中学生物课程思政
《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)
《生物学》课程思政优秀教学案例(一等奖)1. 案例背景本案例发生在某中学高一年级的生物学课堂上。
学生群体多样，既有对生物学感兴趣的优秀学生，也有对这门学科不感兴趣的普通学生。
教师面临的挑战是如何调动学生的学习积极性，提高他们的思政素养。
2. 教学目标通过本案例教学，旨在达到以下目标：- 提高学生对生物学的学习兴趣和参与度；- 培养学生的思政素养，使他们能够思考生物学与社会、环境、伦理等方面的关系；- 培养学生的团队合作和创新能力。
3. 教学内容和方法3.1 教学内容本案例教学的内容是关于遗传学的基本概念和原理。
3.2 教学方法为了达到教学目标，教师采取了以下教学方法：- 案例分析：教师通过引入真实的遗传学案例，引发学生对遗传学的兴趣，并激发他们的思考能力。
- 小组合作：学生分成小组，进行合作学习。
每个小组成员负责不同的角色，例如实验设计者、数据分析者、报告撰写者等，通过合作完成一项遗传学实验。
- 视频展示：教师利用多媒体技术，展示与遗传学相关的视频，增强学生的视觉和听觉体验，提高他们的学习兴趣。
- 学生演讲：每个小组选择一位代表，向全班展示他们的实验结果和心得体会。
通过演讲，学生不仅可以展示自己的成果，还可以提升自信心和表达能力。
4. 教学效果评价通过本案例教学，取得了良好的效果：- 学生的学习兴趣明显增加，课堂参与度提高；- 学生的思政素养得到了培养和提升，他们开始思考生物学与社会、环境、伦理等方面的关系；- 学生的团队合作和创新能力得到了锻炼和提高。
5. 总结与启示通过本案例教学，我们发现以思政教育为导向，结合生物学课程内容和学生的实际需求，采取多种教学方法，能够有效提高学生的学习积极性和思政素养。
因此，我们应该在教学中注重学科知识的传授，同时关注学生的思想道德教育，培养他们的创新能力和团队合作精神，以促进学生全面发展。
初中生物教学课例《生态系统的组成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
立的知识基础，在此基础上建构新的知识。
教师搭建平台，学生自主学习，师生总结完善的方 教学策略选
式，通过多媒体直观展示，使学生了解、体验知识，并 择与设计
建立情感价值。
生物在生态系统中扮演的角色
学习过程(学生活动)
认真观看池塘的图片，以小组进行讨论，思考，并
进行总结，回答下列问题：
空气、太阳、水、鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、
2、不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三 者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一 个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但 是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。
3、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。 与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以 大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这 样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也
系。
我校多数学生来自农村，学生们看得到周边的环境 学生学习能
变化情况，并通过电视等媒体了解全国其它地方的环境 力分析
状况，学生们已具有一定的生物学知识。学生对有关人
与环境的内容，非常感兴趣，抓住学生的这种兴趣特点，
以他们感性认识为背景，引导关注身边常见的环境问
题，在教学中讨论分析人类与环境的关系，利用已经建
1、展示一张池塘的图片，让学生认真观察。回答
下列问题： 2、池塘里都有些什么？ 3、同学们从池塘里找出来的可以分为哪几类？ 4、生态系统的各生物成分在生态系统中分别充当
了什么角色？
一、总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所 进步；本节课从思想观念方法都有所改进主要表现在：
1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不 是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键 点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重 区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；
高中生物思政微课教案
高中生物思政微课教案
目标：通过本课的学习，学生将能够认识生物学与思想政治教育的关系，理解生物学知识
对于塑造正确的思想政治观念的作用，并能够运用生物学知识来解决现实生活中的问题。
时间：20分钟
教学内容：
1. 生物学知识与思想政治教育的关系
2. 生物学知识对于塑造正确思想政治观念的作用
3. 运用生物学知识解决现实生活中的问题
教学步骤：
1. 导入（3分钟）
介绍本课的主题以及目标，激发学生对生物和思想政治的兴趣。
2. 探讨生物学知识与思想政治教育的关系（5分钟）
通过讨论生物学中的概念和原理，引导学生思考生物学如何影响我们的思想政治观念。
3. 讨论生物学知识对于塑造正确思想政治观念的作用（5分钟）
通过案例分析和讨论，展示生物学知识如何帮助我们遵循正确的思想政治观念，引导学生
思考如何运用生物学知识来培养正确的思想政治观念。
4. 运用生物学知识解决现实生活中的问题（5分钟）
结合实际生活中的案例，引导学生运用生物学知识来解决现实问题，加深学生对生物学知
识与思想政治教育的理解。
5. 总结与展望（2分钟）
总结本课的内容，强调生物学知识与思想政治教育的重要性，并展望学生在未来运用生物
学知识来塑造正确的思想政治观念的可能性。
教学反思：
通过本课的教学，学生不仅仅能够了解生物学知识与思想政治教育的关系，更重要的是能
