浅谈任务型教学及其在高中英语课堂教学中的具体应用

浅谈任务型教学及其在高中英语课堂教学中的具体应用
一、“任务型教学”的由来及其解释
由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《英语课程标准》)明确提出,“本课程倡导任务型教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。

那什么是任务型教学呢?
任务型教学就是设定一个任务,即做事,让学生在完成任务的过程中习得语言,此过程中,学生始终于一种积极的、主动的学习心理状态。

它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动;任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际;将真实的语言材料引入学习的环境;既关注语言本身,也关注学习过程;把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素;把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,就能在很短的时间内表达较多的思想;有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力培养。

“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。

任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段,在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型教学的意义
1、任务型教学中,教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。

随着学习任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生了愈能创造性地表达自己的思想。

2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生对学习的兴趣。

3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。

4、任务完成的结果为学生提供了自我评价标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力
三、任务型学习活动的优点
1.任务型学习活动的一大优点那就是能激励学困生的学习积极性,尽快大面积地提高学困生的成绩,这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2.”任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。

他们从学习中看到提高,从提高中形成了能力。

这一过程完全是学生自己完成的,教师只是一个引导的作用。

这完全符合新大纲对学生能力的要求。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心,教师只是组织者,引导者和学生的助手。

在这样的课堂里,学生有更多的参与和合作的机会,可以互相帮助。

每一个学生都有机会练习英语,表达自己的思想。

学生通过各种各样的活动,如信息转换、配对活动和小组动等,不仅掌握基本语法知识,而且得到了更多的实践机会,提高了听、说等运用语言的技能。

学生的积极性提高了。

一切活动都是主动的,教师只是参与者和合作者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究,现已取得了阶段性的成果,它的优势是以往任何改革都不能取代的。

它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

四、任务型教学法在英语课的基本步骤
Willis(1996)把任务型教学法分为任务前,任务中,任务后三阶段。

任务前阶段包括活题和任务。

在这一阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务,学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。

任务中阶段包括任务,计划和报告。

在这阶段,学生首先以小组形式来执行任务,然后,各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况,最后通过小组向全班报道比较任务的结果。

任务后阶段即语言焦点阶段,包括分析和操练。

学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点,分析中或分析后,在教师指导下练习新的词汇,短语和句型。

因此,根据上述的三阶段,任务型教学在英语课堂教学中可以具体划分有六个步骤:
(1) leading-in 引入
不同的任务可以采取不同的Leading-in,如播放录像、听歌曲、展示图片、游戏等。

(2)Pre-task 前任务
在这个步骤中教师结合本节课的教学重点,向学生详细地布置本节课要完成的任务
(3)While-task 任务中
教师根据主任务,设计出若干子任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成任务。

(4)、Post-task任务后
这个步骤是在学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。

(5)、Checking 检查
在学生汇报完毕后,让学生作自我评价和小组评价,然后教师加以总结。

(6)、Homework 布置作业
五、任务型教学在不同课型中的具体应用
(一)、任务型教学在口语课的步骤及应用
任务型口语教学课可以分为以下几个步骤:
1、导入:导入主要是做一些引发学生学习兴趣的热身活动,并设计一些有趣的问题去激发学生的学习动机,为后继阶段做好准备。

2、任务前阶段:这一阶段为学生提供有益的输入,帮助他们熟悉话题,并识别新词和短语。

教师可以利用以下方式:其一,利用图片和录音介绍主题,其二,通过全班集思广益,让学生介绍个人经历来突出有用的词和短语。

当然,教师也应给予学生充足的时间做准备。

3、任务中阶段:这一阶段主要设计多个微型任务,构成任务链。

学习单元中任务的设计应由易到难,层层深入。

这样,通过逐步完成任务,学生的自主学习能力得到提高。

应注意的是,教师应给予学生充分的表达机会,并强调语言的流畅性。

4、任务后阶段:在这一阶段,各小组向全班展示任务成果,如果时间不允许的话,则由一部分小组展示。

应注意的是,在展示成果时,学生应尽量使用正式而又严谨的语言,从而,使他们接触更多的口头语和书面语。

5、评价阶段:在这一阶段,教师和学生都要对任务成果进行评价。

学生通过自我评价可以概括出语言的规律,并把语言特征系统化。

当然教师要尊重学生,欣赏他们的进步,并善于鼓励和表扬他们的闪光点,同时也应适当指出他们的不足处。

英例如,SEFC 2A Unit3的口语部分,“时间机器”的创意对学生是很有吸引力的,教学活动设计的关键是充分利用这一创意,打破时空的界限,让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间,飞翔在无垠的太空和茫茫的深海之中。

