认知策略元认知策略情感策略交际策略
学习策略包含元认知策略
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。
学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。
在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。
Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important.一、定义认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
A definitionThe cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system.二、类型（一）复述策略复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
一、主要的学习策略有哪几种
一、主要的学习策略有哪几种？答： 学习策略的种类很多，下面主要介绍几种在学习者的学习活动中经常用到的策略。
1 .元认知策略元认知策略是监控、指导认知过程进行的策略，包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
古人云：凡事预则立，不预则废。
预即计划，可见计划的重要性。
计划策略即制定学习计划，包括设置学习目标、如何完成已定的目标（学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学），当然这些都要在对学习材料、学习时间、学习环境和自己学习特点进行分析与思考的基础上做出，而不能盲目地制定计划。
监控策略即自我检查学习计划的执行效果。
如对未完成的任务分析原因。
自我调节策略即根据监控情况对计划进行调整。
如学习环境调整、学习速度调整、任务量调整等。
2 ．注意策略注意策略是注意在学习过程中的运用，它帮助学习者针对具体的学习任务对有意注意的分配进行调节和控制。
3 ．组织策略组织策略就是对相关信息进行归类和整理的过程。
信息加工理论认为，知识在头脑中的存储是以网络的形式存在的，也就是说一个知识与其他一些知识之间是有联系的，因此就形成一个网，形成网的过程也就是整理、归类的过程。
理解了信息的内在意义，回忆时就容易提取，学习效果就会更好。
而如果不对信息进行组织整理，也就是没有与已知信息相联系，结不成“网”，新学的知识就处于游离状态，不能被很好地理解，存储一段时间后就很容易忘记。
因此在学习时，应尽量应用一些手段组织材料，使所学知识纳入已有的知识网中。
组织策略的类型较多，常用的有比较图表法、示意法、层级图、群集策略、纲要法。
4 ．精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧信息间的联系使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。
精加工策略有两种主要方式。
（ 1 ）类比类比是一种比较，这种比较是在本无相似之处的事物之间创造出相似之处以进行比较。
如生理课上讲血液循环时将心脏类比成水泵，血液循环类比成水循环，这样来加深学生的理解。
在学习过程中老师可引导学生对所学内容进行类比。
国内外学习策略分类
(1) 国外词汇学习策略的分类
关于词汇学习策略主要有以下几类划分：O’Malley & Chamot认为词汇学习策略包含元认知策略和元认知策略。
认识策略涉及到学习过程中使用的具体的策略，包括猜测、归纳、翻译、总结等；而元认知策略是指学习者在语言学习过程中对语言的思考，制定学习的计划以及学习结束后的自我评价。
Oxford将策略分为间接策略和直接策略两个部分。
间接策略就是指与所学的语言没直接联系的策略，其中包括元认知策略、情感策略和社会策略；而直接策略指的是与所学的语言有直接联系、对学习语言产生直接影响的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
Nation指出针对低频率词汇，可以应利用诸如记忆术，单词的词根、前后缀等方法来学习，而高频率词汇则可以利用利用语境来学习。
Schmitt在综合上述词汇学习策略分类的基础上，提出了由发现策略与巩固策略所构成的词汇学习策略系统。
（2）国内词汇学习策略的分类
受到国外词汇学习策略的影响，近十几年来，许多国内学者和语言爱好者也不断深化在词汇策略研究方面的研究。
文秋芳(1995：46-48)认为词汇学习的方法有辨析积极与消极词汇、查阅上下文、猜词与查词典相等方法。
程晓堂、郑敏[14]则将词汇学习策略分为在语境沉浸式记忆法；同义词联想记忆法；图像深化理解法等。
乔继红则总结出了一些速记单词的方法，如同类记忆法；对比记忆法；构词记忆法等等。
吴霞、王蔷则将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略，如制定计划、自我监督等。
学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
学习策略包含元认知策略
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。
学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。
在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。
Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important.一、定义认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
A definitionThe cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system.二、类型（一）复述策略复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
学习策略的分类
学习策略的分类在教师招聘的考试中，学习策略的分类是比较重要的一个考点，多以单选题和多选题的形式出现，在学习策略的分类这个部分，考察的难度中等，但是对于这个部分的知识点比较容易混淆，中公讲师将带领大家梳理这个部分的知识点。
学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(一)认知策略认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。
认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1.复述策略复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
所以复述策略着重强调的就是重复识记。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用不随意识记和有意识记(2)排除相互干扰这里的排除相互的干扰主要强调的就是遗忘的原因里面的前摄抑制和倒摄抑制。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。
除此之外还有之前学过的系列位置效应：首位效应和近位效应。
因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。
利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上,这些体现的都是运用了复述策略。