够意识到生物学知识对于培养正确的思想政治观念的重要性。
希望学生能够在日常生活中
运用生物学知识来解决现实问题，并在实践中不断加深对正确思想政治观念的理解和坚持。
浅谈思想政治教育融入高中生物课堂姚德义
浅谈思想政治教育融入高中生物课堂姚德义发布时间：2023-06-22T02:33:19.724Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：姚德义[导读] 高中阶段是学生形成正确人生观和价值观的重要阶段。
在高中阶段接受充分的思想政治教育对学生健全人格的形成起着关键作用。
我国高中教育存在着重视升学率而忽视思政教育的问题。
单纯依靠政治课进行思想政治教育显然是不够的，生物课本中蕴含着丰富的思政教育内容，而生物老师也同样承担着育人的责任。
本文在高中生物课程如何进行思政教育，将爱国精神、健康积极的生命教育观根植到学生心中进行探讨。
江苏省海州高级中学 222062摘要：高中阶段是学生形成正确人生观和价值观的重要阶段。
在高中阶段接受充分的思想政治教育对学生健全人格的形成起着关键作用。
我国高中教育存在着重视升学率而忽视思政教育的问题。
单纯依靠政治课进行思想政治教育显然是不够的，生物课本中蕴含着丰富的思政教育内容，而生物老师也同样承担着育人的责任。
本文在高中生物课程如何进行思政教育，将爱国精神、健康积极的生命教育观根植到学生心中进行探讨。
关键词：课程思政;高中生物;创新路径一、引言课程思政是指以“立德树人”为教育根本目标，为加强思想政治教育的影响而打造出的一种全过程、全方位、多角度的教育格局。
课程思政是将课程教育与社会主义核心价值观相结合，并上升到国家层面的课程思想政治教育，它强调了各门课程之间的协同作用。
这个概念自提出以来被广泛应用于各大高校，但在高中阶段实施寥寥。
事实上，作为学生形成正确人生观、世界观和价值观的重要节点，在高中实施“课程思政”更为必要。
目前，新冠肺炎疫情的阴影尚未消失，因此，作为新冠肺炎流行病毒科普的主力军和研究生命起源的重要课程，在生物课堂上进行正确的爱国主义教育、生命观教育和生物相关专业的职业观教育，就让以立德树人为目标的课程思政内容更具现实性和说服力。
二、高中生物学课堂中融入思政教育的必要性(一)契合课程改革需求在教学改革中,高中生物教学体系也开始出现了变化，同时老师们也要从传统知识传授与指导,向素质教育的提高转化过来。
课程思政理念下生物学科教学设计的思考与应用
课程思政理念下生物学科教学设计的思考与应用□吴楠刘娴（通讯作者）云南师范大学了互联网+教會___________________________________________________________internet Education【摘要】 在党中央的号召下，我国中学掀起了开展"课程思政"的热潮。
将"课程思政"有机地融入课程思政教学中。
基于此，本文简要分析了思政理念与生物学科教学设计融合的必要性及生物课程中渗透思政教育的现状，并就思政理念与生物学科教学设计 的融合应用进行深入探究，以期为当前生物学科教学设计提供若干可行性建议。
【关键词】课程思政生物学科教学设计一、 思政理念与生物学科教学设计融合的必要性一直以来，思想政治教育与专业课程教育各成一派，互 相之间缺少沟通、缺少融合。
目前的中学思政教育工作多依 赖思政课教师单兵作战，承担了大部分的责任，但是仅仅依 靠思想政治课程这一途径，从而影响学生政治理论知识的吸 收和思想教育，达不到教育预期效果。
相反，专业课教师在 课堂上侧重强调知识点及其相关应用，未能充分发挥学科育 人的潜在价值。
如此反复，虽然在各类知识应用领域取得很 多重要成就，但从德智体美劳全面发展的角度衡量，中学在 对学生思想政治教育方面还有很长的路要走。
因此，中学 德育迫切需要将德育专业课与本科课程教学思政有机紧密结 合，运用潜移默化、润物无声的教学方法将其融入学校德育 教育，多角度积极引导和把学生培养成为德才兼备、全面健 康发展的社会主义接班人。
生物学研究作为人类自然科学的一部分，其研究目的主 要在于明确阐明和规范控制人类生命科学活动，改造人类自 然，为开展农业、工业和生物医学等社会实践活动服务。
中 学生物学课程蕴含了丰富的思政教育元素，需要生物学科的 专业教师在授课之前的教学准备中细致审视教学内容，发掘 专业教学内容中潜在的思政元素并进行系统整理，将思政元 素伴随着专业知识一起固化于学生的知识体系中，并在今后 运用专业知识的过程中闪现，让专业知识与思政元素相互交 融，在润物无声中，最终达成学生思想价值观的内化，实现 专业教育和思政教育的统一，达到立德树人的目的。
浅谈课程思政融入高中生物教学的策略
浅谈课程思政融入高中生物教学的策略高中阶段是学生知识储备、思想积淀和人格塑造的关键期，开展高中生物课程思政，有助于发挥学科独有的育人价值，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为社会培养出更多德、智、体、美、劳全面发展的人才。
下面我结合个人教学实践经历，浅谈课程思政融入高中生物教学的策略。
一、讲授策略传统的讲授策略，是应用最广的策略，亦是其他所有教学策略的辅助策略。
这种教学策略通过讲述、讲解、讲读和讲演等不同的形式可把学生代入思政教育的感性认知阶段。
且通过教师的语言表述，更易达到晓之以情、动之以理的效果，从而轻松实现思政教育和生物学教学的有机融合，让学生在认知层面有充足的感知，最终促使他们主动的将教师语言传达的思政内容进行内化，并与自己头脑中已有的道德准则和规范进行整合，以用于指导自己的行为，从而形成良好的行为习惯。
高中生物学内容比较贴近生活，因此在高中生物学课程思政的实施过程中，教师可以基于学生的实际生活和切身体验运用讲授策略。
如：在教授“种群基因组成的变化与物种的形成”时，教师可结合学生们经常思考辩论的一个经典问题“是先有鸡还是先有蛋”进行讲授。
摒弃生硬说教，通过循循善诱、以理服人，帮助学生理解种群在进化中的重要意义，进而将学生带入思政教育的感性认知阶段，进一步促使其形成辩证唯物主义世界观。
二、讨论策略讨论策略是课堂教学中常用的策略，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论以获取知识的办法。
在讨论的过程中，学生们各抒己见、思维更显活跃，也是学生们头脑风暴的好时机，容易激发学生的创新思维。
