02新人教版三年级数学上册《秒的认识》(省级优课教学设计适合公开课)

秒的认识

1教学目标

知识与能力:让学生在认识时分的基础上,认识钟面上的秒针,知道1分等于60秒,初步建立秒的时间观念。

过程与方法:在动手操作和游戏中,通过联系实际的解决问题的过程,培养学生的观察、交流和探究能力。

情感态度价值观:让学生在活动中感悟时间的重要性,激发学生积极的学习兴趣,开展珍惜时间教育,培养守时的习惯。

2学情分析

《秒的认识》是三年级上册第一单元第一课实的内容,是在学生已经认识了时分的基础上开展的。教学材料的选择和教学活动的设置都结合学生的生活实际,力求在创设的活动情境中明确秒的意义,认识分秒的进率关系,建立起时间的观念。并通过学生的实践性探究和活动,强化对秒的认识,在实际生活中能够认识时间,解决生活中的时间问题。

3重点难点

重点:认识秒以及分和秒之间的进率。

难点:建立正确的时间观念,解决生活中的时间问题。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】情境体验，激发兴趣

同学们喜欢过节吗?中国有一个传统的节日,在这个节日中同学们会得到压岁钱,这是什么节日呢?(春节)春节的一大盛宴是中央台的联欢晚会,相信大家都看过,今天让我们再到现场去看一看!播放春节联欢晚会的倒计时视频。

过年真好,我们又一次听到了新年的钟声,谁知道刚才倒计时是用的什么时间单位?你知道生活中还有哪些场合是用秒来计时的吗?同学们知道这么多的场合用到秒,那我们这节课就一起来学习“秒的认识”。(板书课题)

活动2【活动】秒的自述

生活中很多地方都会用到秒,那你们知道秒的由来吗?接下来让我们听一听秒的

自述吧!【播放课件】

通过秒的自述,谁知道钟面上形影不离的三兄弟是谁呢?哪一根是秒针?

学生活动一:钟表学具的展示,引导学生认识秒针,怎样辨别秒针(总结:最细、最长、走得最快)。

学生活动二:观察学生自带的表,同桌间相互指一指。

活动3【活动】认识1秒

同学们认识了秒针,那它是怎样工作的呢?让我们来看一看。【课件演示,点一下走一下,点3下】

秒针一次走了多远?(一小格)你知道秒针走一小格表示多长时间吗?(1秒钟)让我们一起来感受一下1秒到底有多长?【课件演示,再点两下】

体验1秒活动:我们感受了1秒,同学们知道1秒钟可以做些什么吗?能不能用一个动作来表示1秒。(学生表演:走一步,跺一下脚,眨眼,拍手)

1秒钟很短,我们只能做一个简单的动作,可许多现代化工具却可以做许多事情。比如:卫星、飞机、电脑等。

活动4【活动】认识5秒、15秒、30秒

同学们认真听,秒针又在走了【课件演示】这次秒针走了多少秒?你是怎样知道的?(秒针走1小格是1秒,走5小格是5秒)。

【学生观察自带表】你能从钟面上找出秒针从数字12走到数字3是多少秒吗?你是怎样知道的?(秒针1大格是5秒,走了3大格,所以是15秒)

【课件演示】仔细观察,如果秒针从数字12走到数字6是多少秒?(秒针1大格是5秒,走了6大格,所以是30秒)

5、活动四:总结秒分的进率

【学生用模型探究活动】如果秒针从12走到数字9呢?是多少秒?如果秒针从12走到数字11呢?是多少秒?如果秒针从12开始再回到12呢?是多少秒?

秒针走的同时分针也在走,秒针走一圈分针走多远呢?我们一起来看一下。【课件演示】

师析:现在分针指向几?(6)秒针从12再回到12,走了一圈,分针还指向6吗?

提问:分针走1个小格是多长时间?(1分钟)秒针走一圈是多长时间呢?(60秒)

秒针走一圈,分针正好走了一小格,所以1分和60秒之间有什么关系?板书:1分=60

秒

体验1分钟:看一看,1分钟之内你能做些什么?(口算卡片、生字纸)

活动5【活动】总结秒分的进率

【学生用模型探究活动】如果秒针从12走到数字9呢?是多少秒?如果秒针从12走到数字11呢?是多少秒?如果秒针从12开始再回到12呢?是多少秒?

秒针走的同时分针也在走,秒针走一圈分针走多远呢?我们一起来看一下。【课件演示】

师析:现在分针指向几?(6)秒针从12再回到12,走了一圈,分针还指向6吗?

提问:分针走1个小格是多长时间?(1分钟)秒针走一圈是多长时间呢?(60秒)

秒针走一圈,分针正好走了一小格,所以1分和60秒之间有什么关系?板书:1分=60秒

体验1分钟:看一看,1分钟之内你能做些什么?(口算卡片、生字纸)

活动6【练习】课件出示练习题

活动7【讲授】结束语

【课件播放】今天我们学习了秒的认识,知道了1分=60,秒,还感受了1分、1秒有多长。常言道;“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,同学们让我们大家珍惜每一分、每一秒,让我们做时间的主人吧?

教学反思

整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当

地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。