(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
例如：《学记》里有一句话是：学无当于五官，五官不得不治。
意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。
就强调在学习中要多种感官参与。
(5)复习形式多样化采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
学习策略与教育心理学
学习策略与教育心理学摘要：本文旨在探讨学习策略在教育心理学中的重要性。
学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧，以提高学习效果。
研究表明，学习策略对学生的学习成绩和学习动机有着重要的影响。
本文将从以下几个方面进行探讨：首先，本文将介绍学习策略的种类和分类方法。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。
认知策略包括重复、组织、推理等方法；元认知策略包括监控、评估、调整等方法；社会情感策略包括合作、交流、情感调节等方法。
分类方法可以根据学习目标、学科、学习阶段等进行分类。
其次，本文将探讨学习策略对学习成绩的影响。
研究表明，采用有效的学习策略可以提高学生的学习成绩。
例如，采用组织策略可以帮助学生更好地理解知识点，采用推理策略可以帮助学生更好地应用知识点。
最后，本文将探讨学习策略对学习动机的影响。
研究表明，采用有效的学习策略可以提高学生的学习动机。
例如，采用监控策略可以帮助学生更好地了解自己的学习进度，采用评估策略可以帮助学生更好地了解自己的学习成果。
综上所述，学习策略在教育心理学中具有重要的研究价值。
通过研究学习策略，可以帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生的学习成绩和学习动机。
关键词：学习策略；教育心理学；监控策略；自主学习一、研究背景学习策略是一种有计划、有目的的学习过程，是学生在学习中根据自身的认知和情感特点，有意识地选择和运用各种学习资源和技能，以达到更高水平的学习效果。
学习策略的运用不仅可以提高学生的学习效果和学习成就，还能帮助学生提高学习自信心、增强自主学习能力、培养创新思维能力和应对问题的能力[1]。
同时，学习策略也是教育教学中的重要组成部分，教育工作者应该积极引导学生掌握和运用学习策略，以提高学生的学习效果和自主学习能力。
因此，研究学习策略的有效性和应用具有深远的意义，不仅可以帮助教育工作者更好地实施教学，还可以为学生的自主学习和未来的发展提供更好的保障。
二、研究内容本文的研究内容涉及学习策略在教育心理学领域中的应用，是对于学习策略的深入研究和探讨。
(完整版)学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
阅读策略
阅读策略一、阅读策略有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。
根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。
认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。
一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。
根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。
而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。
刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。
二、阅读策略的分类佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段（一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略1. 合作阅读合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。
教师招聘考试 学习策略的分类
教师招聘考试学习策略的分类在历年的教师招聘考试中,学习策略的分类都是一个比较重要的考点。
这个知识点多以客观题的形式考查,如对各种策略进行归类,根据例子选择相关的策略。
所以,这就需要各位考生能够加强对此知识点的识记与理解。
学习策略主要包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。
其中,认知策略包含复述策略、精细加工策略和组织策略;元认知策略包含计划策略、监控策略和调节策略;资源管理策略主要包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
1.小洪考试期间会根据试题的难易合理安排时间,对于难一点的题目就读得慢一点,多读几遍。
这说明小洪善于利用( )。
A.调节策略B.计划策略C.时间管理策略D.精细加工策略2.某学生在记忆《南京条约》开放5个通商口岸这一知识点时,联想为“光(广州)上(上海)不(福州)能(宁波)下(厦门)”该学生运用的学习策略是( )。
A.纲要策略B.复述策略C.资源管理策略D.精细加工策略3.小乐善于观察生活,好奇心强,乐于探索他所不熟悉的领域。
每当小乐遇到不能理解的知识时,他总是积极借助互联网、工具书、图书馆等来寻求答案,可见小乐善于使用( )。
A.时间管理策略B.环境管理策略C.资源利用策略D.努力管理策略4.小军同学在学习历史知识时,常将历史事件编成生动有趣的故事,以加深印象,记得更加牢固。
小军同学使用的学习策略是( )。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略5.记笔记主要运用的认知策略是( )。
A.精加工策略B.组织策略C.资源管理策略D.元认知策略1.【答案】A。
解析：此题考查的是学习策略的区分。
A项调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题、遇到困难或偏离目标时,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。
B项计划策略是根据认知活动的目标,在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
C项学习时间的管理包括统筹安排时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。
认知策略,元认知策略,资源管理策略
元认知策略与资源管理策略一、元认知及其结构学习要求识记元认知的含义及构成识记元认知知识的主要内容“元认知”是美国心理学家弗拉维尔(J. H. Flavell)于20世纪70年代提出来的，如今它已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。
(―)元认知的含义元认知也称反省认知，是对自身认知的认知。
人们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。
具体地说，元认知就是关于个人对自己的认知过程及结果的意识与控制的能力。
也就是说，元认知是个人在自身认知过程意识的基础上，对自身认知过程的调节与监控。
(二）元认知的构成1.元认知知识元认知知识是关于认知活动的一般性知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样起作用的等问题的认识。