因此，在高中生物学课程思政教学过程中，教师运用讨论策略不仅能够活跃课堂氛围，使学生在教师的引导下、向外交流的过程中辨明是非真伪，树立正确的价值观，还能使历来被学生认为是枯燥乏味的思政内容真正入脑入心。
如：在学习“基因检测技术”时，教师可以提前让学生查阅有关基因检测的资料，做好充分准备后，课上对基因检测技术的利弊进行讨论，教师适当的进行引导和总结。
初中生物学课程思政的探索与实践———以“‘细菌、真菌与人类的关系’单元教学设计”为例
初中生物学课程思政的探索与实践以 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学设计 为例冯蔚宗(福建省泉州第一中学ꎬ福建泉州３６２０００)摘㊀要:初中生物课堂中融入思政教育有利于培养学生的人生观㊁价值观ꎬ促进学生成长.文章围绕初中生物学课程思政探索与实践展开了讨论ꎬ以生物课程«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学为例ꎬ详细分析了生物课程中思政元素的挖掘㊁融合及实践方法.关键词:课程思政ꎻ单元教学设计ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１７－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０３－１５作者简介:冯蔚宗(１９８３.１１－)ꎬ男ꎬ福建省上杭人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.基金项目:２０２２年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项) 初中生物学探究实践与课程思政有效融合的设计与实施研究 (项目编号:ＪＳＺＪ２２０７９)ꎬ福建省教育学院基金资助ꎻ２０２２年泉州市基础教育教学改革专项课题立项 基于核心素养的初中生物学单元教学设计与实践研究 (ＱＪＹＫＴ２０２２－３２)ꎻ２０２１年泉州市教育信息技术研究课题 智慧学习环境下学生自主学习能力和创新精神研究 (项目编号:ＱＺＤ￣ＪＫＴ２０２１－４０)１课程思政元素的挖掘与融合１.１课程思政元素的挖掘根据«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»课程目标中关于生物学 核心素养内涵 的表述ꎬ确定生物学思政元素为科学精神㊁生命观念㊁公民品格㊁生态文明四个维度.１.１.１科学精神科学精神维度ꎬ强调引导学生客观㊁理性㊁辩证看待问题的科学态度ꎬ养成严谨求实的求索精神以及积极创新的价值取向.在生物教学中挖掘能够体现科学精神的教学内容时ꎬ应着重从生物学概念性知识㊁生物学实验㊁生物学活动探究实践等方面入手.概念性知识和生物学实验是科学家经过猜想㊁验证获得的成果ꎬ蕴含了科学家客观㊁理性㊁辩证看待问题的科学态度及求索精神ꎻ探究实践过程能最大程度地发挥学生学习的主观能动性ꎬ非常有利于培养学生的科学精神.１.１.２生命观念强调引导学生尊重生命㊁热爱生命㊁珍惜生命ꎬ形成积极健康的生活态度ꎬ养成健康的生活习惯.生物学因其学科本质ꎬ在学科教学过程中融入生命观念是应有之义.以学科教学为依托ꎬ开展生命教育㊁心理健康教育ꎬ引导学生正确认识生命㊁正确看待生活ꎬ有利于学生认识自身ꎬ促进身心健康成长ꎬ形成一定的责任意识[１].１.１.３公民品格其内涵是结合社会主义核心价值观㊁新时代特色社会主义文化要求ꎬ引导学生树立正确的价值观ꎬ激发主人翁意识ꎬ对投身于社会主义建设事业充满热情.在生物课堂中通过挖掘公民品格维度的思政元素ꎬ引导学生正确认识个人对社会的作用ꎬ弘扬和３４１践行社会主义核心价值观ꎬ明确并履行社会主义制度下权利㊁义务与责任.１.１.４生态文明强调引导学生认可人㊁社会㊁自然和谐发展的社会发展理念ꎬ尊重社会发展客观规律ꎬ实践社会主义主流生态理念ꎬ推动社会经济可持续发展.生态文明的核心是人与自然ꎬ细菌㊁真菌及菌落都属于自然范畴ꎬ通过细菌㊁真菌概念及其培养与菌落形成可以引导学生客观㊁理性认识自然发展规律ꎻ通过人与细菌㊁真菌之间关系的探讨可以凸显人与自然和谐相处的重要性ꎬ培养学生正确的生态文明理念ꎻ通过细菌㊁真菌对食物㊁人体疾病的影响及乳酸菌制作酸奶的案例ꎬ可以让学生了解如何实践生态文明理念ꎬ发展社会经济.１.２思政元素与学科知识的融合１.２.１多媒体技术通过多媒体技术可以生动㊁形象地呈现生物知识㊁生物实验ꎬ增强生物课堂学习氛围ꎬ奠定思政教育基础.尤其是能够满足初中学生对新鲜㊁有趣事物的好奇心ꎬ调动学生对生物现象的深入思考ꎬ在不知不觉中实现思政教育.如在«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学中ꎬ教师可以应用多媒体视频或图片展示细菌㊁真菌形成㊁分布㊁类型等知识ꎬ方便学生观察㊁学习的同时刺激学生大脑皮层ꎬ使其在大脑意识活动范畴理解思政元素ꎬ并付诸于实践.１.２.２生活实例载体引入生活实例既可以降低生物知识的抽象性ꎬ也可以实现思政教育具体化ꎬ减少学生对生物教学㊁思政教育的厌烦情绪.尤其是可以引发学生的反思ꎬ使其形成正确的人生观㊁价值观.比如在«细菌㊁真菌与人类的关系»单元中ꎬ细菌㊁真菌㊁菌落㊁制作酸奶㊁食物腐败等知识的教学都可以引入社会热点㊁生活实例ꎬ引导学生深入分析问题ꎬ并在分析㊁讨论中获得生物知识ꎬ形成正确的理念和责任.１.２.３合作探究合作探究是一种高效的学生自主学习活动ꎬ非常有利于学生的沟通能力㊁合作能力㊁思维能力㊁综合分析能力等的培养.在生物课堂中ꎬ应用合作探究学习活动实现思政元素㊁生物知识融合的最佳方式是引导学生运用比较㊁归纳方法ꎬ对生物问题进行多角度㊁多方位的分析㊁思考.同时ꎬ强化学生之间的合作㊁沟通ꎬ开展递进式的思政教育[２].２课程思政教学案例２.１ 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学课程思政元素分布上文从科学精神㊁科学精神㊁生命观念㊁公民品格㊁生态文明四个维度分析了思政元素内涵.结合«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学内容ꎬ将其与思政元素的对应关系总结于表１.