中学古诗词教学之我见

中小学教师培训学员结业论文
中学古诗词教学之我见
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中学古诗词教学之我见
[摘要]本文是作者平时诗词教学的一些心得，作者以提高学生精神素养为目的，进行了鉴赏和积累两方面的训练，取得了良好的效果。

鉴赏是指在阅读的基础上，从了解背景、重点字推敲、物象赏析、修辞审美、意境再现几个方面入手，教级学生理解诗词内涵的方法，达到感知的升华；积累是为了扩大学生的知识层面、拓宽视野，从而汲取精髓，学以致用，应该说是在古诗词教学领域的一条新路。

[关键词]古诗词教学、目的、探索、方法、鉴赏、积累。

我国古代文学作品浩如烟海，美不胜收，其间大量诗词佳作，千百年来以其脍炙人口的音韵、饱含哲理的寓意、高运奋发的励志等等，乃至广为传诵，成为中华文化史上不可多得的瑰宝。

作为中学生，掌握和诵读美词丽句，对于继承文化传统、弘扬民族精神、陶冶审美情操、积累精美语言，都具有重要的含义。

《剑南诗稿》中陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的爱国情操会给我们以心灵的震撼。

《东坡词》中苏轼那“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的语句更是发人深省。

《樊川文集》里杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的慨叹带我们回到历史的时空。

《杜工部集》中杜子美“安得广厦千百间，大庇天下寒七俱欢颜”让人读到了一位伟大诗人高尚的情怀……
然而，多少年来，我们的语文古诗词教学成了语文教师的天下，成了应试教育的牺牲品。

教师将自己的一些不够全面的理解强加于学生，学生为了考试而囫囵吞枣的背诵、默写，让这些文苑奇葩于语文教学中黯然失色。

任教二十年来，经过自己不断的摸索、研究、实践，
结合当前新课标理念，笔者在诗词教学中走出了一条自认为足以适应学生身心发展和知识更新的道路，也算是上点不成熟的见解吧，说出来，待同仁商榷——
我认为，诗词教学的目的在于扩大学生的阅读范围，激发学生求知兴趣，在通俗易懂的前提下，力求以中国传统的艺术趣味、标准和方法来鉴赏作品，以期弘扬祖国文化遗产，提高学生文化品位，从而达到潜移默化的育人之目的。

基于此，在平时的教学中，我进行了两方面的探究和摸索：
一、鉴赏阅读
传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。

因此，面对传统教学，我结合新课标主动探究等理念，我在诗歌教学中着重教给学生鉴赏的方法，让学生欣赏古诗，从而耳濡目染，熟记于心。

1、穿越时空，了解背景
鲁迅先生曾在《而已集》中说：“我们想研究某一时代的文学，至少要知道作者所处的环境、经历和著作。

”孟子有云：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎。

”创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。

因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。

“知其人，方能解其言”。

孟郊有一首这样的《诗登科后》“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯，春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。

初读，学生会感到诗人
太过份了，一朝及第，如此痴狂，与“范进”一样，其实，如果了解了背景，这种偏见就会变为对孟东野的理解了。

孟郊四十六岁及第，高兴是自然的，最主要的是后两句的描写与唐代风俗制度有关，及第后骑马观花，实属正常描写。

按唐制，进士正月应试，二月放榜，及第进士要举行游街赏花活动。

因此，春风得意，指节令，也指心情，所以，并非孟郊狂妄。

说什么“做了官了，要看遍长安的花”，所以，了解了背景，就会理解了诗人的心情。

再如《漱玉词》中李清照的《声声慢》只有理解了诗人的生活背景，才会知道这首词并非写闺中愁怨，更是对国家命运的担忧。

所以说研赏古诗词课前，必须让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。

2、炼字推敲，抓住精髓
抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。

师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。

老师可示范以其法赏诗：
《东坡乐府》中著名的《念奴娇·赤壁怀古》就使用了一些富有张力的动词——“大江东去”中的“去”字虽极为平常，用在这里，
即为人们展现出长江奔流的力量。

“淘”字即大浪淘沙的“淘”，在句中是表现一个过程。

“乱石崩云，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“崩”、“拍”、“卷”三个动词都有力度写赤壁景色，令人惊心骇目。

