拓展课后作业的功能

拓展课后作业的功能

对作业功能的传统看法, 主要是认为作业有“检查老师教学效果”和“消化、巩固课堂所学知识”等方面的作用。这是一种“教师中心”主义的看法。这种认识有一定的局限性。在这样的认识指导下, 作业很难起到促进学生发展的作用, 它更多的是束缚了学生创新思维的开发,忽视了学生的实践能力的提高, 忽视了学生的学习习惯的培养。因此, 在新时期对作业问题的思考, 要从“教师”转移到“学生”。再深入一点理解, 就是从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段” ,转变到: 作业还是“学生的学习方式” , 它可以培养学生的良好的学习习惯。作业并不是探求知识的终止, 更应是一个新开始,教师要通过巧妙的点拨引导他们由此及彼地拓展延伸, 涉猎更广阔的相关领域。

一、实践型作业

“生活即教育” ,语文从根本上是与生活密切相关的, 作为课堂教学的外延, 也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务, 切断学生于社会、

与家庭的联系是不可取得。因此, 布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来, 让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带, 让作业生活化、社会化。使学生在实践过程中提高动手能力和培养创新思维。如教学《一个小村庄的故事》, 可

以让学生观察周围的环境是否被污染,应该怎样制止人们任意污染环境的现象, 怎样提高人们的意识?并写一份观察报告或合理化建议。之后, 再组织学生搞一次语文实践活动: 宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生, 不是更有效吗?在教学作文《我们的学校》前, 要求学生根据课文内容画出示意图。接着要求学生把看到的学校的主要景物用图画表现出来。第二天, 在指导学生写作文前,同学们纷纷展示自己的杰作, 把学校及四周建筑物的位置画得一目了然。这样的画画作业, 既提高了学生

学习的兴趣,又增强了学生对课文的理解能力, 同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。

一位教育家说过: “儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,多种感官协同活动, 能使学生对所学知识理解得更深刻。

二、想象性作业

学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解也极富独特性和创造性。想象能够增强学生学习的主动性, 发挥学生学习的创造性。新大纲指出: “要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们大胆去想象。”

在布置家庭作业时, 根据教材的特点, 根据学生已有知识, 注重布置相应的想象写话的练习,以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力, 进而促进学生创造性思维的

发展。如在学了《丑小鸭》以后,我让学生们写一写: 如果我是那只鸭的同伴,我会怎样做。学生的想象真是出色极了: 有的写我会主动和丑小鸭玩, 而且不让别的动物欺负它。有的写会向小鸭学习,遇到困难会勇于克服。然后又让学生想象: 丑小鸭变成美丽的天鹅后,会做些什么?有的想象丑小鸭回到了出生地方,并原谅了他的同伴; 有的想象从此丑小鸭与其它美丽的天鹅一起快乐地生活了。这样的想象作业, 学生有常做常新之感, 所以完成作业的积极性都非常高。

此外,还有多种形式的想象性作文练习:听音响作文、编童话作文、物件联想作文等。但要想写出高水平的想象作文, 仅仅掌握几种构思方法是不够的, 还要注意拓宽学生的知识领域、广泛涉猎多门科学知识、关心时事,放眼世界, 注重想象力和创造力的培养,只有这样才能文思泉涌,写出既出人意料之外, 又在情理之中的想象作文的佳作。

三、应用性作业

应用性作业是为让学生能有自主探索性学习的空间, 它有利于发挥学生的主体作用和发展学生的个性, 是培养学生创新能力的较适当的方法; 就其操作环境来说, 是独立自主的自由探索, 自由讨论,互助协作,气氛宽松和谐,有利于学生创新能力的培养。

为了能更好地调动学生完成作业的积极性, 通常在学完一篇有趣的文章后,让学生在熟读课文、理解课文的基础上,

亲自演一演课文中的故事内容。为此, 我把全班学生分成几个小组,让他们在学完课文后, 按小组排演课本剧。如学生自编自演了《狼和小羊》《小马过河》《啄木鸟和大树》等课本剧, 学生的能力真让人刮目相看。在表演《小马过河》时, 他们不仅为各种动物设计头饰,而且能根据角色选择合适的人来进行表演;如演牛的, 是组内比较高大的学生, 演松鼠的是组内比较调皮的学生, 演小马妈妈的是组内比较严谨的学生。通过分角色表演, 使学生们更加深刻地理解了课文内容, 同时也培养了学生的表演能力。为了与生活实际紧密联系, 还可考虑布置协助家长完成一定家务的作业, 如: 在星期六日可布置学生与家长一起去市场买菜; 一起做一顿饭等等。并在星期一回校后大家一起交流心得体会, 甚至还可以举行一个模拟市场买卖的现场活动。

四、分层性作业

素质教育以尊重学生的个性为前提, 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更强调充分挖掘学生潜能, 实现由他主学习向自主学习的过渡。分层作业是作业改革中的一种, 它把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。又或者是教师对学生布置同样内容的作业, 但是对学生有不同的要求。如如学了《海底世界》后,我向学生提出要求: 学了

这篇课文, 我们认识了海底的动、植物,同时还学会了很多的生字新词。学了这课,你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗?课堂上, 学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式, 向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光: 有的准备把几个自认为难写的生字写一写,再读一读课文,有的准备把海底奇异的景色画成一幅画; 有

的准备把海底的动、植物的特点讲给家长听一听, 并把课文的生

字新词默写一遍;有的想扮演海底各种各样的动物的声音, 让家长猜一猜哪种动物发出的声音……

“教者有心, 学者得益。”实践使我体会到,开放性作业的优化设计与实施,能较好地适应不同层次的学生, 有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间, 培养他们的创新精神和实践能力, 从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。