基因的显性与隐性教案

基因的显性与隐性教案
篇一：基因的显性与隐性教学设计
《基因的显性与隐性》教学设计
教学思路
顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用。

同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。

这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。

先用单眼皮和双眼皮这对相对性状的遗传现象提问，引出孟德尔遗传学定律。

再从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。

在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成。

最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。

孟德尔遗传学定律讲究灵活运用，因此在课程结束时设计了两道“课后继续探究”，以便学有余力的学生继续深入研究。

教学目标
知识目标
1.认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。

理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念
2.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系
3.说明近亲结婚的危害
能力目标
1.运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力
2.尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题
情感目标
认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。

教学重点
1.孟德尔豌豆杂交试验
2.孟德尔遗传学定律
3.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系
教学难点
1.孟德尔豌豆杂交试验
2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律
教学方法
讲述法、推导和实验综合使用
教学过程
一引言
子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似。

例如上节课布置的作业：观察并统计父母和自己以及兄弟姐妹的眼皮性
状。

很多同学发现了父亲是双眼皮、母亲是单眼皮(或者反过来)，不同家庭的孩子中既有单眼皮也有双眼皮。

这种现象产生的原因需要用孟德尔遗传学定律来解释。

二孟德尔遗传学定律
1 孟德尔个人介绍
提出问题
①孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆
②研究了哪些相对性状？豌豆的茎杆高度，高豌豆和矮豌豆
学生作答
①孟德尔选用纯种豌豆作为实验对象
②实验研究了豌豆的茎杆高度这个性状，有高豌豆和矮豌豆这对相对性状 2 孟德尔豌豆杂交实验和遗传学定律
(1)
(2)由上图可以得出结论Ⅰ：生物的一对相对性状分为两类，纯种杂交子一代表现出的性状叫显性性状，没有表现出的性状叫隐性性状
(3)孟德尔做了一个猜想：生物的显性性状由显性基因控制，用大写字母表示(如上述实验中的高茎，表示为D)；隐性性状由隐性基因控制，用小写字母表示(如上述实验中的矮茎，表示为d)。

上一课学过：生物体内染色体是成对存在的，一对染色体的同一位置携带有控制一对相对性状的基因，也就是说基因也是成对存在的。

又因为孟德尔选择的豌豆是纯种豌豆，那么亲本豌豆的
基因组成是：高豌豆DD，矮豌豆dd
纯种杂种
图2 纯种和杂种基因组成
填写图3中从亲本到子一代（包括生殖细胞）的基因组成。

由图3可以看出：表现出显性性状的个体基因型为Dd和DD，而表现出隐性性状个体的基因型为
(4)由孟德尔的实验结果和结论Ⅰ可以推出，在F2中矮豌豆的基因组成只有
一种，高豌豆的基因组成有两种可能性。

F2代高豌豆的基因组成到底是什么样？
第一步：分析F1产生的精子和卵细胞中携带的基因
第二步：F1的精子和卵细胞结合形成的受精卵的基因组成可以同过实验得出实验过程：每个学生拿一个骰子，掷出的点数为单数记作D，双数记作d。

两个同学为一组，一个作父本，一个作母本。

记录下多次投掷(20次以上)形成的基因组合方式。

第三步：统计F2代基因组成的类型，完成图3剩余内容
(5)结论Ⅱ：生物的显性性状由显性基因控制，隐性性状由隐性基因控制。

表现为显性性状的个体基因组成有DD或Dd两种，表现为隐性性状的个体只有dd
结论Ⅲ：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d 不会受D的影响，还会遗传下去。

三回顾课前问题
1 假定父亲是双眼皮(AA)，母亲是单眼皮(aa)，完成下面生殖过程中基因的传递图解(在三个()内填入相应的基因)
2 孩子将来会表现出什么性状？
3 解答
精子携带基因A，卵细胞携带基因a，受精卵基因组成是Aa。

孩子是双眼皮。

四禁止近亲结婚
1 认识婚姻法：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。

提出问题：什么是直系血亲和三代以内旁系血亲？
由课后练习题3可以直观了解
图中，贾母、贾政、贾宝玉三者为直系血亲，林黛玉和贾宝玉属于旁系三代血亲，因此不能结婚。

2 近亲结婚的危害
设贾母未患病，但携带有某隐性遗传病致病基因(a)，正常非致病基因为A。

贾母基因型为Aa。

贾政和林母携带此致病基因的概率分别为0.5，贾宝玉和林黛玉再经遗传得到此基因的概率分别为0.25。

(1)如果此二人结婚，其后代患病概率为1.56╳10-2；(2) 设在人群中此致病基因的携带率为10-5，如果贾宝玉和其他女子结婚，那么贾宝玉后代患遗传病的概率是：6.25╳10-7。

近亲结婚使得后代得遗传病的概率高了2.5╳104倍
3 人类常见的遗传病
人类常见的遗传病有许多种，如白化病(皮肤细胞不能合成黑色
素)、色盲(常见的红绿色盲和全色盲。

