ， 读 又提高了学 习兴趣． 。
化。 我在教初三课本中有关采访爸爸 和妈妈 的工作时 ， 首先让 现在 的学生愿意积极进行思索和探讨 。而不愿意被 动地 学生完成对话 ， 然后借助这一话题 。 我设 置了下列语言实践活 学 习。 学的过程 中就应该设计激励性情景 ， 教 如穿插竞赛或抢 动， 让学生展开互访 ： 答、 游戏 、 色扮演等活 动 。 每一个学生都积极 愉快地参 与 角 让
充分体现学生的主体作用。 极大地提高课堂教学效果。 教师要
根 据课 堂教学 目 、 的实际情况 、 标 学生 内容 的难易程度 等 。 在 课堂教学 中灵活机智地调控好课堂气氛 。
１巧设情景、 、 激发兴趣 ， 让英语课 堂活起 来 ①． 设计课堂教学情景 现行教材注重了对听说能力的培养 ．把握语言功能与语 把课堂变为实际运用英语 进行 交流的场所 ，使课堂教学交流
武 荣侠
（ 宿州 第十一 中学 安徽 ・ 宿州 ２ ４ ） ３ ０ Ｏ ０
【 中图分类号】 ６３ Ｇ３． ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】ｏ９ ８３ （０８Ｏ — １９０ １ｏ—５４２Ｏ ）５０Ｏ— ３
通过认 真研读新课标 ， 识到学生是学 习的主体 、 我认 是本 生在 “ 中学 （ ａ ｉｇｂ ｏｎ ） ， 用 中学 （ ｎｎ ｙ ｕ－ 做 ｎｎ ｙ ｄｉｇ ” “ ｋａ ｉ ｂ Ｂ ｇ
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
“活用”教材,“刷新”课堂——着眼三方面活用教材提高课堂效率
课堂教学效果 ， 提高教学质量 。 “ 如 信息 与信息技术 ” 这一 节中教材只是以一张
表格的形式让学生探究体会信息来源多
趣， 整堂课 的气氛十分融洽， 学生参与的
积极性十分高， 教学效果也 自 然好， 效率
也高 。
经学过简单的动画制作这一情况， 因为太 的， 我就把这作为第一任务， 而将太阳的
会有体会， 教材中的每个字以及某种组合 都是本领域权威专家慢慢 “ 磨”出来的，
教材 中的每一个单元乃至每一个探究学 习里都尽可能地容纳和渗透最大的价值 ， 具有很大的开放性。 因此， 教师在处理教 材时应该深入地了解教材， 同时考虑到处 于同一发展阶段的不同学生在认知水平、 认知风格和发展趋势上也存在着差异， 做
学生 自然 而然 就 提 出了 “ 的照 片歪 了 。 有
● 活用ｔ￥ ， ｌ ｔ 活跃课 堂， ￣ 增强兴趣
１活用教 材 ， 设情 境 ， 强兴 趣 ． 创 增
教学情 境即在课堂教学环境 中， 作
用 于学 生 而 引起 积 极 学 习情 感 反 应 的教
学过程。 教育家苏霍姆林斯基说过：“ 如
注 ， 励学 生 不必 担心 失 败。 样学 生 通 鼓 这 过不 断 的努 力 ， 出结 果 ， 习的积 极性 得 学
于运用。 这句话告诉我们： ” 为了促进学 情境， 这样既能培养学生的学习兴趣 ， 又 能提升学生的思维能力， 也能使我们教
生各种能力的发展和综合素质的提 高，
为本” 的旧教材观， 本着从实际出发的原 则， 科学地处理教材。 那么， 教师在处理 教材时该如何活用教材 、 刷新课堂呢？
到 与学 生 实 际相 结 合 对 教 材进 行 科 学 的 处理， 为学 生 创造 一 个 自主学 习的 空间 ，
浅谈如何用好、用活教材
浅谈如何用好、用活教材作为一名一线语文教师，当在课堂教学实践中反思教材的教学效果时，便会发现有不少问题值得我们思考。
新课程改革下的教材观强调和重视教师结合学生生活实际对教学的创造，因此教材的内容多被视为范例，特别是与学生生活实际有关的道德话题，教材多半会呈现范例。
但过于强调范例，教材回归于学生现实生活，不免就会走向另一个极端，即弃教材内容而不用；或简单越过教材上的范例，仅仅把教材上的范例视为一种导入、开场白，进而避开教材的内容，而忽略了教材本身存在的教学价值。
那么如何才能用好，用活教材呢？我认为要从老师，教材，学生三方面去切入剖析。
1、老师是用好教材的“伯乐”。
教材作为服务教学的一种课程资源,是教师实施新课程的最基础、最直接的载体。
作为一位语文老师，你是怎样看待这个载体呢？把它看作你这个学期的教学目标，还是把它看作你完成教学任务的一种手段和工具？这个问题将判断出你是在“教教材”，还是在“用教材教”。
而新一轮的课程改革明确要求教师从传统的"教教材"模式转变为更科学的"用教材教"模式,使教材成为教师完成教学任务的一种手段和工具,积极提倡教师根据客观实际创造性地使用教材。
所谓创造性地使用教材,简单地讲就是教师在教学过程中要懂得既创新又合理地整合教材内容进行教学。
所以，1、老师要转变自己的教学观念，把传统的"教教材"教学行为转变为更科学的"用教材教"教学行为。
2.教师本身素质至关重要，关系到他能让教材发挥多少价值。
2、准确定为教学价值是用好教材的前提现行的语文教材既有原生价值，又有其教学价值，具有双重性。
所谓原生价值即信息传播价值，包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。