为此,笔者设计了一个题目为“话说我的理想( Topic : I have a dream)”的四人小组活动。

每位学生用教材中的三个问题
1.Which year would you like to go to ?
2.Where would you go ?
3. Why would you go there?
采访组内其他同学。

然后,用句型With a time machine,… would prefer going to… in/on…because he/she…,在组内汇报各自采访的内容,推荐一个最有想象又最合理的dream。

最后,推荐人与被推荐人对话,师生共同评价,选出最佳dream。

通过小组合作学习,一方面降低了“Speaking”的难度,从而使每位同学都有机会开口;另一方面也保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率。

(二)、任务型教学在高中英语阅读课的应用
在阅读课中常常进行“discussion”或“debate”活动的应用。

语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的应用,并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。

因此,在上阅读课时可以安排一系列的“task”。

如,组织一些有意义的“discussion” 或“debate”来提高学生的语言会话能力。

来自不同家庭的学生,有着不同的文化背景,对文章中的内容时常会有不同的看法,甚至还会出现彼此不同意对方的观点。

这时开展小组合作学习的活动,让学生们各抒己见、交流思想、可以取得较好的效果。

例如,在教SEFC 1A, Unit 8 “Sports”时,笔者有过这样的教学尝试:
学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。

● Task: Debate on “Since China has won the bidding of hosting the 2008 Olympics, what will the Olympics bring to China, good effects or bad effects?”
● Group Work:
1. 小组自报正方或反方。

2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。

3.小组成员分工:提供观点、记录、辩论(由口语好、反应快的同学承担)。

4. 组织辩论的材料。

5. 小组内模拟演讲。

6. 组织正、反方辩论。

7. 教师点评。

● Result:
Positive: The Olympics will bring good effects to China
Argument 1. Promoting the economy
Argument 2.Showing the level of science and technology of our country
Argument 3. Making the environment attracting
Argument 4. Making China better known to the world
Negative:The Olympics will bring bad effects to China
Argument 1. Costing a large amount of money
Argument 2.Disturbing people’s life more or less
Argument 3.Causing more pollution
通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,同时学生的个性也得到了尊重和张扬。

另外,学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散型思维的能力。

(三)、任务型教学在高中英语语法课的步骤及应用
按照上述任务型教学的基本理念,高中英语语法可分为以下三个阶段:
第一阶段:任务前活动Pre-task activities
任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。

教的活动与介绍新的语言知识和语言结构密切相关;意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识;计划就是让学生在规定时间里完成任务。

就语法课而言,在这一阶段,教师应完成以下教学任务:
1. 介绍话题,导入新语法
新教材每一单元设置一个话题,并围绕该话题展开听说读写的全面训练。

它以话题为载体,将不同的语法任务呈现出来。

介绍完话题后,教师要简要说明后面要完成的任务。

笔者经常采用相关话题图片展和优秀影片片断欣赏的方式开展任务前活动,起隐性导入的作用,创设语言学习氛围。

2. 准备活动---研究性学习
为完成某一语法的学习任务,教师可以给学生提供必要的语法材料,引导他们去查阅报刊书籍,利用网络搜索相关语法资料,而后进行整合,培养学生学会收集信息,整理信息的能力和资源共享策略。

第二阶段:任务链活动Task-cycle activities
这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行相关话题的表意训练。

教师应在教室里巡视,监控学生的情况,确保所有学生按事先提出的要求去完成任务,鼓励学生用英语进行交流,给予学生适当的帮助,但不要纠正学生的语言错误;还要注意观察任务进展情况及时间。

1. 整合信息,讨论语法规则
在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定的感性认识,在此基础上组织小组成员进行讨论,尽可能多地用英语进行交流,对材料上所体现出来的语法规则交换看法,形成初步统一的意见。

2. 得出结论,汇报成果
各小组指派一名代表在班里汇报语法研究性学习是成果,全班同学在此基础上进行补充和纠正,归纳出语法规则,教师适时给与指导和肯定,激发学生自主学习的热情。

3. 话题讨论,扩大语料输入量和语言输出量
围绕单元话题以小组为单位展开讨论,主要运用新的语法点,结合学过的语法来交流彼此的看法,以此达到“为用而学,在用中学,学了就用”的目的。