红绿色盲不能分清红色和绿色，全色盲人的世界只有黑白两色)、苯丙酮尿症(苯丙氨酸代谢途径中的酶缺陷)。

从单一遗传病的发病概率上看，每种遗传病的发病概率较低，但是近亲结婚显著的增加的了发病概率。

同时每个人的体内或多或少都携带有好几种遗传病的致病基因，所以近亲结婚的夫妇后代患上一种遗传病的概率就很高了。

五课后兴趣探究
1 (1)都是单眼皮的父母，他们的后代会是什么样的性状？
(2)都是双眼皮的父母，他们的后代会是什么样的性状？
2 课后习题3中遗传病的发病概率是怎么计算的呢？有兴趣的同学可以做进一步研究：
方法提示：(1)使用掷骰子实验的数据，统计孟德尔豌豆杂交实验中F2代出现的性状和各种基因组成的比例。

(2)运用概率原理计算后代发病概率
教学反思
孟德尔遗传学定律在现行教材的初高中都涉及，初中阶段学生只需要了解最浅层次，即能够根据亲本的基因组成推测出后代基因组成以及性状的种类，为后面学习人类性别遗传打下基础。

每个少男少女都拥有一双漂亮的双眼皮，为什么自己的父母都是双眼皮而自己确实单眼皮？这些都是90后的学生们迫不及待想知道的问题。

有了这个兴趣，课堂就容易开展了。

这节课最大的难点应该是孟德尔定律的第三条，即理解F2代会出现三种不同的基因组成。

在这堂课的教学中回避了教条式的讲述数学统计学知识，再用数学知识解释随机结合现象。

而是借鉴了初中数学课概率教学的试验，用骰子设计出本堂课中的一个小实验。

这样，复杂多变的组合规律立即直观的呈现在学生眼前。

在完成了孟德尔定律的教学后，立即回到课前的问题，引导学生运用知识解决实际生活中的问题。

最后有关禁止近亲结婚的内容，选用的课后习题是大家都很熟悉的例子，很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。

在教学过程中，我采用了兴趣引导在前和充分贯穿试验探究思想，重视创设问题情境，引导学生积极参与，学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。

篇二：《基因的显性与隐性》教学设计
《基因的显性与隐性》教学设计
辽宁省大连市瓦房店第三初级中学
教案背景：
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。

这节课的内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。

教学课题：
基因的显性与隐性
教材分析：
本节内容是在学习了第一节基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础。

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知水平，制定如下教学目标：
教学目标：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，即显性基因和隐性基因与相
对性状（显性性状和隐性性状）的关系。

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、过程与方法：根据孟德尔豌豆杂交实验过程写出相关的遗传图解。

能举一反三总结出诸如父母双方均为双眼皮却生出单眼皮孩子的原因。

3、情感态度与价值观：破除迷信，尊重科学，鼓励和倡导科学而严谨的实验探
究态度。

教学重点：
1、孟德尔豌豆杂交实验；显性性状与隐性性状。

2、基因的显性和隐性与性状的关系。

教学难点：
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、禁止近亲结婚的道理。

教学方法：图示法、讲述法、讨论法。

教学设计图示：
教学过程：
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。

请同学们画出来。

学生：画遗传图解。

教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。

请同学们再来分析几个遗传现象。

出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？学生：讨论交流，作出多种猜测。

教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。

科学家是通过实验来研究的。

介绍孟德尔做的多种植物的杂交实验。

学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。

教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？学生：看书，找出豌豆的特(本文来自： 千叶
帆文摘:基因的显性与隐性教案)点：闭花授粉、相对性状区别明显等教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。

教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？学生：思考讨论。

教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
学生：矮的基因并没有消失。

教师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。

由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A 和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。

高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。

（板书1、显性性状和显性基因2、隐性性状和隐性基因）（板书第三节基因的显性和隐性）
教师：请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。

学生：练习画遗传图解。

教师：隐性性状在第几代中才能出现？学生：在杂交第二代中才出现。

教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例
吗？
学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。

在杂种二代中，高矮的比例是3：1。

教师：现在谁能解释刚才的问题？
学生：看来单眼皮是隐性性状。

教师：双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？学生：有可能。

教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。

引出第二个问题，（板书二、近亲结婚把“禁止”两个字先不写。

）学生：非常感叹。

教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。

教师：所以我国的婚姻法规定什么？学生：近亲不能结婚。

教师：是的，禁止近亲结婚。

（板书补充“禁止”这两个字）
教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作。

教学反思：
孟德尔遗传学定律在现行教材的初高中都涉及，初中阶段学生只需要了解最浅层次，即能够根据亲本的基因组成推测出后代基因组成以及性状的种类，为后面学习人类性别遗传打下基础。

有关禁止近亲结婚的内容，选用的课后习题是大家都很熟悉的例子，很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。

篇三：基因的显性和隐性教学设计
基因的显性和隐性教学设计
第三节基因的显性和隐性
一、教材分析
“基因的显性和隐性”是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。

这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。

学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。

教学目标：
知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。

能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。

情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。

二、教学策略
首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。

在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。

接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计四个问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中，帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。

再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。

最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近亲结婚的道理；通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教育学生学会正确对待有遗传缺陷的人。