元认知知识主要包括以下三个方面的内容：①有关个人作为学习者的知识。
在完成某一任务时，学习者对自己或他人作为学习或思维的认知加工者的一切特征的认识。
②有关任务的知识。
对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、材料的呈现方式、逻辑性等因素以及学习目标和任务的认识。
③对有关学习策略及其使用方面的认识。
具体说，是对“进行认知活动有哪些策略，各种学习策略的优点和不足是什么，它们应用的条件和情境如何，对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等”问题的认识。
2.元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。
弗拉维尔认为，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。
一方面.元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发现同化至现有的元认知知识系统中;另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。
两者的关系还体现在：有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看做是进入意识的元认知知识片断。
什么是英语学科核心素养
什么是英语学科核心素养英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。
学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。
英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。
建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。
学习英语1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。
学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。
他们需要教师的具体指导和帮助。
但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。
在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。
不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。
教师必须重视这个问题。
教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。
学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。
在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。
无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。
2、鼓励学生积极提问。
学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。
英语课程标准2017年版——教师专业考试试题
普通高中英语课程标准（2017年版）填空题：1.高中英语学科核心素养为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
2.学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
3.必修课程中，除课堂学习外，新课标对课外视听和课外阅读也提出了明确要求，教师要积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟；每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词，选择性必须是40分钟，每周2500词，10万。
4、普通高中英语课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。
学完必修6个学分，，达到学业质量水平一；学完选择性必修8个学分，达到水平二，即高考要求5、教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。
教师要始终以发展学生英语核心素养为目的，不断优化教学方式，努力提高教学质量，落实立德树人根本任务，推动自身专业素养与课程改革同步发展。
6、人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境。
7、语篇是英语教学的基础资源；语篇是学习英语的主要载体。
8、普通高中英语课程倡导指向学科素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习探究式学习等学习方式。
9、教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。
10. 普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
11. 普通高中英语课程的具体目标是培育和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。
12. 基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的全面性和评价目标的多维化.13. 英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
名词解释 元认知策略 -回复
名词解释元认知策略-回复
元认知策略是指人们在进行认知活动时，对自己认知过程的理解和控制的策略。
这种策略可以帮助个体更好地计划、监控和调整自己的认知活动，从而提高学习和解决问题的效率。
元认知策略包括以下几个方面：
1. 计划：明确目标，制定计划，预见可能的问题并提前解决。
2. 监控：对自己的认知过程进行观察和评估，检查是否符合预期的目标和计划，及时发现并纠正错误。
3. 调整：根据监控的结果，适时地调整自己的认知策略和方法，以适应不同的任务和情境。
通过运用元认知策略，个体可以更好地管理自己的学习过程，提高自我调节能力，进而提升学习效果和问题解决能力。
学习策略
学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。
因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