表１㊀ 细菌㊁真菌与人类的关系 单元教学课程思政元素分布表教学内容对应的课程思政元素科学精神生命观念公民品格生态文明细菌㊁真菌的分布及类别ɿ细菌㊁真菌的培养及菌落的概念ɿɿɿ证明我们生活的环境中存在细菌和真菌ɿɿɿɿ细菌㊁真菌的结构特征及生殖方式ɿɿ细菌和真菌导致食物腐败ɿɿ细菌和真菌引起人类疾病ɿɿ乳酸菌可以制作酸奶ɿɿɿ其他细菌和真菌与人类生活的关系ɿɿɿ２.２教学目标设计融入思政元素后ꎬ教学目标要体现思政教育要求[３].结合思政元素的四个维度ꎬ可设计如下«细菌㊁真菌与人类的关系»单元教学目标:(１)通过观察㊁讨论㊁实验等方法ꎬ多角度分析问题ꎬ学会区分细菌和真菌菌落ꎬ掌握培养细菌和真菌的一般方法ꎬ探究 不同环境中细菌和真菌的分布 ꎬ认同细菌和真菌分布广泛ꎬ养成良好的个人习惯ꎬ树立健康意识和社会责任感.(２)通过观察㊁阅读㊁讨论等小组活动ꎬ运用比较㊁归纳㊁分析等科学思维ꎬ准确概括细菌㊁真菌的形态特点㊁细胞结构㊁生殖方式ꎬ形成团队合作意识ꎬ乐于探索生命的奥秘.(３)通过分析具体实例㊁分享生活经历和学习所得ꎬ形成逆向思考㊁比较分析㊁批判质疑的科学思 ４４１维ꎬ养成讲卫生的良好习惯和爱护环境㊁人与自然共生的态度责任.２.３教学过程设计与实施２.３.１第１课时根据第１课时内容:微生物的分布㊁概念以及分类㊁菌落的概念㊁培养细菌和真菌的一般方法㊁细菌菌落和真菌菌落的区别㊁探究证明生活的环境中存在细菌和真菌.可如下设计教学过程:第一步ꎬ引入生活现象ꎬ创设情境.用多媒体展示苹果腐败图片ꎬ询问学生为什么水果在空气中会腐败?引发学生对水果腐败现象的思考ꎬ培养学生的科学态度.第二步ꎬ继续提出问题:只有食物上才会出现微生物吗?你在哪里还见过微生物?通过问题串引出微生物概念ꎬ激发学生思维活动ꎬ继续促进其科学思维的培养.第三步ꎬ师生共同阅读课本ꎬ完成微生物概念㊁分类及特征等理论知识的学习.同时ꎬ重点引导学生观察课文图片ꎬ了解细菌㊁真菌形态及菌落ꎬ以此加强生命观念维度的思政教育力度ꎬ形成正确的生命观.第四步ꎬ通过展示细菌㊁真菌培养视频ꎬ让学生清晰㊁直观地观察细菌㊁真菌繁殖ꎬ并提出思考问题:为什么要高温灭菌?营养液是液体好还是固体好?然后让学生通过讨论总结出培养基配制步骤ꎬ归纳细菌㊁真菌培养要点ꎬ持续强化学生科学精神的培养ꎬ使其养成严谨㊁规范的科学探索精神.第五步ꎬ设计探究活动:证明生活的环境中存在细菌和真菌ꎬ让学生自主完成问题提出㊁猜想㊁设计实验㊁得出结论等探究过程ꎬ深入理解细菌㊁真菌的知识ꎬ同时完成四个维度的思政教育实践.２.３.２第２课时第２课时主要内容为细菌㊁酵母菌㊁霉菌㊁蘑菇的概念及特点.第一步ꎬ图片展示微生物菌落ꎬ创设情境ꎬ询问学生这些小菌落是如何培养出来的ꎬ引发学生对菌落这一生命体的思考ꎬ强化生命观培养.第二步ꎬ出示各种细菌图片或视频ꎬ让学生阅读课本㊁与同桌讨论回答问题:为什么细菌分布广泛?这时学生就会认识到无数微生物力量的伟大ꎬ并联想到人ꎬ无数人能够汇集成国家㊁建设国家ꎬ每个人都有自己的责任ꎬ进而形成正确的公民品格观念.第三步ꎬ同样的方式完成酵母菌㊁霉菌㊁蘑菇的知识探索ꎬ确保学生能够准确说出酵母菌酵母菌是真菌及其无性和有性繁殖方式㊁霉菌的结构是由菌丝构成及进行孢子繁殖㊁蘑菇的结构是由菌丝构成及进行孢子生殖ꎬ并持续加强学生思政教育力度.２.３.１第３课时其主要内容为有些微生物会使人患病ꎬ有些微生物在食品生产㊁医药工业等方面得到广泛应用.相对来说ꎬ生活性㊁实践性更强.在设计与实施过程中重点借助生活实践及活动进行教学.第一步ꎬ设计问题情景:细菌㊁真菌是人类朋友还是敌人?点出教学主题ꎬ引出后续内容.第二步ꎬ设计分组探究活动:生活中哪些措施可以防止腐败ꎬ原理是什么?让学生以小组形式总结生活中各种防腐败措施ꎬ结合所学生活知识概括原理.通过这一过程能够使学生回顾生物体的基本特征ꎬ训练学生逆向思考的科学思维ꎬ促使其养成良好的卫生习惯ꎬ形成爱护环境卫生的社会责任.第三步ꎬ教师引入史料ꎬ帮助学生了解历史上出现过有关细菌㊁真菌的哪些疾病ꎬ并让学生列举现代生活中有哪些相关的疾病.在丰富教学内容的同时过渡到细菌㊁真菌对人体的影响.第四步ꎬ视频展示酸奶制作过程ꎬ通过对比让学生辩证认识细菌㊁真菌ꎬ从而加强学生辩证思维的培养.第五步ꎬ设计课下活动:让学生通过不同渠道(发酵食谱㊁微生物科普书籍㊁微生物绘本漫画㊁美国主流教科书(７~９年级))获得有关细菌和真菌的有关知识及其应用领域ꎬ扩宽学生知识面.同时ꎬ促使学生养成比较分析㊁批判质疑的科学精神和去伪存真的科学态度.参考文献:[１]王琨ꎬ王重力ꎬ韩宁.融 课程思政 于初中生物学教学[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２２(１７):２１－２４. [２]杨钰雯.初中生物学课程思政元素挖掘策略与实践研究[Ｄ].天水:天水师范学院ꎬ２０２２. [３]叶小金.基于课程思政的初中生物学教学策略探析[Ｊ].中学生物学ꎬ２０２１ꎬ３７(０９):５７－５９.[责任编辑:季春阳]５４１。
浅议课程思政在初中生物学教学中的实践与创新
你各f⑩教学研究———————浅议课程思政在初中生物学教学中的实践与创新山东省肢州市初级实验中学（266300) 张 萍山东省胶州市瑞华实验初级中学（2663〇0)陈 昀摘要为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，在初中生物学教学中从政治认同、家国情怀、法治意识、道德情操、职业素养5个方面挖掘思想政治教育资源，将思政元素融入课堂教学、实验教学、社会实践及乡土教材，实现全员育人、全程育人、全方位育人。
关键词课程思政;初中生物学；教学实践文章编号 1005 -2259(2021)5 -0017 -032019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅 印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革 创新的若干意见》提出，“要深度挖掘高校各学科 门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺 术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各 类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育 人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互 支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”[1]。