而教学价值即信息处理价值或“言语智慧”，这是语文教材所独有的，与其它学科的区别之所在。
而老师们又常常关注了教材的原生价值，忽略了教材的教学价值。
语文教材的原生价值，是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么，语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身之中，“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。
活用教材,提高课堂教学效果
活用教材，提高课堂教学效果事实证明，一套教材无论多好都不能适应各个学生和教师，都不能完全服务于我们的课堂教学。
因此，我们应对教材进行优化，根据本校、本班学生的已有经验和社会生活实际，使数学课本本地化、个性化，即通过选择、整合、改编等方式，对教材进行优化，使之更符合自已的实际，这样才能充分发挥教材的价值，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
对教材灵活处理为使课堂教学更有效地得到实施，教师需要对教材灵活处理，及时调整教学活动。
如依据课程标准，针对教学目标更换教学内容、教学素材；根据学生实际情况，灵活调整教学顺序和进度；适当增减教学内容，或放慢速度。
初中数学教材“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，如果某些山区学校的学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，可将其改为：要修建一条公路穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出测量方案，并说明理由。
这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
对教材拓展延伸根据教学内容，结合学生的实际，对教材加以充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。
例如：在教学“梯形的面积”时，完全可进行开放式教学，放手让学生将手中的梯形转化成已学过的图形，然后推导出梯形的面积计算公式。
学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外，还找到了与之不同的、富有创见的推导方法：①作对角线，把梯形分割成两个三角形；②从一个顶点作与另一腰平行的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；③从一腰的中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形……这样既大大丰富了教学内容，调动了学生的积极性，又培养了学生的操作能力和勇于探索、敢于创新的精神。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
用活教材习题,打造高效课堂
．
随着课程改革 的实施 ，我们 的新教材 已经充分显示 出它 的优
越性 ， 教材习题图文并茂 ， 呈现方式 丰富多彩 。但有些习题的编拟 有时 比较单一或不完善 ，教师要发挥主观能动作用 ，围绕教学 目 标， 根据教学的需要 ， 充分挖 掘教材资源 ， 在原题 的基础上 ， 引导学
四 、 对 比 巧
比较法是人们 容易 掌握 的一种思维方法 ，在 习题教学上应用
可 提高分析 问题 和解 的。在 苏教 版第六册 “ 平移和旋转” 这节课 的教 学时 ， 出图形平 比较 的方 法 ， 以帮助学生迅速形成解题思路 ， 数 决问题 的能力 。在教学例题 时， 我们可以利用新旧知识 的比较 ， 相 移 的距 离和画出平移后 的图形 是本 节课 的难 点 ， 且相对于前半 而 似题型的 比较 ， 解决策略方法的 比较等一系列策略 ， 帮助学生 提高 部 分的 内容 比较枯燥 ， 为此在练 习时我设 计 了小 鱼这一富有 童趣 解决问题 的能力 ， 掌握知识的要点 。 ： 如 苏教版第六册“ 长方形 和正 的卡通形象 ，一条小 鱼悄 悄地游到 了我们 的黑板上 ， “ 它想和 我们 方形的面积 ” ８ 第 ８页第 ９题 ： 同桌合作 ， １ 用 ６个 １ 方厘米 的正 平 起 来游 戏呢 。” 通过 听老师 口令 ， 学生将 小鱼在黑 板上进 行 向 方形 摆成 长方形或 正方形 ，并计算 出每次摆 的长方形或正方形 的 左、 向右 、 向上 、 向下平移 ， 一步理解 了平移 的方 向， 进 之后又通过 长、 、 宽 周长和 面积。在学生完 成交流后 ， 我又补充 了这样二 道题 ． ‘ 提问“ 想想小鱼在平移 的时候什么变 了， 么没变 ？” 引导学生发 什 ， 目： １ 用 ６根 １ 厘米 的小棒 围成 一个长方形 或正方形 ， 并计算 出每 现 平移 的过 程 中方 向 、 大小 、 状都 没有 变 ， 的 只是小 鱼 的位 形 变 次摆成的长方形或正方 形的长、 、 长和面积 。两道题 目看 似很 宽 周 置， 从而对 平移有进一步 的认识 。在进 行数 出图形 平移 的距 离教 相似 ， 但一个 用 １ 个 １ ６ 平方 厘米的正方形摆 ， 每次的面积都是 １ ６ 学时 ， 我又将小鱼与书本练 习相 结合 ， 设情境 “ 创 小鱼经过 一番运