7 级学习策略目标：级别策略类别目标描述七级认知策略1 ．借助联想建立相关知识之间的联系；2 ．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3 ．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4 ．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5 ．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6 ．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略1 ．根据需要制订英语学习计划；2 ．主动拓宽英语学习的渠道；3 ．善于创造和把握学习英语的机会；4 ．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；8 级学习策略目标：级别策略类别目标描述八级认知策略1 ．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；2 ．在新旧语言知识之间建立联系；3 ．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；4 ．做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；4 ．遵循记忆规律，提高记忆效果；5 ．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或说之中；调控策略1 ．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；2 ．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；【教学建议】高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。
学习策略与情感态度教学
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二、情感态度教学
情感态度分级目标 级别 二级 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 对各种英语学习活动有兴趣； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难，主动求助，勇于克服。
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五级 二、情感态度教学
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五级 认知策略
1．根据需要进行预习； 2．在学习中集中注意力； 3．在学习中积极思考； 4．在学习中善于记要点； 5．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题； 6．借助联想学习和记忆词语； 7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 8．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三； 9．在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 10．必要时，有效地借助母语知识理解英语； 11．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
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二、情感态度教学
（一）情感态度教学目标
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及 在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教 师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣， 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机， 以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认 识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养 成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学 生增强祖国意识，拓展国际视野。
学习策略的分类
学习策略的分类在教师招聘的考试中，学习策略的分类是比较重要的一个考点，多以单选题和多选题的形式出现，在学习策略的分类这个部分，考察的难度中等，但是对于这个部分的知识点比较容易混淆，中公讲师将带领大家梳理这个部分的知识点。
学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(一)认知策略认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。
认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1.复述策略复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
所以复述策略着重强调的就是重复识记。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用不随意识记和有意识记(2)排除相互干扰这里的排除相互的干扰主要强调的就是遗忘的原因里面的前摄抑制和倒摄抑制。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。
除此之外还有之前学过的系列位置效应：首位效应和近位效应。
因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。
利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上,这些体现的都是运用了复述策略。
(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
例如：《学记》里有一句话是：学无当于五官，五官不得不治。
意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。
就强调在学习中要多种感官参与。
(5)复习形式多样化采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
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认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略是在社交情境中为了更
好地表达自己、沟通交流和解决问题而采取的方法和策略。
以下是对
这四种策略的解析：
认知策略：认知策略是指当个体遇到信息过载时，为获取所需信息而
采取的地图化、分类化、归纳化、排除式思考、遗忘处理、综合应用
思考、直接测试等策略方法。
元认知策略：元认知策略则是一种更高阶和复杂的认知策略，它是关
于对自身认知和管理的思考，是指个体在面对学习和知识掌握过程时，采取的自我监控、调节和计划等元认知行为。
情感策略：情感策略是个体为了在社交交流中更好地调节情绪，增进
情感沟通等而采取的各种方法。
情感策略的主要目的是让自己和伙伴
处于愉快、平静的心态，从而促进交流、建立信任。
交际策略：交际策略是个体为了在社交交流中更好地表达自己的观点、需求，解决问题等而采取的策略。
其中包括了积极地沟通、倾听、表达、妥协、互助和碰撞等策略。
在实际情境中应用这四种策略，可以更好地解决各种问题和挑战。
认
知策略和元认知策略的应用能够帮助我们更快速有效地理解、掌握和
利用各种信息资源；情感策略则能够让我们在社交沟通中更好地表达
并信任他人，建立良好的人际互动关系；交际策略则能够让我们在需
要解决问题时更好地调解，达成共识。
总的来说，这四种策略的综合应用能够帮助我们更好地掌握人际交往
的技巧，提高个体能力和终生学习的能力，也就使我们在日常生活和工作中具备更高效、更智慧和更成功的行为和思考方式。