将思想政治工作贯穿在了教 育教学全过程，坚持立德树人的根本任务,实现全 员育人、全程育人、全方位育人，这是党和国家对当 代教育提出的期望，也是全体教育工作者应牢记的 历史使命。
在初中生物学教学中要全面贯彻党的 教育方针，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培 养人”[2]的根本问题，落实课程思政、进行教学改 革势在必行。
1挖掘生物学教学中的思政元素在初中生物学课程中，思政建设的核心要义是 深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融 人教育教学，实现价值引领、知识教育和能力培养 有机统一，从而培养学生的生物学学科核心素养。
为此，教师可以着重从政治认同、家国情怀、法治意 iR、道德情操、职业素养5个方面挖掘思政元素。
1.1 政治认同元素的挖掘用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂 育人，引导学生了解党情国情世情民情，增强政治 认同。
初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的策略研究
初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的策略研究生命教育在初中生物课堂中的融入是非常重要的。
在这里，我们将讨论一些推进生命教育课程思政建设的策略。
首先，在制定课程目标和内容时，应确保生命教育的相关内容得到充分纳入。
这可以通过在课程大纲中明确规定生命教育内容的目标和要求，以及在课程设计中确定相应的教学目标和内容来实现。
其次，在教学过程中，可以采用多种方式来融入生命教育内容。
例如，可以在讲授生物学知识的同时，引入生命教育相关的案例和活动，使学生能够通过实践探究的方式来理解生命教育的重要性。
此外，还可以通过组织学生讨论、小组合作等方式来提升学生的参与度和深度，使学生能够从多个角度思考和分析生命教育问题。
此外，还可以通过开展各种形式的实践活动来融入生命教育内容。
例如，可以组织学生进行科普宣传、环保活动、志愿服务等，以此来培养学生的社会责任感和公民素养。
另外，在评价学生学习成果时，也应将生命教育内容纳入考虑。
可以在学生的作业、课堂表现、实践活动成果等方面进行评价，以此来反映学生对生命教育内容的掌握情况。
同时，还可以在学生的日常行为和情感表现中观察和评估学生对生命教育内容的认识和落实情况。
此外，还可以通过与家长、社会各界的合作来促进生命教育课程的建设。
例如，可以与当地的环保组织合作，开展生命教育宣传活动；可以与家长协会合作，开展家庭教育活动；还可以与医疗卫生机构合作，开展健康教育活动等。
通过与社会各界的合作，可以使生命教育课程得到更加广泛的传播和落实。
总之，融入生命教育内容是初中生物课堂的重要任务，也是推进思政建设的重要途径。
通过在课程设计和教学过程中的融入，以及通过与家长、社会各界的合作，可以使学生在学习生物学知识的同时，也能够掌握生命教育的相关知识和能力，从而为日后的生活和发展做好准备。
同时，这也有助于培养学生的社会责任感和公民素养，使学生能够成为未来社会的建设者和参与者。
生物思政教学设计方案
一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科在中学教育中的地位日益重要。
生物学科不仅具有丰富的自然科学知识，还蕴含着丰富的思政教育元素。
生物思政教学是指将思政教育融入生物学科教学中，通过生物学科知识的学习，培养学生的社会主义核心价值观和道德品质。
本方案旨在设计一节生物思政教学课程，以提高学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握细胞的结构和功能，了解细胞分裂和遗传变异的基本原理。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和总结的能力，提高学生的生物实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对生物学科的兴趣，树立科学的世界观和人生观，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
4. 思政目标：使学生认识到生命的宝贵，尊重生命，热爱生命，树立正确的人生观和价值观。
三、教学内容1. 细胞的结构和功能2. 细胞分裂和遗传变异四、教学过程1. 导入新课教师通过播放一段关于生物细胞分裂的视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课堂讲解（1）细胞的结构和功能教师讲解细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等，并介绍细胞的功能。
（2）细胞分裂和遗传变异教师讲解细胞分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂，以及遗传变异的原理。
3. 课堂活动（1）观察实验学生分组进行细胞实验，观察细胞分裂过程，并记录实验结果。
（2）小组讨论学生分组讨论细胞分裂和遗传变异在生物进化中的作用，总结出关键点。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，强调生命的宝贵，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
五、教学评价1. 学生课堂参与度观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、实验操作等。
2. 学生实验报告评价学生的实验报告，检查实验操作的正确性和实验数据的准确性。
3. 学生讨论成果评价学生小组讨论的成果，如观点的合理性、论证的充分性等。
4. 学生情感态度观察学生在课堂上的情感态度，如对生物学科的兴趣、对生命的尊重等。
六、教学反思本节课通过将思政教育融入生物学科教学，使学生不仅掌握了生物学知识，还培养了社会主义核心价值观和道德品质。
中学生物学课程思政建设案例的探索