有效利用教材提高教学实效的方法
有效利用教材提高教学实效的方法有效教学要以教材为本，只有深入钻研教材，深刻理解教材，准确理解教材的编写意图，才能深入挖掘教学资源，创造性地用活用好教材，才能将教师的理解和感悟巧妙地融入到语文课堂教学中，从而落实对学生的语言文字训练，提高学生的写作能力。
教师要用好教材，应当努力做到以下几点：一、明确教材编写意图教师在研读教材时，要吃透教材，领会教材的内涵，理解教材的编写意图，要准确把握教材里的知识点、重点及难点。
对编写意图领会得越深，就越能充分发挥教材在教学中的作用。
如课文《爬山虎的脚》（人教版小学《语文》第七册），是第二组课文中的一篇讲读课文，本文除了要求掌握本课生字词而进行的语言文字训练外，还要在阅读写作方面，教导学生细致而长期地观察事物，这样才能把文章写具体、写生动。
文章还赞美了爬山虎脚踏实地、步步稳健的精神，表达作者喜爱爬山虎的感情。
学生通过对课文内容的理解，也能体会作者喜爱爬山虎这种植物的感情。
教材的编写意图不仅仅隐藏在课文内，在课文后的思考练习题中也有内容需要教师注意。
例如《爬山虎的脚》这篇文章的课后思考练习题中就有这几种情况值得注意：第一、三题是关于“我们要把课文多读几遍，还要背诵下来”，强调的是语言的积累。
第二题却是建议以“爬山虎叶子的叶尖为什么一直朝下，为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”之类的问题引发学生的语文实践活动，并问：“爬山虎一脚一脚往上爬的特点与叶子的排列有什么联系？”因此，结合教材在文章内容和练习题，教师不难得出课堂教学要努力构建以“学生语文实践”为主的课堂教学形态，要发挥文章的实践意义，让学生在实践中理解爬山虎脚的特点，让他们“画一画”，再互相用手演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，从而深刻地理解课文的内容。
二、利用教材教给方法毋庸置疑，教材是教师进行课堂教学的主要凭借。
教师要利用教材这一工具，挖掘教材中“给人一种专门的知识和技术，让学生获得语文素养，提高阅读和写作的能力”的内涵。
如何提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的有效性当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。
这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。
说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。
它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
真实是提高课堂教学有效性的基石。
一、真实的课堂应该是对话的课堂对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。
但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果1. 引言1.1 活教材在课堂教学中的重要性活教材在课堂教学中的重要性不可忽视。
活教材是指能够贴近学生实际生活、激发学生学习兴趣、引发思考的教学材料。
在课堂教学中使用活教材可以使抽象的知识更具体化，让学生更容易理解和接受。
活教材可以是图片、视频、实物展示等形式，让学生在感官上得到更好的体验。
通过感觉和实践，学生更容易记忆和理解所学知识。
活教材的使用还可以提高课堂的生动性和趣味性。
学生在接触到新奇有趣的教学材料时，会更加主动地参与到课堂讨论和活动中，从而增强学习的互动性和深度。
活教材还能够激发学生的学习兴趣和热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
活教材在课堂教学中扮演着重要角色，能够提高课堂教学效果，促进学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
教师应该积极探索各种形式的活教材，并加以灵活运用，从而使课堂教学更加生动有趣，并提高学生的学习效果。
1.2 活教材的定义和特点活教材是指结合教学内容，采用生动、具体的实物、图片、视频、模型等形式来展示教学内容，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的教学工具。
活教材不同于传统的纸质教材，它更具有直观性、实用性和趣味性。