教师可以抽查个别小组代表对此话题向全班学生简要汇报任务完成情况。

教师做简单的比较和评价。

第三阶段:任务后活动Post-task activities
任务后活动包括讨论、评价和操练,教师可以设计以下任务:
1.利用阅读材料设计一些language focused tasks, 让学生找出材料中某些具体的语言形式。

如定语从句或名词性从句,培养学生的语言意识。

2.要求学生利用已有的语法知识,讨论某些语法如名词性从句和定语从句有哪些异同,进行合作探究,学会与人合作,资源共享。

3.布置作业
为达到能力迁移的目的,要求学生做相关语法内容的作业。

可以是专题语法
练习以巩固所学知识,或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。

例如:笔者通过在语法复习课中安排一些小组活动,收到良好的效果。

例如,SEFC 教材,2B Unit14,在复习“Passive V oice”时以如下的方法进行:
Step1: 每位同学回忆“Passive V oice”的组成规则、用法及相关的例句。

Step2: 小组成员分工合作,分别负责:“be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。

Step3: 各小组展示合作成果。

Step4: 学生分享学习经验。

Step5: 教师点评。

由此可以使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善对语法学习的认知图式。

(四)、任务型教学在英语写作课的步骤及应用
1、任务前阶段(pre-task): 教师导入主题和任务,激活有关词汇和短语, 帮助学生理解任务的要求,并为任务的执行做准备。

2、任务中阶段(task-cycle): 这一阶段为学习者提供了使用语言、完善语言的机会。

它由三部分组成:在任务阶段(task),学习者以结对子或小组的形式获取信息,表达思想;在计划阶段(planning),学生在老师的统筹安排下,商讨本组的报告内容,确定报告文本;报告阶段(reporting)是任务环的收尾阶段,要求每组推出一位代表汇报其任务完成情况,并相互交流评估结果。

3、语言聚焦阶段(language focus):学生讨论、分析各组任务执行情况,汇报他们的发现,并可记下一些重要单词、短语和句型。

然后在老师指导下操练语言难点。

教学实例:
假如你是班长,你班星期一下午开了一次班会,会上同学们就是否应当经常进行考试进行了讨论。

请你写一篇发言稿,并对讨论情况总结如下:
有些同学认为:
1. 应当经常进行考试;
2. 通过考试,他们能够及时了解学习情况,发现不足,改进学习方法;
3. 能激励自己努力学习,因此使学习进步更快。

有些同学认为:
1. 过多的考试使学生感觉太疲劳,甚至会使学生厌倦学习。

2. 没有时间发展自己的爱好和兴趣;
3. 没有时间参加体育锻炼,影响身体健康。

注意:1. 开头和结尾已给出,不计入总词数;2. 词数110左右;
Dear Classmates,
Some of us have expressed our opinions about examinations. Now I’d like to say something about the discussion.
______________________________________-
That’s all. Thank you.
Step1: 教师明确写作目的,要求学生紧扣主题就“是否应当经常进行考试”发表观点。

Step2: 小组讨论:(前后桌6人一组,男女比例、基础好与不好的比例已作适当调整),要求各小组成员先讨论文章的体裁、时态、人称,再讨论写作内容和步骤。

可采取一个组员负责叙述一个观点,再由其他成员进行补充和修改。

如遇到生词或表达上的困难,由小组成员共同解决(可查阅词典),如还有困难,可求助于教师。

Step3:独立写作:根据讨论结果,要求各小组成员进行独立写作,时间为20分钟。

Step4:互批作文:组员之间相互传阅作文, 要求学生不但就拼写、语法等项目进行修改,而且划出好的词、句以及好的语法结构等。

Step5:结果反馈:首先每组选派报告员在班上朗读,其次由其他同学对内容进行评议,提出修改意见,然后教师点评,提出改进措施。

每位同学再对自己的文章进行修改。

最后教师表扬表现出色的小组,宣读优秀的范文,并将其张贴在班级的“学习园地”中,要求同学们对照学习并对自己的作文进行反思。

“小组合作”使英语写作成为一个循环往复、穿插进行的过程。

学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中不断提高的。

最后,任务型教学仅是教学的一种手段。

我国在新时期对教育教学工作提出素质教育的总体要求。

它既涉及教师的教学方式也涉及学生的学习习惯的改变。

教学相长,才是我们教育改革的目的。

今天知识经济的时代已经到来,我们正面临着21世纪的教育革命的挑战。