《物质的分类及转化》教学设计

《物质的分类及转化》教学设计
化学必修 1《物质的分类及转化》教学设计范文
一、教材分析
“物质的分类及转化”是人教版化学必修 1 第一章《化学物质及
其变化》第一节内容，是完成初高中课程内容连接的重要载体，其将
初中所学的单一、孤立的物质及反响梳理扩展为高中阶段多样、系统的物质反响体系，渗透分类观、物质转化观等化学学科学习的根本思想方法，旨在用其觉察物质及变化的规律，并推测物质的性质及可能发生的变化。

本局部内容在《一般高中化学课程标准〔2022 年版〕》中属于
主题 2：常见的无机化合物及其应用这一局部，内容要求“生疏元素
可以组成不同种类的物质，依据物质的组成和性质可以对物质进展分类；同类物质具有相像的性质，肯定条件下各类物质可以相互转化；生疏胶
体是一种常见的分散系”。

具体先介绍了物质分类的方法，并从多种分
类的角度来生疏物质世界；依据分散质微粒直径大小来分引入了胶体这一根本概念，补充了初中对混合物体系的生疏，进而精选代表物质，
探寻了从“单质-碱性氧化物-碱-盐”以及“单质
-酸性氧化物-酸-盐”分别代表含金属或非金属元素物质之间的转化
规律，并用其指导生产生活实际。

通过本节课内容的学习，学生不仅
需要将初中所学的学问由点构成线合理关联起来，更需要在把握的事
实性学问的根底上开头建构并逐步形成根本的化学学科观念，指导高
中阶段后续内容的学习，从而实现学科素养的”提升。

二、学情分析
通过初中阶段的学习，学生已经把握一些典型物质的根本性质，涉及单质、氧化物〔金属氧化物和非金属氧化物〕、酸、碱、盐等物质类别。

但学生的学问是单一的，分散的没有进展系统地整合，也就不能更清楚地生疏其中所蕴含的规律。

而高中阶段，学生将面临的不再是单一的物质，而往往是简单的实际的甚至是生疏的物质体系，更迫切地需要学科思想方法的指导，由此可分析学生的进展点如下：
1、基于分类思想，构建化学学问框架，并在后续学习中不断丰富，形成化学学科学习的根本模式。