中学生物学课程思政建设案例的探索以下是一些探索中学生物学课程思政建设案例的想法：1. 科学面面观：通过生物学的学习，让学生了解自然界的奥秘和规律，理解自然界的生态平衡和自我调节的特点，培养学生对科学的探究精神和思考能力。
2. 崇尚生命：在生物学教学中，引导学生珍爱生命，尊重生命的权利，提高人的道德水平和文化素质，同时也增强他们的自我认同感。
3. 环境保护：通过生物学课程教学，学生了解环境问题和生态平衡的概念，加强他们对环境保护的认识，培养学生保护环境、爱护生态的意识和能力。
4. 科学创新：在生物学课程中，倡导创新思维，鼓励学生拓展知识面，提高学生的科学素养，同时也能够让学生在实践中发掘自己的潜力，用知识去推动社会进步。
5. 社会责任：在生物学教学中，通过引导学生了解生命的价值和生态平衡所面临的挑战，培养学生的社会责任感和公民责任感。
6. 认识生命：通过生物学课程，学生可以从多种角度认识生命和人类的生命，了解生命的起源和奇妙的生命进化历史，认识到生命的丰富多彩和不可逆转的唯一性。
7. 多元文化：将生物学教学与文化多样性相结合，从不同文化的角度观察生命，增强学生的文化意识和文化自信心。
8. 科学素养：生物学课程建设应加强对学生科学素养的培养，引导学生学会使用科学方法，运用科学知识去解决生活中的问题。
同时，也需要注重生物学知识与学生日常生活的联系，让学生知识掌握更加深入实用。
9. 学科交叉：生物学是一门特殊的学科，与其他学科有着紧密的联系和交叉，应在课程建设中注重与其他学科的联系，同时依托好其他学科的优势，创新教学方法，共同促进学生多元发展。
以上是一些中学生物学课程思政建设案例的探索，希望能够引发更多人对如何建设科学、优质的中学生物学课程的思考。
高中生物思政教案
高中生物思政教案
教案名称：生态文明建设与当代中国
教学内容：生态学基础知识、中国生态文明建设的历程与成就
教学目标：了解生态学基础知识，认识生态文明建设的重要性，培养环境意识和责任感
教学重点与难点：生态学基础知识的掌握，中国生态文明建设的历程和成就的了解
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
1. 展示一幅污染严重的图片，引导学生思考：我们的地球正在面临哪些环境问题？这些环
境问题与生态有什么关系？
二、讲解生态学基础知识（15分钟）
1. 通过幻灯片或教材内容讲解生态学的基本概念、生态系统的组成和功能、生物多样性和
生态平衡等内容。
三、介绍中国生态文明建设的历程与成就（20分钟）
1. 介绍中国生态文明建设的历史背景，包括大气、水、土壤污染防治等方面取得的成就。
2. 引导学生思考：生态文明建设对于当代中国的发展和未来有何重要意义？
四、讨论与互动环节（10分钟）
1. 分组讨论：学生们根据所学知识，讨论如何在日常生活中做出贡献，保护环境，建设生
态文明。
五、总结与作业布置（5分钟）
1. 总结今天的学习内容，强调生态文明建设对于未来的重要性。
2. 布置作业：学生们整理一份生态环境调查报告，包括当地的环境问题和解决方案。
教学反思：本节课通过生态学基础知识的讲解，让学生了解生态学的重要性；通过介绍中
国生态文明建设的历程和成就，引导学生思考环境保护的重要性。
引导学生树立保护环境、建设生态文明的意识，培养他们的环境责任感。
初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的策略研究
初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的策略研究近几年，随着全面建设社会主义核心价值观高潮的到来，人们在培养孩子们的道德风尚日趋重视，尤其是在课堂教学内容中加入生命教育，由此成为各大学校的研究方向。
针对这一现象，有必要着眼于初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的策略研究。
其目的在于提出一种具体、可行的策略，提升初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的能力。
首先，要积极参与公共政策的制定，增强生命教育内容在课堂教学中的重要性。
国家及地方教育行政部门在教学内容改革中要考虑把生命教育内容纳入初中生物课堂，完善初中生物课程有关的法规章程，把生命教育内容纳入教科书和课程安排，为初中生物课堂融入生命教育打下基础。
其次，加强师资建设，培养生命教育专门人才，增加生命教育学科教师从教、从研人员，从而加强师资队伍的素质。
教师是初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的关键，必须提高教师的专业能力，提升生命教育的教学水平，形成教师专八、专业技能熟练的师资队伍。
此外，也要积极推进课程思政建设，加强教学内容的实施，促进学生的思政教育。
应该多渠道和多形式地采取和实施一系列课程思政建设活动，提高学生的生命教育意识，增强学生的责任感，提升初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的能力。
最后，要加强动手实践能力，让学生更好地感受到生命教育的重要性。
学校应该引入各类实验活动，让学生在现场感受生命的可贵，通过真实的体验和现实的情境，让学生形象地展现出生命教育的意义和价值，从而提升初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的能力。
总之，要想初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设，必须构建良好的教学规划，建立起完善的教育监管机制，实施科学的师资和课程建设，完善实践教学体系；同时，要充分发挥教师的指导作用，鼓励学生积极参与生命教育实践，使学生能够通过伦理道德的实践来学习、理解生命教育的内涵。
只有这样，才能促进初中生物课堂融入生命教育推进课程思政建设的能力。
高中生物思政课教案
高中生物思政课教案
课题：生物伦理与人类生命尊严
教学目标：
1.了解生物伦理的概念和意义，掌握生物伦理的基本原则；
2.理解人类生命尊严的重要性，明白如何尊重和保护人类生命；
3.具备辩证思维能力，能够探讨生命伦理问题并提出自己的观点。
教学内容：
1.生物伦理的概念与意义；
2.生物伦理的基本原则：自由、正义、尊重、责任；
3.人类生命尊严的内涵与价值；