活教材可以是教师为了让学生更好地理解知识而特意准备的，也可以是学生自己带来的物品，甚至是在课堂上实时制作的。
活教材的特点主要包括生动形象、直观清晰、灵活多样、实用性强等。
生动形象是指活教材能够通过生动的方式呈现教学内容，使学生能够直观地感受和理解知识。
直观清晰是指活教材能够清晰地展示教学内容，让学生一目了然。
灵活多样是指活教材可以采用各种形式，如图片、视频、模型等，让学生在不同的视觉、听觉、触觉等方面得到信息。
实用性强是指活教材能够帮助学生更好地理解知识，提升学习效果，同时也能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动。
活教材的定义和特点使它成为课堂教学中不可或缺的重要工具。
2. 正文2.1 活教材提高学生参与度活教材可以有效地提高学生的参与度，使他们更加积极地投入到课堂教学中。
灵活运用教材,提高教学效果——长大真好幼儿园大班语言教案指南
作为一名幼儿园教师，教材是我们进行教学的重要工具。
教学中灵活运用教材，可以提高教学效果，创造更好的教学氛围，激发幼儿学习的热情。
本文将介绍长大真好幼儿园大班语言教案指南，探讨其如何帮助教师灵活运用教材，更好地进行教学。
一、教材的重要性教材是教师引导幼儿认识世界、学习知识的工具，是教学的重要组成部分。
好的教材能够帮助教师更好地实现教学目标。
当然，教材肯定是有局限性的，因此，教师要灵活地运用教材，结合幼儿的实际情况，创造更加丰富、生动的教学内容。
二、长大真好幼儿园大班语言教案指南长大真好幼儿园大班语言教案指南，是针对3-6岁宝宝全面提升语言能力所编写的教学指南。
它包含了常见的日常场景、基本的生理、生活、情感、认知类别，宝宝们熟悉的身边事物、颜色物数量、文字识读等知识点内容，并根据每周一次的主题需要，精选了识读能力、表述能力、沟通表达能力等领域的教材，帮助幼儿更好地学习语言知识。
三、如何灵活运用教材1.根据幼儿兴趣编排课程幼儿时期是非常好奇、好动、喜欢尝试和探索的年龄，教师可以根据幼儿的兴趣，找到适合他们的教材。
例如，在教授颜色时，可以选用幼儿喜欢看的卡通图书，或者在教授动物时，可以使用具有趣味性的互动游戏，在舒适愉悦的氛围中掌握语言知识。
2.适应幼儿的认知水平幼儿的认知水平有限，教材难度过大会让幼儿感到挫败，教材过于简单又容易让幼儿失去学习的兴趣。
因此，在教学中，教师需要了解幼儿的认知状态，选择适合幼儿理解的教材，并不断提高课程难度，以逐渐提高幼儿的学习兴趣和自信心。
3.多样化教学方式儿童是非常善于模仿和模拟的，因此，多样化的教学方式可以让他们更快地掌握语言能力。
除了传统的教学方式，如演讲、背诵、口语表达训练等，教师还可以运用游戏、音乐、绘本等丰富的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。
比如，在教授识字时，可以设计配合课堂主题的猜词、联想、比赛等互动游戏。
四、总结教材是教学的重要组成部分，灵活运用教材可以让教学更加丰富、生动，更好地引导幼儿理解和学习知识。
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用活教材，提高课堂教学效果
随着科技的不断进步，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。
为了提高课堂
教学的效果，教师们不断寻找新的教育模式和教学手段。
其中，用活教材是一种非常有效
的课堂教学方式。
本文将探讨用活教材提高课堂教学效果的方法和途径。
一、用活教材可以增强学生的学习兴趣
传统的教学方式往往是教师在讲台上讲解知识点，而学生则只是被动地听讲。
这种教
学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而用活教材则不同，它可以让学生参
与其中，增强他们的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以利用一些优美的古文或现代
诗歌来进行教学，让学生能够感受到语文的美妙和魅力。
在数学课上，教师可以利用一些
有趣的游戏或物品来进行教学，让学生能够感受到数学的乐趣和实用性。
这样一来，学生
会更加主动地投入到课堂中，并且对知识点的掌握也会更加深入和扎实。
传统的教学方式往往是让学生默记知识点，然后在考试中通过背诵来获取高分。
然而，这种方式并不适合所有学生。
有些学生的记忆能力比较弱，很难通过单纯的背诵来记忆知
识点。
而用活教材则可以让学生在参与实际操作中记忆知识点。
例如，在化学课上，教师
可以进行实验，让学生亲自操作，这样学生就可以在实践中理解和掌握化学知识。
在语文
课上，教师可以进行课堂朗诵活动，让学生参与朗诵，这样学生就能更加深刻地记忆和理
解课文中的内容。
总之，用活教材是一种非常有效的课堂教学方式。
教师们可以利用各种资源，寻找优
美的文学作品、有趣的实验方法、实用的物品来进行课堂教学。
通过这种方式，不仅可以
增强学生的学习兴趣，提高他们的记忆力，还可以增强学生的实际操作能力，从而更好地
促进学生的全面发展。