2、生疏物质转化根本规律，将初中记忆型的思维模式进阶成高中阶段推理型的思维模式，提高学习兴趣。

3、学会迁移，将本节的学习策略迁移至化学学科其他思想方法的习得过程中，在面对简单生疏的化学问题时，能有理可循，有据可依。

三、教学目标
1、基于分类观，依据元素组成，能对物质按不同分类标准进展简洁分类，利用树状分类法、穿插分类法等建立元素与物质的联系。

2、学会从微粒大小角度对混合物进展分类，理解分散系、胶体等根本概念，把握胶体的重要性质。

3、基于物质类别探究物质转化的规律，把握单质、氧化物、酸、碱、盐之间的联系及转化特征。

4、能应用分类观及物质转化规律解决实际问题。

四、教学重点
1、建立分类观，并能将已有学问进展系统整合。

2、准确理解胶体概念，把握胶体重要性质。

3、理解物质转化规律并用其解决简洁问题。

五、教学难点
1、建立分类观，并用其探寻物质转化规律。

2、利用物质转化规律解决实际问题。

六、教学过程
〔一〕环节一
1、结合实例，引入分类法，明确其应用价值。

教师引导：【引入】呈现图书馆或超市分门别类摆放物品的实例，明确分类法在实际应用中的重要性，列举“穿插分类法”“树状分类法”等分类方法。

学生活动：感受分类法的优点，明确分类法需要概括物质共性，确定分类标准，标准不同，分类结果会有差异。

设计意图：生活中的分类例子学生生疏，更有代入感，感兴趣的同时更能强化分类的重要应用。

同时明确分类需要有标准，找共性，作为后续分析一类物质的共同性质供给理论根底。

2、实践活动，应用分类法将物质进展分类。

教师引导：【任务 1】将“物质”进展分类，明确各类物质共性〔定义〕，并举例说明。

学生活动：将物质进展分类如下：
设计意图：将初中所学单一物质进展系统分类，为后续查找同类
物质的共性做铺垫。

〔二〕环节二
1、引入分散系，胶体等概念。

教师引导：
【问题】混合物是否可以再分？回忆溶液、浊液的概念，总结共性，得出分散系概念。

依据分散质、分散剂的状态将分散系分类，并举例；依据分散质粒子的大小分类，引入胶体的概念，并举例。

学生活动：
〔1〕回忆溶液、浊液，归纳得出分散系概念。

（2）将分散系分类，引出胶体定义，即分散质粒子直径为1-100nm 。

设计意图：回忆已学，培育学生归纳总结的力量，将混合物进展
再分类，弥补物质分类时的空缺。

2、试验探究胶体的性质。

教师引导：【演示试验】用激光笔分别照耀硫酸铜溶液及合成的氢
氧化铁胶体，观看试验现象，获得胶体性质，列举生活中的丁达尔现象。

学生活动：观看试验现象，获得胶体性质-丁达尔效应，思考理
解丁达尔效应产生的缘由。

设计意图：引导学生从宏观现象和微观本质探究胶体性质，通过
观看、分析等方法获得结论。

3、鉴别、分别提纯胶体。

教师引导：【任务2】基于性质，鉴别氯化钠溶液及淀粉胶体，并设计试验，将其混合物进展分别。

学生活动：【学生试验】依据分散质粒径大小不同，利用半透膜设计试验分别胶体及溶液，并检验是否成功分别
设计意图：诊断评价学生对胶体本质及性质把握状况，训练学生试验力量，深化对胶体的理解。

〔三〕环节三
1、探究单质-氧化物-酸〔碱〕-盐之间的转化规律
教师引导：【任务 3】将初中所学代表性物质进展分类，以 Ca、CaO、Ca〔OH〕2、CaCO3 为例探究金属单质、碱性氧化物、碱、盐之间的转化规律；以 C、CO2、H2CO3、CaCO3 为例探究非金属单质、酸性氧化物、酸、盐之间的转化规律。

学生活动：结合具体实例，归纳总结单质-氧化物-酸〔碱〕-盐之间的转化规律，完成反响方程式的书写。

设计意图：将初中所学学问进展归纳整合，基于分类法，查找物质之间的转化规律。

2、基于，总结酸、碱、盐的通性。

教师引导：【任务 4】结合实例，总结酸、碱、盐的通性。

学生活动：思考争辩，归纳总结酸、碱、盐的通性、
（1）酸的通性：使指示剂变色；
与活泼金属反响生成盐和氢气；
与碱性氧化物反响生成盐和水；
与碱反响生成盐和水；
与盐反响生成盐和酸。

（2）碱的通性：使指示剂变色
与酸性氧化物反响生成盐和水；
与酸反响生成盐和水；
与盐反响生成碱和盐。

（3）盐的通性：与金属反响生成的金属和盐〔金属活动性规律〕；
与酸反响生成盐和酸；与碱
反响生成盐和碱；
与盐反响生成两种盐〔符合复分解反响规律〕。

设计意图：总结归纳酸、碱、盐的反响规律，表达物质类别是在探究物质转化中的重要依据。

培育学生归纳总结提升的力量。

3、基于以上两点探究，利用“八圈图”，完善各物质之间的转化关系。

教师及学生活动：共同完成“八圈图”的书写。

设计意图：“八圈图”是物质转化规律的集中表达，也是重要的工具，可用于深入理解物质类别与各类物质之间转化的关系，也可用于设计物质转化的路径。

〔四〕环节四
教师引导：【任务5】以硫磺为原料，基于物质转化规律，设计实
验，制备亚硫酸钠。

学生活动：
（1）明确原料及产物物质类别。

（2）依据“八圈图”设计反响路径，鼓舞设计多条路径完成制备。

（3）书写制备过程中涉及的反响方程式。

设计意图：诊断并评价学生对物质分类及物质转化规律的把握程度，体会分类观、转化观在解决实际问题中的应用价值。