4.生物伦理与人类生命尊严的关系。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引言生物伦理与人类生命尊严的重要性，引发学生的探讨和思考。
二、知识讲解（15分钟）
1.生物伦理的概念与意义；
2.生物伦理的基本原则；
3.人类生命尊严的内涵与价值。
三、讨论交流（20分钟）
1.学生分组讨论生命伦理问题，并展示讨论成果；
2.学生自由发言，表达自己对生物伦理和人类生命尊严的看法。
四、案例分析（15分钟）
通过具体案例分析，引导学生深入理解生物伦理与人类生命尊严的关系，并讨论解决办法。
五、归纳总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并强调学生要尊重和保护人类生命，注重生命伦理。
六、作业布置（5分钟）
布置与本课内容相关的作业，并鼓励学生积极思考参与。
教学反思：
通过本节课的教学，学生深入了解了生物伦理与人类生命尊严的重要性，具备了相应的知识和思维能力。
希望学生能够将生物伦理和人类生命尊严的理念融入日常生活中，尊重他人，珍惜生命。
高中生物思政教学设计教案
高中生物思政教学设计教案一、教学目标：1.了解生物学与思想政治教育的关系，认识生物学在人类社会发展中的重要作用。
2.培养学生对生物学的兴趣，激发学生爱国热情，增强学生的思想道德素质。
3.引导学生探索生物科学与社会发展之间的关系，提升学生的综合应用能力。
二、教学内容：1.生物科学与社会发展的关系。
2.生物学的崇高价值与社会意义。
3.生物科学的伦理道德问题。
三、教学过程：1.导入：通过展示一些生命科学的成就，引出生物学在社会发展中的重要性。
2.讲授：介绍生物科学与社会发展的关系，生物学的崇高价值与社会意义，以及生物科学的伦理道德问题。
3.分组讨论：让学生分成小组，讨论生物科学应用在社会中的具体案例，探讨其中涉及的道德伦理问题。
4.展示讨论结果：每组学生汇报他们的讨论结果，引导学生认识到在生物科学应用中的道德考量的重要性。
5.激发思考：通过问答形式，引导学生思考生物科学的未来发展方向，以及生物科学对未来社会的影响。
6.总结：结合教学内容，总结本节课的重点，强调生物学与思想政治教育的紧密联系。
四、教学方法：1.讲授结合讨论相结合的方法。
2.分组讨论，培养学生思考和表达能力。
3.教师提问引导学生思考，激发学生的思考兴趣。
五、教学评价：1.通过小组讨论和展示的形式，评价学生对生物科学与社会发展关系的理解。
2.通过提问答辩的方式，评价学生对生物科学伦理道德问题的思考和表达能力。
3.通过课堂作业或小组讨论的形式，评价学生对生物科学与社会发展的思考深度和广度。
六、教学反思：1.本节课教学是否能够引起学生的兴趣和思考，是否能够达到预期的教学目标。
2.学生对生物科学与社会发展的关系的理解是否深刻，是否能够积极思考生物科学在社会中的作用。
3.在教学中是否能够充分引导学生思考生物科学的伦理道德问题，是否能够培养学生的道德素质和综合素质。
初中生物教学课例《生物与环境的关系》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2．鼠妇喜欢温暖的环境(或鼠妇不喜欢冰凉的环 境)。
教师要求 1～5 实验小组验证第一个假设，6～10 实验小组验证第二个假设。
1．学生 1—5 实验小组： 假设一：鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境(或鼠妇不喜 欢明亮、干燥的环境)。 (1)教师推荐实验器材：纸盒、黑纸板、湿土、干 土、鼠妇(10 只)。 (2)实验过程： 学生：动手设计实验并操作。 教师：巡回观察指导。 学生：在纸盒内一半铺湿土，一半铺干土。在设置 明暗条件时出现两种情况：一种是湿土上方盖了黑纸 板，干土上方盖玻璃板；一种是湿土上方盖玻璃板，干 土上方盖黑纸板。
达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，
启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理
教学策略选 性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大
择与设计 量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等
一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不
可分割的整体。
教师：针对学生出现的两种情况，指导学生怎样才 能设置阴暗、潮湿的环境或明亮、干燥的环境。引导学 生讨论：到底湿土上方应该盖什么干土上方应盖什么怎 样做才更容易成功
学生：讨论得出结论：湿土上方盖黑纸板，干土上 方盖玻璃板，然后把鼠妇放在黑纸板和玻璃板的交界处 容易成功。
注：图中圆圈处是实验时鼠妇的位置。 (3)5min 后，鼠妇大多数移至黑暗潮湿处。 (4)实物投影：各小组实验过程的数据记录。 鼠妇的数目 环境 1min2min3min4min5min 黑暗 56789357 潮湿 5432l153 明亮 干燥 (5)小组成员分析处理所得数据，小组之间交流， 得出结论。 [预期结论]鼠妇喜欢阴暗、潮 第二课时生物与环境的关系 假设二：鼠妇喜欢温暖的环境(或鼠妇不喜欢冰凉 的环境)。
国外初中生物课程思政研究现状
国外初中生物课程思政研究现状近年来，随着教育改革的深入推进，国外初中生物课程思政研究逐渐引起人们的关注。
生物学作为一门自然科学学科，对于培养学生的科学素养、思想品质和价值观念具有重要意义。
因此，许多国外学者开始关注如何将思政教育融入到初中生物课程中，以提高学生的综合素质。
国外学者通过对初中生物课程的教学内容进行调研和分析，发现了一些存在的问题。
他们发现，当前初中生物课程的教学内容过于注重知识传授，缺乏思辨性和探究性的教学方法。
这导致学生在学习过程中缺乏思考和创新能力，只能被动接受知识，难以培养出批判性思维和创造性思维。
因此，研究者们开始探索如何在生物课程中融入思政教育，以提高学生的综合素质和思想品质。
国外初中生物课程思政研究的方法多样。
研究者们通过开展案例研究、实验教学、小组讨论等多种形式，探索如何在生物课程中引导学生思考并培养他们的思政意识。
例如，通过生物实验教学，可以让学生亲身参与到科学探索的过程中，培养他们的科学精神和实践能力。