抓住这些词，对于学生理解全词的豪迈情怀有“一叶知秋”的效果。

再如“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”和“圆”；“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”；李白的“仍怜故乡水，万里送行舟”的“送”等等。

教学时，应积极引导学生推敲这些字的含义，从而从字入手，理解全诗意境。

3、分析修辞，加强审美
古典文学作品能够具有长盛不衰的魅力，与作者匠心独运的修辞艺术密不可分。

我们如果想更好地欣赏这些情采兼备的文学作品，就要正确理解修辞的内涵。

在教学中，我经常让学生找出修辞，从修辞角度把握诗词感情。

《暮江吟》中的“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”的比喻；《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张；《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的借代；《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的对偶都是我们理解诗意和作者情感的切入点，抓住这些，学生理解几千年前诗人的心境就容易拉近距离。

4、发挥想象，意境再现
鉴赏作品时，要充分调动想象和有关能力，通过作品语言的表面含义，去领会作品的深层意味和深层情趣。

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。

好的诗词都具有“言有尽而意无
穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。

让学生在品读诗歌、解析诗歌时，以流畅的语言加以丰富的联想、想象，以多变的形式，书写出一篇篇优美的文章。

整体提高学生的语文素养，培养其分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解得更加透彻。

如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。

有些学生也采用了意境想象再现法，他们中有人以第一人称角度写道：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍……”泪水已从脸颊滑落，窗外铅色的天空越发沉重了，天地昏暗一片，海上波涛如怒，浪头一个个掀上船板，我心也正如此水呀！山河已碎，我又身陷囫囵，孤苦伶仃，被缚于此，零丁洋啊！零丁洋！你是否为我所生，忆少年豪气冲天，有青云之志，常吟咏岳飞那“莫等闲，白了少年头，空悲切”雄豪之句，亦高唱辛弃疾那“了却君王天下事，赢得生前身后名”忠信之言，可现在……，哎，双眼已又朦胧，我该何去何从呢？是啊，“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，司马迁说得多好啊，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，李易安的这句又响彻耳边，哈哈哈……，人生虽短，可我要将它变为永恒，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……
学生声音刚落，大家报以热烈的掌声。

不难看出，他的这种方法极有利于学生的综合能力的提高。

二、积累吟诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量积累，内化为我们自身的财富。

平时教学中，我非常重视学生古诗的积累，除了教材中学习的篇目外，我还想方设法让学生能够接触更多的诗文。

首先让学生养成独立自主讲诗的能力，即每天每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮流讲诗。

第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：示范朗读——介绍作者——请生练读——疏通诗意——赏析诗歌——快速背诵。

这样每学期可学习大约——70多首诗词，每年即可至140余首。

学生度过三年的初中生活后，将会有一笔惊人的古诗词知识财富了。

但是，光靠课前的五分钟学诗未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，我尝试着开展了形式多样的活动来促进学生们更好的掌握这些财富，有分诗词小组每天早读时间相互背诵的常规活动，有诵诗会等促进学生对诗词的背诵、运用的活动。

在诵读上先培养学生停顿和划分节拍的能力，以便学生朗读时能读出节奏、气势和感情。

在学习一首古诗词后，我要求学生课后自己再找出作者的一首诗或作者同一时代的一位诗人的诗词，加以背诵，并且把学生分成五人一个学习小组，每小组每周向全班同学推荐一首课外的古诗词，全班共十个小组，十首课外的古诗让学生根据自己的爱好、理解，去选其中的三至五首加以背诵。

在古诗词背诵上，老师根据学生能力，让学生背诵的古诗词。

语文程度好的要多背，程度中等或偏下的学生可以有所选择，适当背会或少背。

在熟读多背的基础上，我还注意适时挑选一两首课外的古诗词让
学生进行朗读分析，谈谈个人的理解和感受。

在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，收效甚佳。

总的来说，古诗词教学方法很多。

在这里，笔者只是从积累和鉴赏两方面进行了不成熟的尝试，更希望语文同行都能重视语文诗词教学，让先贤的作品能发挥其广泛的育人效果。

[参考文献]
（1）《中国古代文学作品选》上海古籍出版社1978年徐中玉、金启华主编（2）《唐诗宋词全集》华艺出版社1997年彭利明、夏于全主编（3）《唐诗汇评》浙江教育出版社1995年陈伯海主编
（4）《唐诗三百首评注》三秦出版社1993年蘅塘退士（清）编。