同时，教师还可以将一些与生物课程相关的社会问题引入到课堂中，引发学生的思考和讨论，培养他们的社会责任感和价值观念。
国外学者还通过与其他学科的整合，开展跨学科研究，以促进初中生物课程思政的发展。
他们将生物学与伦理学、社会学、哲学等学科进行结合，探讨生物学知识与思政教育的关系，以及如何通过生物学教育培养学生的思想品质。
例如，在教学中引入伦理问题，让学生思考生物科技的伦理道德问题，引导学生正确看待生物科技的发展，并培养他们的价值观念和道德观念。
国外学者还通过与国内学者的交流合作，推动了初中生物课程思政的研究。
他们通过互联网等信息技术手段，与国内学者进行学术交流，分享研究成果和教学经验。
这种国际合作不仅促进了思政教育的发展，也提高了初中生物课程的教学质量和效果。
国外初中生物课程思政研究已经取得了一些进展。
通过将思政教育融入到生物课程中，可以提高学生的综合素质和思想品质。
目前，国外学者通过多种研究方法和与其他学科的整合，推动了初中生物课程思政的发展。
中学生物思政教育国外研究现状
中学生物思政教育国外研究现状
随着全球教育改革的不断推进，中学生物思政教育已经成为许多国家教育体系中不可或缺的一部分。
以下是一些国外中学生物思政教育研究现状的简要介绍：
1.美国：在美国，中学生物思政教育被视为培养学生综合素质的重要途径之一。
许多学校将生物课程与社会责任、环境保护等议题相结合，以帮助学生更好地理解和应对现实生活中的问题。
同时，美国政府也制定了一系列政策和法规，鼓励学校开展生物思政教育。
2.英国：在英国，中学生物思政教育主要通过课程设置和教学方法来实现。
例如，一些学校将生物学知识与道德伦理、社会问题等相结合，以培养学生的社会责任感和公民意识。
此外，英国政府还鼓励教师采用创新的教学方法，如互动式教学、小组讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.澳大利亚：在澳大利亚，中学生物思政教育主要通过课程设置和教学实践来实现。
例如，一些学校将生物学知识与环保、健康、科技等议题相结合，以培养学生的科学素养和社会责任感。
此外，澳大利亚政府还鼓励学校开展各种形式的社会实践活动，如实地考察、社区服务等，以帮助学生更好地了解社会现实和问题。
总之，中学生物思政教育已经成为许多国家教育体系中的重要组成部分。
通过课程设置、教学实践和社会活动等多种方式，学校可以为学生提供全面而有意义的教育体验，帮助他们成为具有社会责任感和创新能力的公民。
课程思政案例
课程思政案例引言课程思政是指在各类教育课程中融入思想政治教育的理念和内容，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
在新时代背景下，课程思政已成为培养社会主义建设者和接班人的重要途径之一。
本文将以一个实际案例来说明如何在课程中融入思政教育，培养学生的思想道德素养和创新能力。
案例背景Mr. Wang是一位中学生物老师，他在《生物与健康》这门课上积极探索如何融入思政教育。
为了激发学生学习生物的兴趣和培养生物伦理意识，他设计了一个案例讨论活动。
案例背景是关于一位科学家在基因编辑领域做出突破性研究的新闻报道。
学生们将通过讨论这个案例，探讨基因编辑技术背后的伦理、法律和社会问题，并结合专业知识进行思考。
案例讨论活动第一步：案例介绍Mr. Wang首先向学生们介绍了这个基因编辑案例的背景和相关的专业知识。
他强调了基因编辑的重要性和潜在的利弊。
第二步：小组讨论学生们根据小组分组，在老师的指导下，开始小组内讨论。
他们将讨论以下问题：1.基因编辑技术的优势和挑战是什么？2.基因编辑技术对医学、农业和环境领域的影响有哪些？3.基因编辑技术是否存在伦理问题？如果存在，应该如何解决？4.基因编辑技术应该如何合法化和规范化？5.学生们个人对基因编辑技术的态度和看法是什么？学生们在小组内积极讨论，分享各自的观点和看法。
小组讨论的目的是让学生们从不同的角度来思考问题，并培养他们的合作能力和团队意识。
第三步：小组展示和总结每个小组派出一名代表，向全班汇报小组的讨论情况和结论。
Mr. Wang在总结时进一步引导学生，让他们思考基因编辑技术如何与社会发展和伦理标准相适应。
教育意义通过这个案例讨论活动，Mr. Wang成功地将思政教育融入了生物课程中。
学生们在思考基因编辑技术的同时，也思考了其中的伦理和社会问题，培养了自己的思辨能力和创新思维。
这样的课程设计有助于学生们全面发展，不仅懂得科学知识，还能够从伦理和社会角度思考科学发展的方向和界限。
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中学生物课程思政
中学生物课程及教学应注重思政教育，从以下几个方面进行：
1. 焦点问题：生命的尊严和权利，人类的生命伦理与社会责任
生命是宝贵的，生命的尊严和权利是不可侵犯的。
中学生物课程应该注重教育学生尊重生命、珍惜生命、保护生命。
同时，教育学生对生命伦理和社会责任有正确的认知和判断。
比如，在教授生殖和遗传知识时，应该引导学生了解和尊重个体差异和多样性，避免种族歧视和偏见。
2. 生态文明问题：生物多样性与生态环境保护
生物多样性是地球上最宝贵的财富之一。
中学生物课程应该教育学生理解生态环境的重要性，认识生物多样性的独特价值和保护的必要性。
教育学生掌握生态环境保护的基本知识和技能，培养他们的终身生态环保意识和行为。
3. 科学精神问题：科学方法与科学评价
中学生物课程应该培养学生的科学精神，其中包括抽象思维、观察实验的能力、推理和判断的能力、学术诚信和团队合作精神。
此外，培养学生对科学学问的兴趣、了解科学文化和科技进步，掌握科学创造的过程和科学评价的方法，以让学生能深入了解科学世界。
4. 人文情怀问题：道德、情感、审美与人文素养
中学生物课程应该注重培养学生人文情怀，助力于培养人文素养。
通过生物学科教育，可以加深学生对人类发展的认识和理解，
体验人类创造科学的伟大成就、深刻理解自身的生命历程、探索生
命的奥秘。
在此过程中，助力于学生明确自身的价值理念、提高人
文情怀，现代科学深度和人文内涵之间的融合将会体现的更在凸显。
以上这些因素有助于通过生态、学术和文化等方面的培训统整
方式，一方面助力于实现人文关怀的志愿、引导学生强化自身工作、完成学业的目标，同时也更有助于落实国家的科学技术和人文素养
两项核心素质教育的基础。